一、让全社会都来关心儿童的课外阅读（论文文献综述）
高俊莉[1]（2021）在《小学高年级学生英语阅读习惯培养研究》文中研究表明本文从小学高年级学生英语阅读习惯培养现状、阅读习惯培养存在的问题、原因及阅读习惯培养存在问题的解决对策四方面出发,对小学高年级学生英语阅读习惯培养进行研究。研究内容包括以下几方面:第一,小学高年级学生英语阅读习惯现状。通过对问卷调查数据进行分析,主要从教师、家庭、社区以及学生自身分析,了解目前小学生英语阅读习惯培养现状。第二,小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题。根据问卷调查和访谈结果,主要从英语教师阅读教学方法、学生英语阅读兴趣、学校的阅读评价、家校合作等方面展开。第三,小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题的原因。通过访谈,找出小学生不良的英语阅读习惯的形成原因,分别从社会英语辅导机构轻能力、教师的教学理念滞后、家长不重视英语阅读、学生没有阅读计划和学生不重视英语阅读五方面进行分析。第四,小学高年级学生英语阅读习惯存在问题的解决对策。主要从教师、学生、学校、家庭和社区五方面开展。这些对策旨在提升教师深入学习“新基础教育”理论;培养小学生英语阅读兴趣,读中注重生词处理,课内课外广泛阅读英语材料;加强学校教育资源的完善;提升家校合作,共同促进学生的英语阅读习惯培养;完善社区志愿者服务体系,以此改变阅读习惯,提高阅读效率。
陈耀婷[2]（2021）在《语文特级教师王崧舟教育智慧的研究》文中认为教育智慧,从教育日常来说,指的是教师在教育教学中表现出的聪明才智,以更好地解决教育教学问题。从教育哲学的层面来说,教育智慧是教育者基于教育知识、教育能力、教育经验和教育方法等多方面的基础上表现出的一种高级创造思维能力,既在动态中生成又在动态中发展,由此,教育智慧具有教师的个性风格特征,是教师个人对教育教学生活实践的体悟与感受。本论文的研究对象王崧舟的教育智慧则具有生命灵动的个体创造性特征,带给学生不是终结性的体验,而是生命的无限感悟。本研究主要是基于语文特级教师王崧舟个案的研究视角,对王崧舟教育智慧的形成及呈现内容进行研究。本研究首先是从王崧舟的个人专业发展历程中把握其教育智慧的形成背景,明晰教育智慧不是与生就具有的,而是在专业成长发展历程中动态生成的。基于王崧舟提出倡导的教育教学思想理念,本研究将“诗意语文”作为王崧舟教育智慧形成的基点。诗意语文是以精神为旨归、以感性为路径、以儿童为主体、以民族为根系、以生活为场域的语文,思考的是人与语文的关系。也正是基于教育者自身具有独特的学识能力、思维品质等内在的思想积淀和外在的行为投射,由此才形成系统的整合性的教育智慧,而教育智慧在具体的教育教学活动中又以启迪学生智慧的思想观点和行动策略表现出来。所以,语文课堂是王崧舟教育智慧的主要实践场域,本研究将从王崧舟的一个个具体的语文课堂教学实践活动中去探析其教育智慧的存在及呈现样态,其教育智慧表现在面对确定因素时可以做到因材施教,在面对不确定因素时更是可以做到机智应对复杂情况,灵活巧妙地运用教学方法及教学语言,以让学生在学习语文的过程中获得生命的感悟以及心灵的成长,从而让内隐性的教育智慧通过外显性的教育行为变得为人们可具体感知的教育智慧。本研究也将从王崧舟的语文课外学习引导中探索其教育智慧的具体表现,其智慧的教育行为主要表现为在国学阅读中传承经典文化,在地方文化中开发课程资源,在《爱上语文》中打破对“语文”认识的思维定势,为学生开辟一个更广阔的语文学习天地,也为学生提供更多可能性的发展空间。语文特级教师王崧舟教育智慧的形成及表现对语文教师的专业成长发展有一定的启发意义,本研究在分析思考王崧舟教育智慧的过程中,认为王崧舟的教育智慧对当下语文教师的启发首先是语文教师在追求教育智慧的道路上要保有一份教育爱,因为爱是其成长过程中的源动力;其次要积淀学识涵养以促进教育智慧的生成;其三是要注重自身所在的语文学科领域的发展,在实践中思考与钻研语文以形成具有语文学科特点的教育智慧,力求发展成为一名智慧型的语文教师。
熊舒悦[3]（2021）在《高中生英语阅读素养及其培养策略研究》文中指出在英语学习中,只有首先通过大量阅读,积累一定的词汇、短语、句子表达等,才能有效输出,提高自身语言能力与文化素养。因此,高中英语阅读教学不能仅仅停留在知识的掌握、信息的获取方面,更应注重学生阅读能力的提高和阅读品格的培养,发展综合素养,为将来的学习、生活、工作打下坚实的基础。本研究以建构主义学习理论和对话理论为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于阅读素养的相关研究,综合多位学者的观点,界定了英语阅读素养的概念。其次,采用问卷调查法对重庆市万州区三所学校的450名高中生的英语阅读素养情况进行调查研究,运用SPSS23.0统计软件,从学生目前具备的阅读能力、阅读品格、教师帮助学生提升阅读素养的情况三个维度进行统计和分析,了解高中生英语阅读素养培养现状。最后,采用访谈法对九位高中英语教师进行了访谈,进一步探寻高中英语教师帮助学生提升阅读素养的具体做法。研究发现:（1）高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中,学生阅读能力的均值高于阅读品格;（2）高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显着差异,不因年级不同而存在差异;（3）教师在“帮助学生提升阅读素养”这一方面均做得较好,但“提升阅读能力”优于“提升阅读品格”;（4）教师主要聚焦于学生学业成绩的提升,对培养阅读素养的观念和方法存在细微差异。通过归因分析,总结出高中生英语阅读素养的影响因素主要有:学生因素、家庭因素、教师因素、学校因素和社会因素五个方面。为此,本研究从学生个人、家庭、教师、学校及社会五个方面分别提出相应的策略。就学生而言,要求学生转变阅读观念和养成阅读习惯,根据自己的性格、兴趣和爱好选择阅读材料。就家长而言,要提供资源,营造家庭阅读氛围;增强意识,共度亲子阅读时光;主动沟通,促进家校合作育人。就教师而言,要做到:明确阅读教学目标,驱动阅读需要;走出思想误区,把握阅读价值;适度介绍文化知识,重点培养情感态度等。就学校而言,要营造书香校园氛围和加大对教师的培训。当然,社会环境也是非常重要的一个方面,社会要适度倾斜教育资源和大力提倡全民阅读。
张蓬[4]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究表明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
韦忠兰[5]（2020）在《少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策研究 ——以G省Q州H中学为例》文中研究说明随着2001年国家教育部推行“寄宿制工程”以来,我国农村地区特别是少数民族地区的教育资源得到有效整合,学校办学条件得到改善和提高,农村孩子上学路途遥远的问题得到解决,受教育程度得到大大的提高,但同时也出现了很多的问题。特别是近年来,随着乡镇学校初中生生源质量下降、留守儿童增多、脱贫攻坚教育保障背景下辍学返校生的到来,初中生不良行为现象日益严重,给学校教育和管理带来很大的冲击。如果不能很好解决问题,势必会影响多数学生身心健康发展,进而影响学校教学质量的提高。本文以G省Q州H中学为例,通过教师访谈和学生问卷调查,了解初中生不良行为现状,将初中生不良行为进行分类,分析初中生不良行为的差异和特点。笔者认为初中生不良行为的成因是多方面的,有家庭、学校、社会及个人原因,也有地方民族文化背景下的负面的影响。根据法约尔的一般管理理论、班杜拉的社会学习理论、价值澄清理论、失范理论,分别就初中生不良行为成因的五个方面分别提出有针对性的管理对策和建议,以期达到管理和规范初中生不良行为的目的。本研究对类似的少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理带来一定帮助,对寄宿制学校学生管理方面的研究者提供一定的参考价值。
姜萌萌[6]（2020）在《韩天航小说创作思想研究》文中研究表明韩天航是新疆生产建设兵团小说作家的代表,一以贯之地以现实主义创作思想讲述兵团故事、为兵团人树碑立传、弘扬兵团精神和传播兵团文化,并将其视为己任。考察韩天航的小说创作,可以发现他的现实主义创作思想最大的一个特征就是建构兵团“好人”世界,在兵团历史与现实生活中,以人性的善与美作为创作思想的原则,传达出兵团人在兵团屯垦戍边的过程中便是如此之好的真实性。而追究韩天航的这种创作思想的来源及具体表现可知,他在上海所接受的中学教育及文学阅读的经历在很大程度上为其创作思想打下了基础,前者可以谓之其思想形成的充分条件,1950年代到1960年代中国的教育环境及上海市制定的教育政策均以加强思想政治教育为重心,在学校教育中培养学生正确的价值观,热爱党热爱祖国热爱社会主义是其中的要义,显然,中学期间这种思想政治教育与兵团精神的相遇,具有较好的契合度;而后者又培养了韩天航的文学创作素养,使之能付诸笔端,对自己在兵团的生活经历及体验以现实主义创作方式反映出来,构建了兵团人物形象的谱系,即爱国敬业的转业军人、顽强坚韧的农牧职工、丹心赤忱的知识分子以及领时代风气之先的产业工人群体,也借个人生活的小历史贯穿起兵团大历史的发展过程,此是韩天航小说创作的现实主义基座。但从韩天航小说创作的大体过程看,他所经历的复杂的身份认同过程,影响了他的现实主义创作姿态。在经历上海人-半个兵团人-兵团人的身份转变的过程中,韩天航对兵团的认知由自然风物、劳动人民,到历史沿革、精神内蕴,逐渐深入。由上世纪八十年代从自身经历出发对“文革”的反思、对改革的聚焦,到九十年代中期对返城知青身份焦虑的反映,直至二十一世纪初转而深入兵团历史、挖掘人性的崇高与壮美、展示女性在兵团建设的中坚作用,他的书写地域和书写对象皆经历了外移和内转的过程,即兵团-上海-兵团,后期写作事实上标志着韩天航完成了对兵团人的身份认同。同时也可以发现,韩天航的小说创作也试图与中国新时期文学的发展保持同步性,在兵团的情感认同当中以历史的同情深刻地审视兵团生活,由衷地赞颂着兵团人,执着地书写着兵团故事,这是他小说创作思想与文本美学价值的完美结合。
赵宗梅[7]（2020）在《民国时期开明书店国文教材研究》文中认为开明书店成立于1926年,至1953年与青年出版社合并为中国青年出版社,存续时间不过短短27年,却在中小学国文教材出版领域做出了令人瞩目的贡献,且对当今语文教育仍有影响深远的成就。究其原因,与开明书店拥有一群既为文学家、又为教育家且皆有中小学语文教育经验的精英人才分不开。支撑起开明书店国文教材繁荣局面的中坚力量首推夏丏尊和叶圣陶,他们丰富的教学经验和先进的教育理念为开明系列教材在民国时期的异军突起奠定了坚实的基础。毋庸置疑,开明书店出版的系列中小学教材,是应时代需要而推出的典范作品。从小学到初中再到高中的系列教材,并未把迎合课程标准要求作为基本立足点,而是从学生实际需要出发,以提升学生实际语言运用水平为目标,在教科书编辑、教育理论引导,以及教材的选文安排、知识点导入和课后题设置等环节,形成了一个有机系统,使学生在循序渐进的学习过程中获得较完善的语文素养。在小学阶段,注重识字教育和阅读兴趣,因此开明书店小学阶段国语教材的选文偏重日常应用和口语化,以最大限度贴近儿童喜闻乐见的生活和提高他们的学习兴趣;初中阶段国文教材则在注重培养学生听说读写能力的同时尤重读写两级;高中国文教材在提升学生文言和语体素养方面都有了实质性进展。而理论类阅读和写作教材的大量涌现,则更清晰地体现出开明人关心学生成长,力图帮助学生养成好的学习习惯和学习能力的良苦用心。从历时的角度看,开明书店出版的系列教材编写经历了注重生活应用和儿童心理、养成身心诸能力和侧重文章解读三个阶段,直到今天仍然值得语文教育研究者关注和借鉴。
邓艺鸣[8]（2020）在《小学语文教科书中的孝文化传承研究 ——以部编版为例》文中进行了进一步梳理华夏文明,源远流长,中国上下五千年的历史锤炼出灿烂的中华民族文化,它是中华民族智慧的结晶,更是指引中华民族前进的精神向导。孝文化作为中国传统文化的重要组成部分,独具中华民族特色,是中国传统文化的根。传承优秀孝文化对个人、家庭、社会及国家都有着重要作用。在当今多元文化交织及浮躁功利的社会背景下,我国传统的道德伦理观念逐渐淡化,更应提倡弘扬中华民族优秀孝美德,传承优秀孝文化,增进人们对民族文化的理解,提升孝文化在当代的认同感。教科书肩负着文化传承的责任。语文教科书作为孝文化传承的重要载体,它所呈现的孝文化内容是对学生进行孝育的重要资源。尤其是对小学生而言,教科书中传递的思想观念及价值取向将影响着他们的思想和行为,合理编排小学语文教科书中的孝文化内容,对帮助学生从小养成孝亲意识,形成正确的人生观和价值观具有重要的意义。本研究以部编版小学语文教科书为研究对象,对部编版小学语文教科书中的孝文化传承进行探讨。本文以传承方式和传承内容作为切入点,采用频数统计法和内容分析法统计分析部编版小学语文教科书中的孝文化传承现状。笔者对选文、习作、练习、口语交际和插图五种传承形式中体现的孝文化内容进行频数统计,梳理并阐述其分布情况,采用内容分析法对教科书中涉及的不同层面的孝文化传承内容进行详细分析。分析结果表明,部编版小学语文教科书的孝文化传承存在着一些问题,包括家庭与社会层面的孝文化呈现比例失调、孝情与孝行的传递失衡、不同学段中的孝文化编排缺乏衔接性、不同传承形式间的孝文化编排缺乏合理性等。分析其主要原因,包括中国“家文化”主流思想的影响、语文课程的情感性与人文性需要、教科书孝文化传承缺乏具体的衡量标准等。为加强教科书孝文化内容编排的逻辑性,笔者针对部编版小学语文教科书中孝文化传承存在的问题提出相应的建议,包括教科书要合理分配不同层面的孝文化;教科书中应适当增添传递孝行的具体事例;教科书中不同学段的孝文化编排加强衔接性;不同传承形式间的孝文化编排增强合理性;教科书编者要提高对孝文化传承的关注度等,从而使孝文化在部编版小学语文教科书中能得到更好的传承,促使孝文化相关内容在部编版小学语文教科书中能最大限度地发挥出其价值和教化作用,这有助于小学生良好思想道德品质的养成,为小学生人格与身心的健全、健康发展发挥作用。
赵思遥[9]（2019）在《生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究》文中认为绘本是一种深受儿童喜爱的书籍,具有儿童故事书的基本特征。在高考改革的语境下,社会掀起了阅读热。在新课程改革理念下,绘本也被逐渐引入到小学语文教学中来了。作为一种有效的语文教学资源,绘本的教育教学价值有很大的潜力,应被广泛挖掘以助力语文教育。但笔者通过观察、访谈、问卷调查、查阅文献资料等发现,小学教育工作者对绘本存在一定的误解和偏见。这导致目前绘本在小学教育中的应用与推广并不理想。这种现象的普遍存在以及它背后深层次的原因,引起了笔者的研究兴趣。本论文以小学语文领域内的绘本阅读为视角和出发点,在生命教育视野下力图运用绘本为小学语文阅读教学提供新的思路。全文共分五部分,主要研究思路为:从笔者自身的学术积累与兴趣出发,旨在通过对小学语文教育中较为小众的绘本阅读相关问题进行观察,探究教师绘本使用较少和绘本阅读难做好的原因,分析绘本阅读提升小学语文阅读的可行性,继而提出较中肯的建议。具体如下:第一部分概述了本论文研究的方方面面。包括研究缘起,研究现状综述,核心概念界定,研究思路,研究目的、意义和方法等。第二部分主要从多个方面探究了小学语文绘本阅读的现状。在现状的基础上理出了小学语文绘本阅读方面的主要问题,并主要从绘本观、阅读观、教材观、教育观等方面对导致出现小学语文绘本阅读方面问题的原因进行了分析。第三部分通过对绘本阅读提升小学语文阅读的可行性进行分析,为小学语文教育教学应多多使用绘本提供了理论依据。第四部分是在较为开阔的生命教育视野下,结合小学教育教学的现状,提出的做好小学语文绘本阅读教学的相关建议。结论部分是在本论文所论述的现状、问题等的基础上,对解决问题的系列策略进行了简要的小结。
周剑[10]（2018）在《苏中农村初中生文学名着阅读现状及策略研究》文中研究表明文学名着阅读,对于学生增长知识、提高修养、丰富情感是一件大有裨益的事情。新课标对名着阅读的要求也非常明确。然而,文学名着阅读的缺失已经成为严重的问题,学生不愿意读,教师不重视教,这个现状如果不加以改变对一个国家和民族的发展所形成的隐患是巨大的。本文致力于就某一地区的研究来寻求有效的方法以改变这样的文学名着阅读的现状。通过问卷调查、走访调查、座谈会等形式,笔者了解到当前苏中农村初中学生的文学名着阅读现状,教师进行文学名着阅读的教学现状,并从家庭、社会、学校三个层面提出具体可操作的策略。本文分为四个部分:引言部分,概述了苏中农村初中生文学名着阅读研究的背景,研究对象的确定,国内外相关研究的综述和理论依据,介绍了本文的研究内容和方法,对相关的概念进行了界定。第一章是对苏中农村初中生文学名着阅读的现实意义的认识,分别从增长知识、提高修养和丰富情感三个方面加以阐述。阅读文学名着可以更完整更清晰地获得系统的历史知识,感知作家的艺术风格,领略当地的民俗风情,掌握文化的继承创新;有助于培养学生积极乐观的心态,坚忍不拔的精神和谦虚谨慎的作风;可以让学生明是非辨善恶,广交际慎交友,知荣辱深爱国。第二章是对苏中农村初中生文学名着阅读现状的调查和分析。首先调查分析了苏中农村初中学生文学名着阅读的概况,从调查对象的选择确定、学生文学名着阅读调查的设计到苏中农村初中生在文学名着阅读过程中的个人兴趣、阅读动机、阅读习惯、阅读量、阅读效果、阅读习惯以及存在困难等的现状进行分析;接着又对苏中农村初中学校文学名着教学现状进行分析,从泰州市中考对名着的考查要求,泰州市中考语文试卷历年的名着阅读试题,到泰州市、泰兴市教育局对名着阅读的具体要求,到农村初中的文学名着阅读教学现状调查设计,再到苏中农村初中的名着阅读现状的分析:以期以此提出最佳的策略。第三部分则从社会、家庭和学校三个层面提出针对性的策略。在社会层面,要加强宣传,形成良好的阅读氛围;开展活动,激发良好的社会阅读兴趣。在家庭层面,要充分认识父母在家庭阅读中的作用,要制订可行的读书计划,营造良好的阅读氛围。在学校层面,从学校管理、教师施教和学生阅读三个板块展开论述。
二、让全社会都来关心儿童的课外阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让全社会都来关心儿童的课外阅读（论文提纲范文）
（1）小学高年级学生英语阅读习惯培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.1 学校对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.2 教师对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.2.1 教师对小学高年级学生课内英语阅读习惯的培养现状 |
| 2.2.2 教师对小学高年级学生课外英语阅读习惯的培养现状 |
| 2.3 小学高年级学生课内英语阅读习惯现状调查结果及分析 |
| 2.4 小学高年级学生课外英语阅读习惯现状调查结果及分析 |
| 2.4.1 小学高年级学生课外英语阅读态度的现状 |
| 2.4.2 小学高年级学生课外英语阅读频率的现状 |
| 2.4.3 小学高年级学生课外英语阅读内容的现状 |
| 2.4.4 小学高年级学生课外英语阅读方式的现状 |
| 2.4.5 小学高年级学生课外英语阅读环境的现状 |
| 2.4.6 小学高年级学生课外英语阅读评价的现状 |
| 2.5 家庭教育对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.6 社区对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 第三章 小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题 |
| 3.1 学校重业绩轻阅读评价 |
| 3.2 教师重语法轻阅读技巧 |
| 3.3 学生缺材料少阅读兴趣 |
| 3.4 家校合作少 |
| 3.5 社区忽视与学校的合作 |
| 第四章 小学高年级学生英语阅读习惯培养存在问题的原因 |
| 4.1 学校不重视学生课外阅读习惯的培养 |
| 4.1.1 图书馆外文书籍对学生吸引力不够 |
| 4.1.2 学校阅读活动对学生缺乏阅读评价 |
| 4.2 教师对学生缺乏专业指导 |
| 4.2.1 教师英语教学理念更新不够 |
| 4.2.2 教师对学生缺乏英语阅读指导 |
| 4.2.3 教师没有给学生充足的英语阅读时间 |
| 4.3 学生的阅读活动过于随意 |
| 4.3.1 学生阅读面窄缺乏阅读背景 |
| 4.3.2 阅读过程缺乏阅读方法和坚持 |
| 4.4 家庭教育理论缺乏 |
| 4.4.1 家长教育理论缺乏对学生阅读兴趣的培养不利 |
| 4.4.2 家长教育理论缺乏对学生课外阅读量的增加不利 |
| 4.5 社会辅导机构不重视英语阅读习惯培养 |
| 4.5.1 社会辅导机构重知识 |
| 4.5.2 社会辅导机构轻阅读能力 |
| 第五章 小学高年级学生英语阅读习惯存在问题的解决对策 |
| 5.1 学校加强多媒体使用 |
| 5.2 学校改革阅读评价标准 |
| 5.3 教师转理念和变方法 |
| 5.4 教师重视课外辅导 |
| 5.5 学生增加课外阅读量 |
| 5.6 家校合作共提英语阅读水平 |
| 5.7 社区完善志愿服务体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）语文特级教师王崧舟教育智慧的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)已有的研究及启示 |
| (三)本文的研究内容及研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、教育智慧的界定 |
| 二、语文特级教师王崧舟的专业发展历程 |
| (一) “崭露头角”阶段 |
| (二) “孤独沉潜”阶段 |
| (三) “一鸣惊人”阶段 |
| (四) “开创流派”阶段 |
| (五) “迈向本真”阶段 |
| 三、王崧舟教育智慧的形成基点——诗意语文 |
| (一)诗意语文聚焦于母语的诗性品质 |
| (二)诗意语文立足于文本的审美解读 |
| (三)诗意语文倾向于教学的陶冶功效 |
| 四、王崧舟的教育智慧在语文课堂教学实践中的呈现 |
| (一)有效确立课堂的教学内容,挖掘文本的精神文化意蕴 |
| (二)灵活运用教学方法,透析静态文字中的动态生命 |
| (三)巧妙使用教学语言,营造情境以激活学生的想象 |
| (四)注意调控课堂教学节奏,机智应对课堂复杂情境 |
| 五、王崧舟的教育智慧在语文课外学习引导中的呈现 |
| (一)在国学阅读中传承经典文化 |
| (二)在地方文化中开发课程资源 |
| (三)在《爱上语文》中打破对“语文”认识的思维定势 |
| 六、对语文特级教师王崧舟教育智慧的思考 |
| (一)在追求教育智慧的道路上保有一份教育爱 |
| (二)积淀学识涵养以促进教育智慧的生成 |
| (三)思考钻研语文以生成语文的教育智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高中生英语阅读素养及其培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 时代发展的需要 |
| 二 高中英语阅读教学改革的需要 |
| 三 学生终身发展的需要 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 理论基础 |
| 二 概念界定 |
| 三 国外相关研究 |
| 四 国内相关研究 |
| 五 对已有研究的评述 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 高中生英语阅读素养的调查设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 调查程序 |
| 第三章 高中生英语阅读素养的调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查表信效度检验 |
| 第二节 调查对象的基本信息 |
| 一 学生的性别构成 |
| 二 学生的年级构成 |
| 三 父母的受教育程度 |
| 四 教育资源构成 |
| 第三节 高中生英语阅读素养调查情况统计 |
| 一 关于阅读能力的情况统计 |
| 二 关于阅读品格的情况统计 |
| 三 关于教师帮助提升阅读素养情况统计 |
| 第四节 高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 一 不同性别的高中生阅读素养的差异分析 |
| 二 不同年级的高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 三 不同学历父母的子女阅读素养的差异分析 |
| 第五节 访谈情况分析 |
| 第四章 高中生英语阅读素养的影响因素解析 |
| 第一节 学生因素 |
| 一 性别差异 |
| 二 阅读兴趣缺乏 |
| 三 阅读习惯不佳 |
| 第二节 家庭因素 |
| 一 家庭教育资源缺乏 |
| 二 家长重视程度不高 |
| 三 家长疏于与老师联系 |
| 第三节 教师因素 |
| 一 重阅读能力,轻阅读品格 |
| 二 重考试成绩,轻阅读价值 |
| 三 重文化知识介绍,轻情感态度培养 |
| 四 重阅读任务布置,轻阅读效果反馈 |
| 五 重课内阅读教学,轻课外阅读指导 |
| 第四节 学校因素 |
| 一 新手教师阅读教学技能不足 |
| 二 书香校园氛围缺失 |
| 第五节 社会因素 |
| 一 中西部地区教育需加快发展 |
| 二 全民阅读推广计划有待加强 |
| 第五章 提升高中生英语阅读素养的建议 |
| 第一节 学生方面 |
| 一 转变阅读观念 |
| 二 养成阅读习惯 |
| 第二节 家长方面 |
| 一 提供资源,营造家庭阅读氛围 |
| 二 增强意识,共度亲子阅读时光 |
| 三 主动沟通,促进家校合作育人 |
| 第三节 教师方面 |
| 一 明确阅读教学目标,驱动阅读需要 |
| 二 走出思想误区,把握阅读价值 |
| 三 适度介绍文化知识,重点培养情感态度 |
| 四 巧妙设置任务,科学反馈阅读情况 |
| 五 多管齐下,课内课外阅读两手抓 |
| 第四节 学校方面 |
| 一 营造书香校园氛围 |
| 二 加大对教师的培训 |
| 第五节 社会方面 |
| 一 适度倾斜教育资源 |
| 二 大力提倡全民阅读 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（4）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
| 第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
| 一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
| 二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
| 三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
| 第二节 新文学与国文教育“联姻” |
| 一、“言文一致”的必然结果 |
| 二、文学教育改革的需要 |
| 三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
| 第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
| 第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
| 一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
| 二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
| 三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
| 四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
| 第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
| 一、“新思潮”的延续与深化 |
| 二、“文艺性”的强调与凸显 |
| 三、从“文学”到“文章” |
| 第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
| 一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
| 二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
| 三、国文教科书新文学选文特征 |
| 第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
| 第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
| 一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
| 二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
| 三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
| 第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
| 一、语体文作文观的形成 |
| 二、写作教学内容的明确 |
| 三、写作指导方法的转变 |
| 第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
| 一、考核方式的改变 |
| 二、考核内容的改变 |
| 第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
| 第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
| 一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
| 二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
| 第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
| 一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
| 二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
| 三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
| 第三节 新文学中的“教育书写” |
| 一、以“教育批判”为主题的创作 |
| 二、以“儿童为本”的创作 |
| 三、为教育助力的新文学读物编辑 |
| 第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
| 第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
| 一、散文作品的“经典化”形成 |
| 二、小说作品的“经典化”形成 |
| 三、新诗作品的“经典化”形成 |
| 四、戏剧作品的“经典化”形成 |
| 第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
| 一、符合选文标准 |
| 二、具有教学价值 |
| 三、文化斗争需要 |
| 四、自我经典化努力 |
| 第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
| 一、节选对原作解读的影响 |
| 二、删改对原作解读的影响 |
| 三、教学阐释对原作的影响 |
| 四、教育及意识形态因素的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
| 后记 |
（5）少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策研究 ——以G省Q州H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代的要求 |
| (二)实际工作的需要 |
| (三)学生成长的需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)不良行为 |
| (二)寄宿制初中生 |
| 六、文献综述 |
| (一)国内研究的现状 |
| (二)国外研究的现状 |
| (三)研究述评 |
| 七、理论基础 |
| (一)法约尔的一般管理理论 |
| (二)班杜拉的社会学习理论 |
| (三)价值澄清理论 |
| (四)失范理论 |
| 第二章 少数民族地区寄宿制初中生不良行为的现状和类型特点 |
| 一、初中生不良行为的调查现状 |
| (一)教师访谈中初中生不良行为现状 |
| (二)问卷调查中初中生不良行为现状 |
| 二、初中生不良行为的类型及具体表现 |
| (一)不良学习行为 |
| (二)不良生活行为 |
| (三)不良品德行为 |
| 三、初中生不良行为现状差异比较 |
| (一)初中生不良行为的年级差异比较 |
| (二)初中生不良行为的性别差异比较 |
| (三)初中生不良行为的不同家庭结构差异比较 |
| 四、初中生不良行为的差异分析 |
| (一)初中生不良行为年级差异分析 |
| (二)初中生不良行为性别差异分析 |
| (三)初中生不良行为不同家庭结构差异分析 |
| 五、初中生不良行为的特点 |
| (一)普遍性 |
| (二)反复性 |
| (三)冲动性 |
| (四)传染性 |
| 第三章 少数民族地区寄宿制初中生不良行为成因分析 |
| 一、家庭方面 |
| (一)父母文化素质偏低,家庭教育观念落后 |
| (二)家庭结构不完整,家庭教育不全面 |
| (三)家庭教育方式不当,对孩子行为养成不利 |
| (四)亲子关系疏离,亲子教育受阻 |
| 二、学校方面 |
| (一)德育管理制度不健全,学生行为选择无章可循 |
| (二)忙于各种迎检工作,疏于教育教学工作 |
| (三)学校教育观念存在偏差,忽视学生品德养成 |
| (四)教师教育水平参差不齐,学生学习兴趣不高 |
| (五)校园文化生活单调,学生行为养成缺乏训练 |
| 三、社会方面 |
| (一)脱贫攻坚教育保障背景下,辍学返校生不良行为的管理力不从心 |
| (二)传媒的负面影响 |
| (三)同辈群体的消极影响 |
| 四、个人方面 |
| (一)生理因素 |
| (二)心理因素 |
| 五、地方民族文化背景下的负面影响 |
| (一)浓厚酒文化的负面影响 |
| (二)重男轻女思想的影响 |
| 第四章 少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策和建议 |
| 一、家庭方面 |
| (一)提高家长的文化素质,转变家庭教育观念 |
| (二)加强对结构不完整家庭的帮助,使孩子行为教育得到保障 |
| (三)采取严慈相济的家庭教育方式 |
| (四)加强亲子沟通 |
| 二、学校方面 |
| (一)完善德育管理制度,优化德育手段 |
| (二)正视各项迎检工作,推进教育教学工作 |
| (三)树立新型的人才观,重视学生品德教育 |
| (四)提高教师教学技能,增强学生学习兴趣 |
| (五)丰富校园文化生活,让学生行为在参与中得到养成 |
| (六)细化辍学返校生的管理工作,促进学生健康成长 |
| 三、社会方面 |
| (一)打造良好的社会育人环境 |
| (二)消解同辈群体对初中生行为的消极影响 |
| (三)净化媒体环境 |
| (四)给教师减负,将教育教学时间还给教师 |
| (五)营造尊师重教的风尚 |
| 四、学生自我教育方面 |
| (一)初中生应正确认识自身心理和生理的变化 |
| (二)初中生应提高自己意志力 |
| 五、结合地方民族特点进行教育 |
| (一)重视未成年学生酗酒问题 |
| (二)加强男女平等相关政策宣传工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:H中学学生不良行为调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）韩天航小说创作思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 韩天航现实主义创作思想的形成 |
| 第一节 中学阶段的教育及阅读经历 |
| 一、思政教育和劳动教育 |
| 二、语文教育与课外阅读 |
| 三、作为教育成果的处女作《男女同学》 |
| 第二节 兵团生活中的人与事 |
| 第二章 韩天航现实主义创作的面向 |
| 第一节 揭露伤痕、反思“文革”及关注改革 |
| 一、揭露伤痕,反思“文革” |
| 二、关注改革,聚焦社会转型 |
| 第二节 双重视阈下的知青书写 |
| 一、作为知青的自我书写 |
| 二、反映返城知青生存境况的他者书写 |
| 第三章 “树碑立传”:韩天航现实主义创作思想的集中体现 |
| 第一节 爱国敬业的转业军人 |
| 第二节 顽强坚韧的农(牧)职工 |
| 第三节 丹心赤诚的知识分子 |
| 第四节 引领时代风气的工人 |
| 第四章 韩天航现实主义创作思想的意义与价值 |
| 第一节 韩天航现实主义创作思想的意义和局限 |
| 第二节 韩天航对兵团女性的重新塑造 |
| 第三节 韩天航现实主义创作与兵团文学的关系 |
| 参考文献 |
| 附录一 韩天航小说创作概况 |
| 附录二 现实主义创作思想的形成基础——2020年4月1日对韩天航先生的访谈 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）民国时期开明书店国文教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、开明书店国文教材出版概况 |
| 三、研究现状及研究成果 |
| 四、研究对象、研究方法和研究目标 |
| 五、相关概念界说 |
| 第一章 注重生活应用和儿童心理的小学国语教材 |
| 第一节 《开明国语课本》对生活教育的推崇 |
| 第二节 丰子恺插图的生活化趣味 |
| 第二章 以养成身心诸能力为宗旨的初中国文教材 |
| 第一节 思想上兼容并包和与时俱进的初中国文教材 |
| 第二节 以知识系统为主导的初中国文教材 |
| 第三章 注重文本解读的初高中国文教材 |
| 第一节 文白分编且注重文本解读的教材 |
| 第二节 开明人文言教育观探源 |
| 第四章 注重读写教学法的理论型教材 |
| 第一节 《文章讲话》和《阅读与写作》:阅读和写作观的集中体现 |
| 第二节 《文心》:故事性文本中的读写观念 |
| 第三节 《文章例话》中的读写观念 |
| 第四节 《文章作法》:训练类教材开山之作 |
| 结论 |
| 附录 开明书店国文教材明细 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）小学语文教科书中的孝文化传承研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.现代社会背景下孝文化认同的需求 |
| 2.基础教育课程中孝文化传承的必要性 |
| 3.语文教科书是孝文化传承的重要载体 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.孝文化 |
| 2.传承 |
| 3.小学语文教科书 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路 |
| 一、部编版小学语文教科书孝文化传承形式分析 |
| (一)孝文化传承的具体形式 |
| 1.选文 |
| 2.习作 |
| 3.口语交际 |
| 4.练习 |
| 5.插图 |
| (二)孝文化传承形式的综合分析 |
| 二、部编版小学语文教科书孝文化传承内容分析 |
| (一)孝文化传承的具体内容 |
| 1.家庭层面的孝文化 |
| 2.社会层面的孝文化 |
| (二)孝文化传承内容的综合分析 |
| 三、部编版小学语文教科书孝文化传承存在的问题及原因分析 |
| (一)部编版小学语文教科书孝文化传承存在的问题 |
| 1.家庭与社会层面的孝文化呈现比例不协调 |
| 2.过于重视孝情,孝情与孝行的传递失衡 |
| 3.传统孝文化与现代孝文化选篇分布不均衡 |
| 4.不同学段中的孝文化编排缺乏衔接性与规律性 |
| 5.不同传承形式间的孝文化编排缺乏合理性与清晰性 |
| (二)部编版小学语文教科书孝文化传承问题的原因分析 |
| 1.中国“家文化”主流思想的影响 |
| 2.语文学科的情感性与人文性需要 |
| 3.传统孝观念与现代价值的冲突 |
| 4.编者对孝文化传承不够重视 |
| 5.教科书孝文化传承缺乏衡量标准 |
| 四、部编版小学语文教科书孝文化传承的建议 |
| (一)教科书要合理分配并适当延伸不同层面的孝 |
| (二)教科书中适当增添传递孝行的具体事例 |
| (三)教科书中融合传统孝文化与现代孝文化 |
| (四)教科书编者提高对孝文化传承的关注度 |
| (五)教科书中的孝文化编排要增强逻辑性 |
| 1.不同学段中的编排加强衔接性和规律性 |
| 2.不同传承形式间的编排加强科学性和清晰性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 小学语文 |
| 1.3.2 阅读 |
| 1.3.3 绘本 |
| 1.3.4 生命教育视野 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究方法 |
| 第2章 生命教育视野下小学语文绘本阅读现状、问题及原因 |
| 2.1 小学语文绘本阅读较少关注学生生命发展需求 |
| 2.1.1 观察资料 |
| 2.1.2 访谈资料 |
| 2.1.3 问卷资料 |
| 2.1.4 文献资料 |
| 2.2 小学语文绘本阅读现状中的问题 |
| 2.2.1 小学教育对绘本的生命教育内涵认识不足 |
| 2.2.2 小学教师的绘本观与阅读观较陈旧 |
| 2.2.3 小学教师的绘本课与阅读指导缺乏生命教育视野 |
| 2.3 生命教育视野下小学语文绘本阅读问题原因分析 |
| 2.3.1 绘本观低幼化 |
| 2.3.2 阅读观片面化 |
| 2.3.3 教材观狭窄化 |
| 2.3.4 教育观功利化 |
| 第3章 生命教育绘本阅读提升小学语文阅读可行性分析 |
| 3.1 读图能力是语文学习与考核的必备能力 |
| 3.2 语文课程标准期待多元阅读 |
| 3.3 绘本符合小学生心理与认知需求 |
| 3.4 多元主题绘本阅读使学生学会体验生命 |
| 第4章 生命教育视野下小学语文绘本阅读的对策 |
| 4.1 教师队伍转变功利教育观 |
| 4.1.1 终身学习,提升生命教育素养 |
| 4.1.2 拓展生命教育资源,助力语文素养培养 |
| 4.1.3 生命化教育,提升教育品位 |
| 4.2 教育管理者多举措开展生命教育行动 |
| 4.2.1 落实育人总课标,提升管理内涵 |
| 4.2.2 搭建生命教育平台,开展真实教研 |
| 4.2.3 打开视野,请进校外生命教育先进 |
| 4.2.4 家校携手,有效共促儿童生命发展 |
| 4.3 小学语文教师在生命教育视野下有效作为 |
| 4.3.1 在生命教育的视野下,选择绘本 |
| 4.3.2 将生命教育绘本资源贯穿于小学语文教学的各环节 |
| 4.3.3 利用生命教育绘本,有效培养学生阅读能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）苏中农村初中生文学名着阅读现状及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究对象的确定 |
| 三、本文的研究方法 |
| 四、国内外研究概况 |
| 五、概念的界定 |
| 第一章 苏中农村初中生阅读文学名着的现实意义 |
| 第一节 阅读文学名着能增长知识 |
| 一、阅读文学名着可以获得系统的文史知识 |
| 二、阅读文学名着可以感知作家的艺术风格 |
| 三、阅读整本名着可以领略当地的民风民俗 |
| 四、阅读文学名着可以掌握文化的继承创新 |
| 第二节 阅读文学名着能提高修养 |
| 一、读名着有助于培养学生积极乐观的心态 |
| 二、读名着有助于培养学生坚忍不拔的精神 |
| 三、读名着有助于培养学生谦虚谨慎的作风 |
| 第三节 阅读文学名着能丰富情感 |
| 一、读名着可以让学生明是非辨善恶 |
| 二、读名着可以让学生广交际慎交友 |
| 三、读名着可以让学生知荣辱深爱国 |
| 第二章 苏中农村初中生文学名着阅读现状调查及分析 |
| 第一节 农村初中学生的文学名着阅读调查及分析 |
| 一、选择确定调查对象 |
| 二、学生文学名着阅读现状调查设计 |
| 三、学生文学名着阅读现状数据分析 |
| 四、阅读环境的现状分析 |
| 五、阅读过程现状分析 |
| 第二节 苏中农村初中文学名着阅读教学的现状 |
| 一、泰州中考对名着考查的要求 |
| 二、泰州市教育局以及泰兴市教育局对名着阅读的要求 |
| 三、农村初中的文学名着阅读教学现状调查设计 |
| 四、农村初中的文学名着阅读教学现状调查分析 |
| 第三章 改进苏中农村初中生文学名着阅读现状的策略 |
| 第一节 社会层面的策略 |
| 一、加强宣传,形成良好的社会阅读氛围 |
| 二、开展活动,激发良好的社会阅读兴趣 |
| 第二节 家庭层面的策略 |
| 一、充分认识父母在家庭教育中的作用 |
| 二、制订可行的读书计划 |
| 三、营造良好的阅读氛围 |
| 第三节 学校层面的策略 |
| 一、学校对学生的文学名着阅读进行规范管理 |
| 二、教师为学生的文学名着阅读提供帮助 |
| 三、学生为自己的文学名着阅读寻求出路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、让全社会都来关心儿童的课外阅读（论文参考文献）
- [1]小学高年级学生英语阅读习惯培养研究[D]. 高俊莉. 山西大学, 2021(12)
- [2]语文特级教师王崧舟教育智慧的研究[D]. 陈耀婷. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]高中生英语阅读素养及其培养策略研究[D]. 熊舒悦. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [4]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]少数民族地区寄宿制初中生不良行为管理对策研究 ——以G省Q州H中学为例[D]. 韦忠兰. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]韩天航小说创作思想研究[D]. 姜萌萌. 石河子大学, 2020(05)
- [7]民国时期开明书店国文教材研究[D]. 赵宗梅. 福建师范大学, 2020(10)
- [8]小学语文教科书中的孝文化传承研究 ——以部编版为例[D]. 邓艺鸣. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究[D]. 赵思遥. 集美大学, 2019(03)
- [10]苏中农村初中生文学名着阅读现状及策略研究[D]. 周剑. 扬州大学, 2018(05)