一、从数理会计学的角度看数学语言与文字语言的作用（论文文献综述）
田民杰[1]（2020）在《OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析》文中研究说明近年来,随着体育经济与管理专业的不断发展和扩招,改变教育模式成为提高体育经济与管理专业人才培养质量必须解决的根本问题。而OBE教育模式作为我国本科教育质量评估的一种模式,已成为我国高等教育发展的趋势。OBE是教育范式的革新,涵盖“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念。基于此改变体育经济与管理专业人才培养方式,提升人才培养质量是每一个设置或有意向设置本专业及其相关专业的高校管理者、教育者必须面对的问题。因此,探索OBE理念下的人才培养,对提高培养质量具有理论意义和现实价值。本文采用文献资料、比较研究、统计分析等方法,对OBE的要求以及体育经济与管理专业的内涵、教学资源、制度管理等进行科学分析;比较分析综合类、财经类和体育类大学在课程和师资两大方面的不同;利用统计分析法了解体育经济与管理专业的学生数量、教师学历和职称,课程的学时学分比例,分析学生的毕业情况,了解专业人才培养现状,找出提高体育经济与管理专业人才培养质量存在的问题。研究发现,体育经济与管理专业在培养目标、培养理念、衔接岗位、内外需求四大方面存在问题。具体表现:一是人才培养质量、数量与社会需求的矛盾依然严重;二是培养理念模糊,造成轻综合素养重体育技能的办学理念偏差;三是不能有效衔接就业岗位;四是OBE培养模式将成为体育经济与管理专业人才培养的未来趋势。因此,按照国家标准（工商管理类、体育类）、职业标准、专业认证标准、学生核心素养、国家政策文件等进行基于OBE理念的体育经济与管理专业人才培养应做到以下几点:一是更新办学理念;二是明确学科属性;三是改革教学设计。四是完善教学实施。
孙蕊[2]（2019）在《会计重要性原则及其应用问题研究》文中研究说明会计重要性原则,在会计确认、计量、记录和报告的整个信息处理过程中发挥着关键性作用,制约和指导着企业会计实务工作。相比于谨慎性、可比性、实质重于形式等其它会计原则,重要性原则应用具有更强烈的主观判断特性。但会计理论界对会计重要性一直缺乏全面、深入和系统的研究。近些年来,国际会计权威组织开始关注会计重要性问题。2011年,欧洲证券市场机构（ESMA）发布了《财务报告中关于重要性考虑》的咨询文件,在界定重要性术语,主要信息使用者特征以及财务报告目标的基础上,重点针对会计政策、中期报告、附注披露等涉及重要性判断和决策的问题的考虑因素设置征求意见。为了提高财务报告信息披露的有效性,IASB在2015年发布了《IFRS实务声明:财务报表中重要性应用的征求意见稿》。同年,FASB也发布了有关于“重要性决定”（Materiality Determination）的一系列概念框架修订项目征求意见稿;2017年,为使得公司管理层在财务报告信息编制方面更好地运用重要性判断,IASB制定并向公众发布《作出重要性判断的实务声明2》（Making Materiality Judgements:Practice Statement 2）。这一系列项目或声明反映出西方会计组织对重要性原则应用问题的高度重视,以及在完善重要性概念、尝试制定相关非强制性实务指引方面所付出的努力。我国目前仅将重要性作为会计信息质量特征之一纳入《企业会计准则—基本准则》,尚未制定关于会计重要性及实务应用方面的准则、解释或指引。随着近些年我国会计准则国际趋同步伐加快,以及企业经济业务和资本市场环境日益纷繁复杂,我国亟待对重要性原则进行全面、系统的理论研究,而且这对于提升我国上市公司财务报告信息质量,进一步加强资本市场利益相关者保护都具有深刻的理论和现实意义。本研究是基于“重要性思想及制度演化—重要性基础理论构建—重要性判断及框架理论构建—重要性应用的实证检验—重要性应用指引制定建议”的研究脉络,按研究内容和性质不同可大致划分为五个层次:第一层次是梳理和评述了有关重要性及判定研究的国内外文献,并阐述了后续核心内容探讨的理论基础。第二层次是基于制度经济学相关理论,详细阐述了会计重要性思想的产生、应用与演化。第三层次是运用规范分析方法尝试分析并建立会计重要性原则及判定的概念理论框架;这其中又包括三个部分,第一部分主要是会计重要性概念及作为信息质量特征特征的解析和重构,第二部分是探寻影响重要性原则应用的内外部环境,第三部分是尝试分析重要性判定机制和判定标准,以及建立会计重要性职业判断框架。第四层次是重要性概念应用的实证研究,主要基于自愿性重述和财务报告舞弊两个视角,分别检验关于错报重要性评估和内控缺陷定量重要性标准设定对管理层行为的影响。第五个层次是分析我国建立应用指引的必要性和提出设计建议。本文的具体研究问题及相应研究结论按照次序主要可归纳为如下七个方面:第一,采用历史演进和制度演化经济学分析范式,梳理自古代簿记时代、近代会计时期和现代会计时期三个不同阶段重要性思想在会计中的应用和演进,并分析了会计重要性思想历经“自生自发性秩序—会计惯例—正式会计制度”的制度演化路径。会计重要性应用的演进过程是具有内在规律性的:首先,会计重要性思想运用与演化深深根植于一国经济社会制度与商业环境变迁,因而对重要性原则的应用和把握不能忽略社会发展与会计规则之间的互动关系;其次,会计作为一种管理控制活动,恰如其分地应用重要性原则可以提升会计信息处理效果和质量,有利于细化会计核算和收益计量,提升内部管理效率,最终提升企业业绩;此外,重要性的应用囿于会计目标的发展变化。第二,通过比较分析会计重要性现有的不同定义发现,目前的重要性基本定义涵盖视角和可理解程度较低。在定义基础上,总结了重要性的概念特征可分解为三个维度:基于特定主体背景、信息使用者导向以及依赖于专业判断。结合重要性特征,并借鉴西方哲学价值理论、经济学效用理论等,对重要性相关概念进行重构:在本质属性和概念内涵的认识方面,会计重要性可以被表述为:基于特定主体环境下,是一种为满足主要信息使用者决策需要为导向的价值判断,在会计信息确认、计量、列报和披露等程序发挥着制约和行动导向性作用;普遍运用形式反映在会审人员运用职业判断,评估财务报表项目或事项等信息的错漏报是否会对财务报表整体表述造成重大影响。第三,阐释和分析了影响重要性原则应用的内外部环境。在宏观文化环境方面,一国会计文化和价值观很大程度上影响着重要性水平评估和应用。树立良好的会计价值观可以通过二次投射作用,激励和驱动会计人员按照会计标准规范来施行会计工作,使得会计制度和会计信念刚柔并济,共同影响着他们对重要性原则的运用。我国资本市场会计监管的最主要目标是保证财务报告信息质量,此种环境对会计人员作出合法合规的职业判断起到强有力的约束和引导作用。而且在“大数据”时代背景下,不断涌现的新商业模式,其对会计确认、计量和披露的最大影响是企业价值创造和传递方式的变化,使得投资者、债权人、监管者等不同利益相关者关心的会计报表信息发生改变,这进一步又对会计信息重要性评估提出了更高的要求。在企业内部环境因素的影响中,完善的内部控制制度为财务报告编制中重要性应用提供了内部制度保障,一定程度上约束指导着管理当局决策行为。第四,探讨了重要性判断标准、机制和特征,借鉴西蒙“有限理性”理论,本文提出提高重要性判定质量的途径是加强程序理性,减少三类程序非理性偏差。优化重要性判定的质量,就需要加强规则理性,减少规则的不完备性;在加强认识理性过程中,首先要通过学习和实践训练以弥补会计判断人员的“知识差”,借助于判断和决策辅助工具,弥补认知能力的局限性。在行为理性约束方面,为避免严重的行为非理性造成的重要性判定偏误,需要制定严格的企业内部控制制度,并加强会计职业道德建设,以保证管理层以及相关会计人员能够作出客观公允的判断。基于对重要性判定理论的探讨,构建了财务报告重要性职业判断框架。第五,以我国沪深两市A股上市公司2008-2017年重述公告为研究样本,实证分析了财务报表错报重要性程度对管理层财务重述行为意愿的作用关系。实证结果发现上市公司更倾向对于数量和性质重要性程度均较低的财务报表错报进行自愿性重述;相反被监管部门责令要求更正的公司财务报表差错的数量和性质均较严重;进一步发现若上市公司前一年度被出具非标准无保留审计意见,则会减弱错报数量重要性程度对自愿重述的影响。第六,基于内部控制缺陷认定制度及重要性标准设定的相关理论,考察了2011-2017年度我国沪深A股上市公司首次设定未变更的内控缺陷重要性定量标准对后续财务报告舞弊行为的影响。实证结果表明,在设定重要性定量标准的上市公司中,其首次设定内控缺陷重要性水平越低,则发生后续财务报告舞弊的可能性越大,这种情况在非国企、两权分离度较高、公司内部控制环境和外部审计质量较低的公司中显着。结论支持了上市公司管理层很可能存在利用重要性标准的自利动机这一路径。第七,基于重要性及判定的理论构建及实证检验,分析了我国制定重要性应用指引的必要性。我国会计准则的原则导向性决定了在实务中具体应用重要性时,更多依赖于会计职业判断:其一,会计准则执行、重要性职业判断和建立应用指引三者之间是存在双向逻辑互动关系的。其二,重要性应用指引的建立,一定程度会提升不同利益相关者关于财务报表重要性应用问题的共同知识比重,有助于共同提升会计信息质量。其三,会计重要性本质上是原则导向的价值判断,制定相关方“共识性”的应用指引可确保职业判断中隐性知识得到有效传递。设计应用指引需遵循目标导向原则、差异性规定原则以及程序表现原则。最后在应用指引设计的主体内容、重要性判断的整体程序以及应重点明确的警示类条款三个方面提出相关设计建议。本文的创新和贡献之处主要体现在以下五个方面:第一,会计重要性基本理论的系统研究。基于严谨的规范性理论分析,融合管理学、经济学和哲学视角的相关理论,创新性地提出会计重要性概念本质是一种价值判断,从而得出了有异于以往研究的观点。并对比分析重要性在财务报告概念框架中的定位,提出满足重要性信息质量特征的充分条件。以上创新点为我国企业会计准则中关于重要性原则的研究提供理论支持。第二,会计重要性判定的理论研究。重要性判定是会计理论和实务界的一大难点,国内鲜有关于这方面的相对系统的理论探讨。本文在分析会计信息重要性判定特征,数量、质量判断标准,以及判断机制的基础上,从加强程序理性、减少程序非理性偏差这一视角,提出了提升重要性判断质量的路径,并尝试构建重要性职业判断框架。以上创新之处可为会计人员在编报财务报告信息过程中更好地作出重要性判断提供一定理论指导,并对制定我国重要性应用指引提出设计建议。第三,会计重要性思想及制度演化的探究。基于制度演化经济学视角,梳理了古代、近代和现代不同会计时期重要性思想及制度演进过程,总结了重要性思想运用与演进的三大规律。其创新之处在于从历史演进、会计技术和理论发展的层面,探索重要性思想的产生及其演进,这可以认为是对会计重要性系统、深入研究的一个逻辑性起点。第四,我国上市公司管理层重要性应用与财务重述行为的实证研究。在实证检验报表错报信息重要性判断对自愿性财务重述影响时,本文通过手工收集我国上市公司以重大事项临时公告的形式披露的差错更正公告中的数据,建立计量模型进行回归分析。国内鲜有文献探索关于上市公司管理层自愿重述行为和错报重要性之间的关系,因而具有一定创新性。第五,在探讨内部控制缺陷重要性定量水平设定与财务报告舞弊关系时,实证检验了我国上市公司制定内控缺陷认定的重要性定量标准是否具有治理作用,以及内外部治理环境对上述两者关系的影响。创新点在于,以前国内外学者的研究大都聚焦于审计师对重要性判断的研究,很少从管理层视角来探究对于内部控制缺陷重要性标准设定与自利动机之间是否存在显着关系,这对验证重要性定量标准的执行效果以及如何完善内控缺陷重要性标准具体设定方面提供了经验证据和启示。
许文瀚[3]（2019）在《上市公司年报文本信息披露：影响因素及经济后果》文中认为年度财务报告（年报）反映了管理者对公司本会计期间经营情况的回顾以及对未来发展前景的展望。在资本市场中,为了实现公司价值最大化,管理者有动机通过乐观的信息披露来提升投资者信心。现有文献多从数字信息（会计信息）的角度研究了年报信息,并一致发现管理者会通过会计政策选择、应计会计科目操纵和改变真实经营活动等方式调节公司利润,这些行为的最终结果是造成会计信息失真,增加公司与资本市场的信息不对称,使投资者做出错误的投资决策,损害投资者的合法权益。在证监会不断细化监管规则、审计程序日趋严格和中小投资者自我保护意识不断提高的现实背景下,管理者对数字信息操纵的空间正在被压缩,会计信息质量在近年来得到了显着提高。但这绝不意味着管理者已经放弃了对信息的操纵。本文认为,现阶段管理者对信息的操纵正在由数字信息转向文本信息。文本信息在年报当中的主要作用是对数字信息进行进一步解释与说明。多样化的文字语言不仅能够清晰地传达语义,更能够让读者与信息发布者产生情感上的共鸣。正是由于文本信息的这种特点,它能够完美地弥补数字信息的缺陷,使得广大信息接受者能够能好的了解公司真实情况。然而,文本信息也存在着诸多难以克服的缺陷。首先,文本信息具有语言多样性和内容前瞻性的特点,导致其缺乏事后可验证性,因此很难被监管部门事后追责。其次,文本信息由于缺乏统一的量化标准,导致审计人员很难因文本信息违规而出具非标准意见。这些缺陷导致文本信息的可靠性较低,远不如受到严格监管和审计的数字信息。但这些缺陷并未影响文本信息成为投资者决策的重要依据,原因如下:第一,文本信息相比于数字信息具备更高的可理解性。在现代公司经营业务日趋复杂,且中小投资者通常不具备专业财务分析能力的情况下,文本信息成为投资者读懂数字信息的重要辅助性工具。第二,文本信息具备更强的信息可比性。随着我国资本市场开放程度的提升,上市公司的差异也逐渐扩大,尤其是一系列互联互通如“沪港通”、“沪伦通”和“沪德通”实施之后。分散化投资策略要求投资者具备更强的投资能力和国际视野,这使得投资者在面对证券投资时不仅要克服公司间的行业差异还要克服国别差异,在这种情况下,文本信息能够发挥重要作用。第三,文本信息具有更高的信息含量。在现代公司价值评价体系日趋多元化的背景下,公司价值不仅体现在经营业绩,还要兼顾公司战略、安全生产、社会责任履行和与利益相关方关系等问题。而这些内容是数字化的会计信息所无法表达的,但通过年报文本信息,投资者能够清楚的获取公司的这些信息。鉴于年报文本信息可靠性较低但相关性较高的特点,深入研究文本信息的影响因素和经济后果,将有助于投资者正确认识上市公司年报,从而做出最优投资决策。同时也可能有助于监管部门制定文本信息的相关披露规范,从而促进公司提高年报信息质量。本文在文献回顾和理论分析的基础上,以2010-2017年之间中国非金融行业上市公司为样本,对年报文本信息的影响因素及经济后果进行了研究。主要研究结论体现在以下三个方面:（1）通过对年报文本信息的真实性研究,本文发现针对数字信息的盈余管理和针对文本信息的操纵存在一定的相关性,说明处于信息优势方的上市公司管理者会同时运用数字信息操纵和文本信息操纵来误导投资者。并且这两种操纵方式是相互配合的,导致年报文本信息并不总是客观真实的。这意味着继盈余管理之后,针对文本信息的语调管理也成为了导致委托代理冲突的主要原因,若任其发展,将严重损害中小投资者的正当利益,不利于我国资本市场的完善。（2）通过对管理层决策和文本信息的相关性研究,本文发现公司三大经济活动决策与文本信息之间存在相关性。从经营活动的角度,发现经营活动绩效越差,年报文本信息内容的可理解性越低。从研发活动的角度,发现研发力度越大,年报文本信息就越保守。从融资活动的角度,发现股权质押后,为了降低爆仓风险,管理者将策略性地操纵年报文本信息的语调和内容。以上结论说明管理者为了配合决策的实现,年报文本信息将被策略性操纵。这对于不具备专业财务分析能力,但依赖于文本信息获取公司信息的一般投资者而言是不利的。在管理层策略性披露的情况下,公司与投资者之间的信息不对称并未减小,反而有扩大的趋势。（3）通过对年报文本信息的经济后果研究,在已有学者发现文本信息语调与投资者反应存在相关关系的基础上,本文进一步发现虽然管理层语调与股价波动呈正相关关系,但管理层语调与盈余数字的一致性存在调节效应,若两种信息不一致,则投资者会认为管理层披露不诚实而低估股票价格。此外,本文还发现审计收费受文本信息中经营情况变动原因的说明和未来前景的展望内容的影响,这说明审计意见虽较少受文本信息的影响,但审计师还是会根据文本信息进行风险判断,并相应调整收费。除审计师之外,分析师行为也受到文本信息影响,具体而言,分析师关注于年报文本信息,并对其中有效内容做出反应,但如果年报中表现出与实际情况不相符合的异常乐观时,分析师会减弱对这些信息的关注,并相应下调对公司的未来盈余预测。本文可能的理论贡献主要体现在以下三个方面:第一,结合中国语言背景,从计量层面为文本信息的量化提供了新思路和方法。目前,国内文本信息研究文献多借鉴了国外的语调量化法,然而这种方法存在天然缺陷:例如,乐观词汇结合特定会计科目或语言会产生语义反转,而现有量化法就笼统的认为乐观词汇即为乐观。本文所采用的语句结构提取法可以通过分析单句结构和句义,计算文本整体的语调情感倾向,能够有效克服现有量化方法的缺陷。第二,拓展和深化了管理者决策影响信息披露的相关研究。现有管理层决策与文本信息研究多集中于公司经营活动和融资活动,但较少涉及投资活动。本文通过对投资活动的研究,弥补了这一研究缺失。并构建了公司经营活动→投资活动→融资活动的研究框架,有助于我们从不同角度认识管理层决策对年报文本信息生成过程的影响。第三,丰富和拓展了文本信息经济后果的相关研究。现有该领域的研究大多聚焦于文本信息对股票价格的影响。而本文从更为微观的视角研究了文本信息对除投资者外的其他资本市场参与方的影响,例如审计师和分析师,这有助于我们更全面的认识文本信息的经济后果。
李海[4]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中认为实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。
姜霞[5]（2019）在《中国高校商务英语教师学科教学知识建构研究》文中研究表明学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,即PCK）研究始于上世纪八十年代,为教师知识研究的核心领域之一,决定和影响着教师教学质量。已有学科教学知识研究以数学、科学学科最为成熟,亦有研究关注外语教师学科教学知识,但鲜有研究聚焦商务英语教师群体,探究他们的学科教学知识是如何发展起来的。本研究以高校商务英语专业为探究范围,以目前从事“商务+英语”类课程教学的商务英语教师为研究对象,主要研究问题包括:1)我国高校商务英语教师学科教学知识包含哪些要素?2)影响我国高校商务英语教师学科教学知识的因素有哪些?3)我国高校商务英语教师学科教学知识的生成路径如何?针对上述研究问题,本研究采取混合路径研究,运用“顺序探究型”和“顺序解释型”设计,参考“同时型三角验证”设计理据,从个体到群体再到个体的描写步骤,来分析和回答三个研究问题。具体而言,针对研究问题1和2,在先导研究（访谈、概念导图和课堂观察）的基础上,设计调查问卷进行预试,确定正式问卷,通过SPSS软件对201份有效问卷结果进行分析,确定其内涵要素及影响因素的主要维度,同时根据深度访谈结果,细致描述各要素的内涵特征及其之间的相互关系,并对影响因素的结果进行阐释与补充;针对研究问题3,对问卷调查所涉及的不同类别商务英语教师进行深度访谈,并请他们绘制思维导图,尽可能深入细致地描绘四类商务英语教师在不同职业发展阶段中学科教学知识建构的不同路径。本研究发现,商务英语教师学科教学知识的内涵要素包括:情境化目标知识、教学策略知识、教学主体知识及课语整合知识等四个子要素。其中“课语整合知识”与“教学策略知识”为显性知识,更易被观察与感知,因此容易成为教师的强需求;而“教学主体知识”与“情境化目标知识”为隐性知识,往往较难被观察与感知,因此通常在显性知识得以满足教师需求的前提下开始受到教师的关注。四种要素之间紧密联系、互为影响,其中“教学策略知识”与“教学主体知识”间存在高度正相关,其余要素间存在中度正相关。各要素在商务英语教学情境（context）中得以体现,分别对应认知（cognition）、协商（communication）、合作（cooperation）及内容（content）,共同构成商务英语教师PCnK。具体而言,“情境化目标知识”反映出教师对商务英语教与学所持的认知的不同;“教学主体知识”突出了教学主体一—教师与学生在课堂内外的不断对话与协商;“教学策略知识”强调教学主体间的理解与合作,而“课语整合知识”中最为核心的部分即教学所需的跨学科、复合型内容知识。商务英语教师学科教学知识影响因素包括个体内部因素与外部因素两类,其中个体内部因素包括跨学科知识储备能力、对商务英语教与学的认知及从事商务英语教学的职业认同感等三类因素;外部因素包括教师商务英语专业学术发展环境和教师商务英语专业发展实践两类。多元回归结果显示,教师个体内部因素三个维度对PCK内涵要素均具有显着正向影响,外部因素对PCK的影响相对较弱,即教师个体内部因素对教师PCK的形成起着更为关键的作用,而外部因素从所调研样本的结果来看,总体上对PCK形成产生的作用较弱。可见,外部因素中学术发展环境及专业发展实践所涉及的实际内容仍需调整与推进。商务英语教师学科教学知识的生成路径既涉及到教师对不同PCK内涵要素中隐性知识与显性知识的强需求与弱需求的感知,也涉及到在具体情境中,理论知识向实践知识的转化过程。教师PCK生成路径因所处情境不同而体现出个体差异性,这些差异与教师对商务英语教与学所持的认知有关,而认知的产生与教师受教育背景、工作经历、所处社会文化情境（如学校、班级、家庭）有关,因此,不同教师所经历的职业生涯阶段周期不同。总体而言,教师PCK建构经历了由个体到群体再到个体的发展路径,即由个体需求或关注出发,建构不同的社会网络,形成不同的中介,最终生成商务英语教学情境所需的学科教学知识。基于上述研究发现,本研究提出教师担任商务英语课程教学后,基于PCK建构所经历的完整的职业发展阶段包括:困惑期（confusion）、适应期（adaptation）、融入期（engagement）、认同期（identity）、能动期（agency）与提升期（advancement）。这为教师根据自己所处职业发展阶段及类别选择适合的社会网络,进而发展自己的学科教学知识,最终促进职业生涯发展提供参考。此外,本研究梳理了教师职业生涯发展不同阶段PCK建构的需求与路径,这有助于教师教育者及政策制定者根据教师的实际情况制定有利于教师职业发展的课程与政策。
刘盾[6]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中指出独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
郭裕湘[7]（2018）在《基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例》文中研究说明随着国家“西部大开发”、“一带一路”等战略的实施,西部地方高校的发展及其学术竞争力的提升对推动西部地方经济社会发展的重要作用日益被认识。西部地方高校学术竞争力作为西部地方高校在学术竞争中表现出来的一种综合优势能力,在支撑西部地区实现知识创新、科技创新、国防创新、区域创新、文化创新中发挥着重要的作用。但目前的现实是,西部地方高校发展速度和学术水平都难以承担起这一历史赋予的责任,因而探索西部地方高校及其学术快速发展的有效途径也就成为一个理论和现实研究的重要课题。本研究试图在新结构经济学视角下对西部地方高校学术竞争力发展的理论框架和实践路径进行一些尝试性探索和研究。本文运用文献研究方法,分析和概括了西部地方高校学术竞争力的概念、内涵和要素系统,在辨析和借鉴新结构经济学核心概念和核心观点的基础上,从起点、路径、关键点、外部引擎四个方面阐述了新结构经济学对西部地方高校学术竞争力发展的理论价值;本文运用比较研究、文献研究等方法,从西部地方高校学术竞争力发展起点——要素禀赋结构,发展路径——遵循比较优势战略,关键环节——学术自生能力获得,以及外部引擎——政府和市场作用发挥等四个方面构建了西部地方高校学术竞争力发展的“EASV-MG”分析框架,并运用案例研究、调查研究、文献研究等方法在“EASV-MG”框架下对案例高校——广西H学院基于自身要素禀赋结构决定的比较优势发展路径进行了梳理。在总结案例高校渐进式发展路径经验的同时,也从理论上厘清了比较优势发展路径与特色化发展路径的异同。论文深入探讨了案例高校遵循基于比较优势发展学术竞争力的问题及其背后的原因,并从有为政府和有效市场角度提出了发展西部地方高校学术竞争力的政策建议。本文基于学术生产活动的特点,从资源、成果、过程三个层面对高校学术竞争力的内涵和要素系统进行了诠释。从资源要素看,高校学术竞争力是高校学者、学术物力、学术财力有机结合的综合优势能力;从成果要素看,高校学术竞争力表现为学术发现、综合、传播和应用知识的综合优势能力;从过程要素看,高校学术竞争力是高校技术创新、学术制度和学术文化等要素协同作用所体现出的综合优势能力。以上三个层面的十个要素构成了西部地方高校学术竞争力的一般要素子系统。而西部地方高校所拥的独特的、不可复制的地域性、民族性和自然性特殊要素则构成了西部地方高校学术竞争力的特殊要素子系统。基于此,本文提出,西部地方高校学术竞争力是西部地方高校学者获取和利用学术设施、资金、设备,以及西部地区特有学术资源等,在技术创新、学术制度和学术文化的影响下,以学科为基本单元,在发展知识的学术活动中表现出来的一种集学术发现竞争力、学术综合竞争力、学术传播竞争力和学术应用竞争力为一体的综合优势能力。本文尝试运用新结构经济学作为研究的视角,对西部地方高校学术发展的理论困惑和现实困境进行解析。新结构经济学是建立在欠发达国家经济发展与转型成败经验总结基础上的一门发展经济学理论,它也可作为一个独特的理论视角,为同样欠发达的西部地方高校,在“先决条件不足”的情况下快速提升学术竞争力,提供一条可供选择借鉴的新路径。该视角的独特之处在于:与过往的趋同模仿的发展模式相比,该理论视角更重视内在要素禀赋在提升学术竞争力过程中的作用;与当前的特色化发展理论视角相比,它在研究起点、发展战略、研究方法等方面也存在根本差别。而对于欠发达的西部地方高校来说,这一来源于欠发达经验总结的新研究视角显然对其学术竞争力提升具有较强的理论针对性和实践指导性,但就目前情况来看,运用该视角研究欠发达高校学术发展的研究非常少,研究欠发达西部地方高校学术竞争力提升的专题研究基本没有。因而,将该理论视角应用于分析西部地方高校学术竞争力提升和发展,是一个新的理论和实践研究的尝试。从新结构经济学视角出发,本文借鉴了新结构经济学提出的核心概念思想,以“要素禀赋结构（E）—比较优势（A）—发展战略（S）—学术自生能力（V）”为内生路径,以有效市场（M）和有为政府（G）为外引两翼,构建了西部地方高校学术竞争力发展的“EASV-MG”分析框架。通过广西H学院的案例分析发现,“EASV—MG”框架,它既是分析西部地方高校学术竞争力发展的一个新理论框架,也是引导欠发达西部地方高校学术竞争力提升的一条新实践路径。在实践中,“EASV—MG”框架不仅为西部地方高校提供了一条遵循基于自身学术生产要素禀赋结构所决定的比较优势发展学术竞争力的合理路径,还为西部地方高校提升学术竞争力指明了一条“欠发达”追赶“发达”高校的渐进式“结构变迁”路径。这条渐进式的“结构变迁”路径,既包含因学校要素禀赋结构变化带来的比较优势结构及其比较优势战略、学科专业结构的升级和变化,还伴随有政府制度结构的变化。在循序渐进的“结构变迁”中,遵循比较优势发展的欠发达西部地方高校学术竞争力可实现向发达高校的渐进式追赶和提升。从广西H学院的案例出发,运用伯顿·克拉克的三角协调理论分析了目前西部地方高校学术竞争力提升过程中存在政府作用过度、市场作用不足,以及西部地方高校学术自主不够等问题,这些问题产生的原因表面上是西部地方高校学术竞争力提升过程中政府、市场和西部地方高校三个主体间关系的不和谐,深层次的原因则是政府权力过大,而政府权力过大则是政府计划思维惯性制约、有效学术市场机制缺失,以及高校学术竞争意识不足等历史和现实原因造成的。西部地方高校要摆脱学术竞争力的落后状况,一方面需要遵循基于自身要素禀赋结构所决定的比较优势来发展学术竞争力,另一方面需要进一步发挥市场在学术资源配置中的重要作用,需要充分发挥政府因势利导学校发展优势学科专业、完善软硬基础设施、解决外部性问题等作用。就我国当前转型发展时期而言,政府当务之急是需要进一步合理定位角色因势利导学校发展、健全社会主义有效学术市场机制、改革高校评价标准实施分类评价等,以帮助西部地方高校更快更好地提升和发展学术竞争力。
王旭辉[8]（2017）在《我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨》文中提出高等教育和其他任何私人物品、公共物品和准公共物品一样存在着供给与需求问题。一国高等教育的发展始终绕不开供求关系。与一般商品或劳务有所不同的是,高等教育连接着两座桥,一座通往个体求学者及其家庭,另一座通往社会用人部门和国家。从而高等教育客观上存在着两类相互联系又相互区别的供给和需求,它们分别是个体对高等教育服务的需求和与之对应的教育机会供给、社会对高等教育“产品”的需求和与之对应的人力资源供给。两类供求关系分别发生于高等教育的“入口”和“出口”环节,共同影响着一国高等教育的发展。本文分别把高等教育“入口”和“出口”所涉及的供求关系称为第一类供求关系和第二类供求关系。在我国特殊的高等教育制度环境下,高等教育的第二类供给无论在总量上还是结构上很大程度都取决于第一类供给,招多少人、招生的专业结构如何往往决定了毕业多少人、毕业生的专业结构如何。这意味着我国高等教育实际上具有“一元供给”和“二元需求”的基本特征,三者形成了一个特殊的供求三角关系。在这个三角关系中,高等教育的两类需求由于目标上的不一致很可能存在着一定范围的结构性错位,它们分别对高等教育产生了不对称的拉力。这将使高等教育的办学陷入两难困境。对这一问题进行系统的实证和理论研究就显得很有学术意义。遗憾的是,当前大量文献往往只局限于对其中的某一类供给和需求进行探讨,把两种供求问题串在一起作为一个整体来讨论的文献十分罕见。这恰恰就是本文要面对的一项综合性工作。本文的研究主要针对高等教育的专业层面,讨论的是供求关系中的结构性问题,具体研究分为事实分析和规范研讨两个部分。在事实分析中,首先分别对我国高校的分专业供给分布和我国高校的分专业学生需求现状进行了描述性统计,让读者对我国高等教育第一类供给和第一类需求的分专业表现有一个相对关系的概念。我们分别以招生规模和平均生源指数作为衡量不同专业第一类供给和第一类需求的参数。数据显示,无论是招生规模还是生源条件,专业间的差异均十分显着,呈现出明显的非均衡性。然而,“招生大户”并不必然等同于“热门专业”。为了考察不同专业第一类供给和第一类需求的匹配性,或者说结构协调性,就需对两者进行相关性分析。结果表明,我国高等教育的第一类供求关系存在着突出的结构性矛盾。相应地,本文也利用不同专业的大学生就业数据评估了我国高等教育的第二类供求关系,发现结构性矛盾同样存在,但似乎较前者要乐观一些。事实上,之所以我国高等教育在前后两头都存在供求矛盾,很大程度上是因为两类需求本身的矛盾。在这般现实背景下,我国高等教育的办学必然面临着两难选择。要么提高学生的专业满足率以平衡第一类供求关系,要么提高专业结构的社会适应性以平衡第二类供求关系,要么采取折衷方案以兼顾两头。每一种政策取向都有舍有得,难以做到十全十美。更重要的是,数据本身只告诉我们“现状是什么”,却无法为我们提供“理想是什么”和“如何构建理想”的信息。这要求本文必须从事实研究转向学理研究,从规范意义上进行价值分析和一系列与之相关的理由陈述、逻辑推理和哲学批判。在这一过程中,本文提出并论证了两个有利于化解矛盾的关键性见解:首先要以市场性供给取代高等教育中的“配给式”供给,这是调节高等教育供求矛盾的必要条件和有效途径;在此基础上采取以学生为中心的高等教育供求均衡模式,这是一种具有综合协调功能的矛盾调节策略。两个主张分别是促使我国高等教育双重结构性供求矛盾朝着有利方向移动的“通解”和“特解”。当明确了何为理想和构建理想的基本思路后,本文进一步探讨了构建理想模式的现实途径,提出了八条政策创新方向。它们分别是关于如何构建我们想要的均衡模式和如何让这一模式发挥最佳功效的若干政策思路。在文章的最后,指出了八种方案必须形成一个有机整体和政策组合,以互补的方式参与到构建理想模式的政策实践中,而不宜割裂地运用。只有这样,高等教育专业层面的双重供求矛盾才能在长效机制下走向综合协调意义上的动态平衡。这就达到了“治本”的目标,跳出了“头痛医头,脚痛医脚”的狭隘思维,避免了只根据数据上的诊断直接为不同专业如何调整供给提出具体的、静态的标准答案。这正是本文将事实研究和价值研究有机结合的奥妙所在。
罗君丽[9]（2017）在《罗纳德·科斯的经济学方法论：起源与发展》文中研究指明罗纳德·科斯对经济学方法论的学术贡献逐渐引起学界关注。本文基于史学研究视角,综合使用文献法、历史语境法、调查访谈法、案例法、归纳法与演绎法等,力图刻画出科斯的经济学方法论是什么以及如何形成的实证观点。作者重点论述了科斯经济学方法论的主要内容、思想渊源、发展演进和科学哲学基础等四个主题,并在四个附录中探讨了科斯的教育背景、心智结构、职业经历、科斯研究马歇尔的缘起、奈特影响科斯的方式等背景知识。论文正文的第一部分包括五章内容,通过研究科斯在不同时期针对不同方法论问题所发表的言论以及他的具体研究实践,试图归纳出一套有别于主流经济学的科斯方法论体系。包括四个主要论题:①表达科斯方法论立场的主要方法论术语:真实世界和黑板经济学。依据科斯所处的知识背景和科斯本人的着述,文章说明了科斯方法论的两个主要术语"真实世界"和"黑板经济学"的出处、内涵和定义,以及科斯使用这两个主要术语的目的和所表达的方法论立场,同时考察了科斯的方法论立场与其具体研究实践之间的一致性问题。文章揭示出:科斯使用的"真实世界"术语与古典哲学里的"真实世界"的内涵截然不同。古典哲学的"真实世界"是理念的世界、理想的世界、本体的世界等,而科斯所使用的"真实世界"是现代哲学意义上的生活世界。科斯意义的真实世界有如下经验特征:普通人所生活的俗世世界,存在着企业、法律、合约、政府等多样的具体制度,人与人之间通过制度发生联系,交易成本为正。与这个真实世界对应的是经济学家所构建的理想世界、假想世界、思维世界、零交易成本世界等。"黑板经济学"是科斯在60年代创造的一个术语,最早用以表示以边际成本定价原理为核心的一系列脱离实际的政策模型分析,以表明经济学家面对经济政策制定问题时由于采取了一种漠视真实世界的分析进路,从而造成经济学家失灵。而后,科斯不断扩展黑板经济学概念,以涵盖主流经济学那种虽然逻辑完美但应用于实践是无效的经济学理论。同时科斯提出以比较制度研究替代黑板经济学的研究进路。论文还发掘了科斯早年纯技术分析文章中基本假设的现实主义立场,以及科斯本人把科斯定理视为通往真实世界的垫脚石的真实初衷,从而说明科斯不存在方法论立场与研究实践不一致的问题。②经济学性质。文章结合经济思想史上有关经济学性质的不同定义和科斯着述中对经济学性质的理解,来说明科斯关于经济学研究对象、经济学与相邻学科、经济学的科学属性等经济学"元"问题的观点。文章认为,科斯关于经济学的实质主义定义为一门研究真实世界中决定生产的各个具体制度形态之间的关系结构的学问。在这个制度结构中,企业、市场和法律（以及政府）作为铁三角支撑着经济系统的正常运行。决定企业、市场与法律以及其他制度之间关系的主要因素并非只是市场交易成本与组织成本的比较,还有各个组织之间的组织成本的比较。从这个经济学定义中,可以看出,科斯的研究重点,不是人的目的与资源使用方式的关系,而是人与人之间围绕利益而发生的各种交易关系;不是有关财富分配的消费、需要和效用问题,而是有关财富增长的生产、供给和成本问题。文章还总结了科斯关于经济学科学属性的观点:经济学在发展成一门硬科学的进路上,应该放弃主流经济学努力向物理学靠拢的物理嫉妒倾向,更多地向生物学的发展模式学习;经济学要研究的人是有血有肉的生命体,而不是无生命的喜乐计算器,是社会生物学意义上的人,有其自然属性,但更重要的是其社会属性;经济学是一门研究经济系统的科学,而经济系统并不是主流经济学所隐含地假设的"正常的经济系统自行运转（The normal economic system works itself）"的封闭的、趋于静态最优的机械系统,而是与生物系统一样的开放、演进的复杂系统,即使是这个系统中的更次级的子系统也都是十分复杂的、相互影响的。③理论研究问题。文章讨论了科斯对经济理论的地位、选择标准、表达方式、基本假设等方法论问题的观点。主流经济学的一个发展趋势是不断强调和突出理论研究的重要性,逐渐忽视经验研究和应用研究,甚至有把经济学等同于经济理论研究的倾向。文章认为,科斯始终警醒主流经济学的这种趋势,他不是不重视理论研究,而是认为就经济学的研究意义而言,理论研究只是经济学家认识和理解真实世界的一种工具和桥梁,绝不应该成为经济学研究的最终目的。经济学家更应该重视经验研究和应用研究。文章认为,在面对理论选择问题时,科斯是采用库恩的历史主义哲学观,来批驳广为流行的弗里德曼的实证经济学方法论。他认为,无论是对以往经济学家实际选择理论的实证考察,还是对经济学家应该如何选择理论的规范分析,经济学理论价值的标准都只能是"理解"而不是"预测",从而他以理论选择的"理解学说"反对实证主义的"预测学说",根本不认同弗里德曼的实证进步科学观。对理论的表达方式,科斯反对的是经济学的数学化而不是数学应用于经济学。他认为,数学化会使经济学从业者忽视数学描述真实世界的局限性,误导经济学家对经济系统中不能轻易进行计量的方面视而不见,忽略那些难以用数学形式处理的因素,从而造成"使用统计数据的代价";而且经济学的数学化会误导有数学天份的经济学家沉迷于所谓的"数学娱乐"而追求与现实生活不符的虚构问题,使经济学会成为是一种脱离真实世界的纯粹数学游戏,从而对解决那些真实世界的问题无济于事。同时,经济学的数学化还会会导致数学被没有数学天份的研究者滥用,使其为了迎合主流而弄虚作假,通过高深的数学模型来装扮空洞的思想。更为重要的一点是,科斯认为数学表达不适合于当前的经济学发展阶段。在他看来,尽管数学的应用使经济理论高度正式化和精确化,但只有在经济学研究已经揭示结果的推理本身具有明显数学性质时,才适合全面使用数学来构建理论。而经济学的目前发展阶段,还没有到充分认识那些影响经济系统绩效的真实因素,根本还没有达到需要使用数学来处理高深问题的阶段。文章还探究了科斯倡导理论假设真实性的根本原因和可操作手段。文章认为,科斯所倡导的假设的真实性,是要求理论的基础和前提条件都要反映真实世界中实际存在的事物,即理论的基础要能通过真实性检验。因为理论的推理过程只是逻辑,是对假设所确定的事物的因果机制的推导,若必要的假设不真实,则推理必然得出不真实的结论,从而不利于理解之后在真实世界中所发生的事情,也很难得出与实际情况相吻合的政策建议或者经济决策。但科斯所要求的假设的真实性是有条件的,并非要求所有的假设都完全真实。主流经济学的问题在于将不需要假设真实性的理由扩大化,直到几乎完全忽视真实,采纳假设与真实脱离的观点,进而赋予完全不关照真实世界的假设以合法性。文章还总结了科斯所认为的真实性假设的特征和获取途径,以及他以经验法则——需求定理和竞争法则替代理性效用最大化公设的做法。④经验研究问题。文章综合科斯的经济研究实践、方法论言论和书信、手稿等资料,归纳出科斯所强调的经验研究的涵义、特征和具体方法、技巧和步骤。科斯认为,经验性研究是经济理论的建立前提、创新基础以及检验依据。但科斯所指的经验研究并非是或不仅仅是应用现代计量方法分析数据。在科斯看来,由于经济事实不仅有数量特征,也有很多重要的甚至是关键的非数量特征;不仅发生在当前,也发生在过去。因此,经验研究不仅包括现代计量意义上的量化经验研究,也包括非主流的质性经验研究;不仅有注重于当前实地考察的经验研究,还有关注过去的历史性经验研究。就科斯本人而言,他更为注重范围广泛的非数量性经验研究,包括实地访谈、历史和商业记录考察、法律判例和合同实践分析等等。文章从他的主要经验研究实践和他有关经验研究的方法论言论,总结出他所主张的经验研究具有以常识为出发点、以案例研究为主要手段、注重细节研究和比较制度研究等特征。文章还以翔实的原始资料和科斯的研究文本,揭示了科斯本人进行英国生猪产业计量分析和费雪-通用案例研究的过程,总结出科斯从事数量性经验研究和非数量性经验研究的具体方法和步骤。论文的第二部分包括三章内容,论述了科斯经济学方法论的演进过程。由于科斯的经济学方法论思想演化的重要特征是在争论中不断发展和推进自己的方法论思考,因此本部分以科斯的经济学方法论之争为标题,分上中下三部分,涉及琼·罗宾逊夫人、米尔顿·弗里德曼、莱昂内尔·罗宾斯、以加里·贝克尔为代表的经济学帝国主义者以及乔治·施蒂格勒等伟大经济学家。科斯与上述经济学家进行争论的主题分别为:与罗宾逊夫人的经济学假设标准之争,与弗里德曼的实证经济学之争;与罗宾斯的经济学性质之争,与经济学帝国主义者的经济学与相邻学科之争;与乔治·施蒂格勒的经验研究之争等。文章还通过科斯在不同时期的发表文本和未发表文本,揭示了科斯与罗宾斯关于经济学性质这一重大理论分歧被掩盖的原因,从根本上说明科斯与以罗宾斯经济学定义为核心的新古典经济学的重大分歧。论文的第三部分探究了科斯经济学方法论的思想渊源,重点论述了亚当·斯密、阿尔弗雷德·马歇尔、阿诺德·普兰特和弗兰克·奈特等经济学家对科斯看待经济学和经济问题的方式的启发和重大影响。论文的第四部分探讨了科斯经济学方法论的科学哲学基础。文章认为,科斯可能在40年代后期受到证伪主义的某种影响,但从50年代末与库恩相识以来,开始自觉地与科学哲学的历史主义进路保持了某种一致性。当代科学哲学的波普尔证伪主义和库恩历史主义在不同程度上促使科斯最终形成了自己的经济学方法体系。本文附录对前四部分所涉及到的科斯的教育背景、心智结构、职业经历等给予了详述,并对科斯研究马歇尔的缘起、奈特影响科斯的方式等问题进行了大胆的推测和小心的验证。
马冀[10]（2016）在《会计的数理属性与数理会计的结构体系》文中研究说明会计的数理特征充分说明了会计学科的数理本质。数理科学的显着特点是精确性和严密性,因此,数理科学是实现会计理论科学化与会计职业信息化的基础。基于此,本文对会计的数理特征进行了全面的梳理和分析,并构建了数理会计的结构体系。在此基础上,提出了建立以数理工具为理论基石的数理会计的必要性,指出了数理会计的价值,即它可以对传统的会计理论和方法进行科学的解读,同时又是数字化会计的技术基础。
二、从数理会计学的角度看数学语言与文字语言的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从数理会计学的角度看数学语言与文字语言的作用（论文提纲范文）
（1）OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 研究目的意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 基于OBE的人才培养研究 |
| 3.1.1 学生中心的人才培养研究 |
| 3.1.2 产出导向的人才培养研究 |
| 3.1.3 持续改进的人才培养研究 |
| 3.1.4 小节 |
| 3.2 体育经济与管理专业人才培养研究 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 培养形式 |
| 3.2.3 培养模式改革 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 比较研究法 |
| 4.2.3 统计分析法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 体育经济与管理专业的人才培养分析 |
| 5.1.1 体育经济与管理专业人才培养的现状 |
| 5.1.2 体育经济与管理专业人才培养的问题 |
| 5.2 基于OBE的体育经济与管理专业的教学设计 |
| 5.2.1 内外部需求与培养目标 |
| 5.2.2 培养目标与毕业要求 |
| 5.2.3 毕业要求与课程体系 |
| 5.2.4 毕业要求与教学内容 |
| 5.3 基于OBE的体育经济与管理专业的教学实施 |
| 5.3.1 确定学生成果 |
| 5.3.2 构建课程体系 |
| 5.3.3 确定教学策略 |
| 5.3.4 自我参照评价 |
| 5.3.5 逐级达到顶峰 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
（2）会计重要性原则及其应用问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、研究目的与研究方法 |
| 三、研究内容与研究思路 |
| 四、本文创新之处 |
| 第一章 文献综述和理论基础 |
| 第一节 会计重要性研究的文献综述 |
| 一、国外关于会计重要性及应用方面的研究 |
| 二、国内关于会计重要性及应用方面的研究 |
| 三、重要性问题研究评析 |
| 第二节 会计重要性研究的理论基础 |
| 一、西蒙有限理性理论 |
| 二、现代决策理论 |
| 三、不确定性与风险方面理论 |
| 四、心理学认知偏差理论 |
| 五、管理控制中关于会计系统控制方面的理论 |
| 六、自愿性信息披露相关理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 会计重要性思想及制度演化 |
| 第一节 古代会计时期重要性思想 |
| 一、原始簿记时代重要性思想的产生 |
| 二、中世纪庄园会计重要性思想的体现 |
| 三、古代“官厅会计”重要性思想的体现 |
| 第二节 近代会计时期重要性思想 |
| 一、复式簿记重要性思想的体现 |
| 二、股份制公司会计重要性的应用 |
| 三、工业革命时期会计重要性的运用 |
| 第三节 现代会计时期重要性相关制度 |
| 一、会计重要性研究的理论准备 |
| 二、西方财务报告概念框架中重要性信息质量特征的确立 |
| 三、西方重要性会计准则或指引的制定与发展 |
| 第四节 会计重要性制度演化分析 |
| 一、会计重要性制度演化路径 |
| 二、会计重要性运用与演化的规律 |
| 本章小结 |
| 第三章 会计重要性基本理论问题探讨 |
| 第一节 会计重要性相关概念及特征 |
| 一、会计重要性相关概念 |
| 二、重要性概念的特征 |
| 第二节 会计重要性的本质 |
| 一、事实判断与价值判断 |
| 二、会计重要性的本质: 一种价值判断 |
| 三、会计重要性概念的重新界定 |
| 第三节 财务会计概念框架中的信息质量特征:重要性 |
| 一、重要性会计信息质量特征的提出 |
| 二、财务会计概念框架中的重要性 |
| 三、重要性与其它信息质量特征的作用关系 |
| 四、满足重要性信息质量特征的充分条件 |
| 本章小结 |
| 第四章 影响会计重要性应用的环境因素 |
| 第一节 会计文化与价值观环境 |
| 一、东西方会计文化对会计判断的影响差异 |
| 二、会计价值观影响重要性职业判断 |
| 第二节 资本市场会计监管环境 |
| 一、资本市场会计监管核心: 会计信息披露质量 |
| 二、信息披露重要性水平的设定要求 |
| 三、不同行业信息披露重要性标准规定 |
| 第三节 商业模式的创新变化环境 |
| 一、“大数据”时代的商业模式创新 |
| 二、商业模式影响使用者共同会计信息需求 |
| 第四节 企业财务报告内部控制环境 |
| 一、关于“内部控制的本质”的观点 |
| 二、重要性原则应用的内部制度保证 |
| 本章小结 |
| 第五章 重要性判定理论探讨与框架构建 |
| 第一节 重要性判断标准、机制与特征 |
| 一、影响重要性判定的数量和质量标准 |
| 二、重要性判定机制的简要分析 |
| 三、会计重要性判断的主要特征 |
| 第二节 重要性判定的优化:程序理性视角 |
| 一、程序理性与结果理性的权衡与替代 |
| 二、程序理性视角判断偏差的产生 |
| 三、提升重要性判断质量的途径 |
| 第三节 财务报告重要性判断框架构建 |
| 一、会计重要性应用的原则导向 |
| 二、财务报告重要性职业判断框架 |
| 本章小结 |
| 第六章 重要性判断对自愿性财务重述的影响 |
| 第一节 TD上市公司案例分析 |
| 一、案例的基本情况 |
| 二、会计差错更正情况 |
| 三、内部控制缺陷认定情况 |
| 四、案例分析结论及问题提出 |
| 第二节 实证研究的理论分析与假设提出 |
| 一、财务重述相关文献回顾 |
| 二、研究假设的提出 |
| 第三节 实证研究设计 |
| 一、研究样本与数据来源 |
| 二、变量的选取 |
| 三、回归模型的选择 |
| 第四节 实证检验与结果分析 |
| 一、描述性统计 |
| 二、主要回归结果 |
| 三、内生性问题处理 |
| 四、稳健性检验 |
| 五、实证研究结论及启示 |
| 本章小结 |
| 第七章 内部控制缺陷重要性定量标准与财务报告舞弊 |
| 第一节 制度背景与研究路径 |
| 一、我国内部控制缺陷认定制度 |
| 二、内控缺陷重要性认定标准的治理作用 |
| 三、管理层重要性标准设定的机会主义动机 |
| 第二节 理论分析与研究假设 |
| 第三节 实证研究设计 |
| 一、研究样本与数据来源 |
| 二、变量选取 |
| 三、回归模型设定 |
| 第四节 实证检验与结果分析 |
| 一、描述性统计 |
| 二、单变量检验与相关性分析 |
| 三、实证回归结果 |
| 四、截面测试与进一步分析 |
| 五、内生性和稳健性检验 |
| 六、实证研究结论与启示 |
| 本章小结 |
| 第八章 制定我国重要性应用指引的必要性及建议 |
| 第一节 制定重要性实务应用指引的必要性 |
| 一、重要性判断、会计准则与应用指引的内在关系 |
| 二、建立会计重要性判断的共同知识 |
| 三、应用指引确保隐性知识的有效传递 |
| 第二节 重要性应用指引整体设计的建议 |
| 一、重要性应用指引设计的主要原则 |
| 二、重要性应用指引设计的几点问题 |
| 本章小结 |
| 研究结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究局限性和后续研究方向 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（3）上市公司年报文本信息披露：影响因素及经济后果（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题背景与问题提出 |
| 第二节 研究内容与研究方法 |
| 第三节 研究意义与研究贡献 |
| 第二章 相关理论与文献综述 |
| 第一节 上市公司与文本信息 |
| 一、公司治理与文本信息 |
| 二、公司活动与文本信息 |
| 第二节 文本信息的度量方法 |
| 一、管理层语调 |
| 二、文本可理解性 |
| 三、特征词语统计 |
| 第三节 文本信息的制约因素 |
| 一、会计信息 |
| 二、信息质量 |
| 三、信息成本 |
| 四、内外部环境 |
| 第四节 文本信息的经济后果 |
| 一、股价波动 |
| 二、分析师预期 |
| 三、内部人交易 |
| 第五节 文献述评 |
| 第三章 理论分析 |
| 第一节 文本信息的生成过程及其作用机理 |
| 第二节 博弈模型设定 |
| 第三节 公司决策与文本信息 |
| 第四节 文本信息的信息增量作用 |
| 第五节 文本信息对股票价格的影响 |
| 第六节 模型推导过程详解 |
| 第七节 理论分析总结 |
| 第四章 年报文本信息的真实性研究 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、本章小节 |
| 第五章 管理层决策对年报文本信息的影响研究 |
| 第一节 经营活动决策对年报文本信息的影响——以微利公司为例 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、结论 |
| 第二节 投资活动决策对年报文本信息的影响——以创新研发为例 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、结论 |
| 第三节 融资活动决策对年报文本信息的影响——以股权质押为例 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、结论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 年报文本信息的经济后果研究 |
| 第一节 年报文本信息对股价波动的影响 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、结论 |
| 第二节 年报文本信息对审计费用的影响 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、结论 |
| 第三节 年报文本信息对分析师预测的影响 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究结果 |
| 六、结论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论、启示与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（4）职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从我国教育的战略地位到教师在教育中的核心作用 |
| 1.1.2 从师范教育到教师教育的重要转型 |
| 1.1.3 我国职前数学教师培养概要及其主要问题 |
| 1.1.4 初中几何证明教学的重要性及其现实教学困难 |
| 1.1.5 重视实践性知识和能力的教师专业发展 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 职前数学教师 |
| 1.2.2 实践知能 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 了解职前数学教师实践知能的现状 |
| 1.3.2 优化高等师范院校对职前数学教师培养的方式 |
| 1.3.3 为数学教师实践知能的进一步研究提供参考和借鉴 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 实践知能 |
| 2.1.1 实践知能相关词语的词源分析 |
| 2.1.2 知识的哲学理论概览 |
| 2.1.3 知识及其分类 |
| 2.1.4 实践的哲学理论概览 |
| 2.1.5 教师知识及其分类 |
| 2.1.6 教师知识的实践取向 |
| 2.1.7 已有实践取向的教师知识研究 |
| 2.2 发展职前数学教师实践性知识与能力的模式、方法与措施 |
| 2.3 职前数学教师数学推理与证明教学知识研究 |
| 2.4 几何证明教学研究 |
| 2.4.1 什么是推理与证明 |
| 2.4.2 数学推理与证明历史发展的简要轮廓 |
| 2.4.3 数学证明的教育价值 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 数学教师实践知能的理论框架 |
| 3.1 已有“知能”研究文献述评 |
| 3.2 数学教师实践知能的概念和结构 |
| 3.2.1 顾泠沅先生和鲍建生教授关注实践知能的缘起及基本研究思路 |
| 3.2.2 数学教师实践知能概念及其结构发展的简要脉络 |
| 3.2.3 已有数学教师实践知能概念及其结构述评 |
| 3.2.4 数学教师实践知能研究的展望 |
| 3.2.5 数学教师实践知能的理论基础 |
| 3.2.6 本研究的数学教师实践知能定义及其框架 |
| 3.2.7 对数学教师实践知能框架的进一步细化 |
| 第4章 研究方法与研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 初中几何定理证明教学三个定理的选定 |
| 4.3 实践知能发展干预性课程的教学 |
| 4.3.1 干预课程的教学目标 |
| 4.3.2 干预课程的教学内容 |
| 4.3.3 干预课程的教学方法与教学措施 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 设计研究概述及其与本研究的关系 |
| 4.4.2 本研究的研究问题及其子问题对应的研究方法 |
| 4.5 研究流程 |
| 4.5.1 设计研究的研究流程 |
| 4.5.2 第一轮、第二轮研究研究流程 |
| 4.6 研究工具 |
| 4.6.1 职前数学教师实践知能问卷调查表(前后测)的形成 |
| 4.6.2 职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲的形成 |
| 4.7 问卷调查和访谈的具体实施 |
| 4.7.1 职前数学教师实践知能问卷调查的实施 |
| 4.7.2 职前数学教师实践知能访谈的实施 |
| 4.8 研究数据的收集 |
| 4.9 研究数据的分析方式 |
| 4.10 研究的信度、效度与伦理 |
| 4.10.1 研究的信度 |
| 4.10.2 研究的效度 |
| 4.10.3 研究的伦理 |
| 第5章 第一轮研究结果 |
| 5.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 5.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 5.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 5.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 5.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 5.2 职前数学教师在教学理论学习时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 5.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 5.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 职前数学教师实践知能的变化 |
| 5.3.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 5.3.2 职前数学教师在实践知能各个子成分的变化 |
| 5.3.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第6章 第二轮研究结果 |
| 6.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 6.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 6.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 6.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 6.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 6.2 职前数学教师在教学理论学习中对三个定理教学的分析 |
| 6.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 6.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 6.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 6.3 职前数学教师对三个定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.1 职前数学教师对三角形内角和定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.2 职前数学教师对勾股定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.3 职前数学教师对垂径定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.4 案例学习、思考和研讨对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 6.4 职前数学教师实践知能的变化 |
| 6.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 6.4.2 职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 6.4.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第7章 对两轮研究的总结 |
| 7.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.1.1 职前数学教师对三个定理内容及其证明掌握的现状 |
| 7.1.2 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.2 教学理论的学习、讨论和分析对掌握三个定理教学的价值 |
| 7.3 教学案例对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 7.4 两轮研究问卷数据合并后职前数学教师实践知能的变化 |
| 7.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 7.4.2 两轮问卷调查数据合并后职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 7.4.3 从两轮研究中访谈个别研究对象而发现研究对象实践知能的变化 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 8.2.1 研究启示 |
| 8.2.2 建议 |
| 8.3 有待进一步研究的问题 |
| 8.4 研究的主要贡献 |
| 8.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :职前数学教师对其他同学三个定理证明的讨论提纲 |
| 附录2 :研究职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲 |
| 附录3 :职前数学教师从业信心宣告书 |
| 附录4 :职前数学教师数学教学实践知能问卷调查表 |
| 附录5 :三角形内角和定理、勾股定理、垂径定理教学设计案例 |
| 1.三角形内角和定理教学设计案例 |
| 2.勾股定理教学设计案例 |
| 3.垂径定理教学设计案例 |
| 附录6 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例学习思考提纲 |
| 附录7 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例研讨讨论提纲 |
| 附录8 :职前数学教师干预性课程教学满意度问卷调查表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 1.个人简历 |
| 2.参与或主持科研项目 |
| 3.发表论文 |
| 致谢 |
（5）中国高校商务英语教师学科教学知识建构研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本章引言 |
| 2.2 教师知识研究 |
| 2.2.1 教师知识研究的哲学基础 |
| 2.2.2 教师知识研究的历史脉络 |
| 2.2.3 国内外教师知识研究回顾 |
| 2.3 学科教学知识研究 |
| 2.3.1 学科教学知识的提出及其研究主题 |
| 2.3.2 学科教学知识内涵要素 |
| 2.3.3 学科教学知识的建构路径及模型 |
| 2.3.4 学科教学知识的测量工具 |
| 2.4 外语教师学科教学知识研究 |
| 2.4.1 国外外语教师学科教学知识研究 |
| 2.4.2 国内外语教师学科教学知识研究 |
| 2.5 商务英语教师学科教学知识研究 |
| 2.5.1 基本概念界定 |
| 2.5.2 商务英语教师知识研究回顾 |
| 2.5.3 商务英语教师学科教学知识研究 |
| 2.6 商务英语教师学科教学知识内涵要素 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 本章引言 |
| 3.2 需求分析理论 |
| 3.3 社会文化理论 |
| 3.3.1 中介理论 |
| 3.3.2 “日常概念”与“科学概念” |
| 3.4 社会网络理论 |
| 3.4.1 高密度与低密度 |
| 3.4.2 结构洞理论 |
| 3.4.3 强连接与弱连接 |
| 3.5 本研究的理论框架 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 本章引言 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 混合路径研究的选择理据 |
| 4.3.2 质性研究的选择理据 |
| 4.3.3 量化研究的选择理据 |
| 4.4 研究对象的抽样 |
| 4.5 先导研究 |
| 4.6 调查问卷的编制与实施 |
| 4.6.1 调查问卷的编制及预试 |
| 4.6.2 预试问卷的信度与效度 |
| 4.7 正式研究 |
| 4.7.1 问卷调查 |
| 4.7.2 深度访谈 |
| 4.7.3 思维导图 |
| 4.8 研究质量及研究伦理 |
| 4.8.1 研究质量 |
| 4.8.2 研究伦理 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 调查问卷数据分析 |
| 5.1 本章引言 |
| 5.2 探索性因子分析及结果 |
| 5.2.1 分量表一因子分析及命名结果 |
| 5.2.2 分量表二因子分析及命名结果 |
| 5.3 项目分析 |
| 5.4 数据检验 |
| 5.4.1 数据正态性分布检验 |
| 5.4.2 数据的线性检验 |
| 5.5 商务英语教师PCK现状分析 |
| 5.5.1 商务英语教师PCK内涵要素描述性统计分析 |
| 5.5.2 商务英语教师职业认同感描述性统计分析 |
| 5.5.3 职称、学校类别方差分析 |
| 5.5.4 教育背景、工作经历独立样本T检验 |
| 5.6 相关分析及结果 |
| 5.6.1 商务英语教师PCK各子要素相关性分析 |
| 5.6.2 商务英语教师PCK内涵要素与各影响因素间相关性分析 |
| 5.7 多元线性回归分析及结果 |
| 5.8 本章小结 |
| 第六章 深度访谈数据分析 |
| 6.1 本章引言 |
| 6.2 高校商务英语教师分类 |
| 6.3 商务英语教师职业发展周期 |
| 6.4 A类商务英语教师深度访谈结果 |
| 6.4.1 A类商务英语教师基本情况 |
| 6.4.2 A类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求 |
| 6.4.3 A类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络 |
| 6.4.4 A类商务英语教师学科教学知识发展路径 |
| 6.5 B类商务英语教师深度访谈结果 |
| 6.5.1 B类商务英语教师基本情况 |
| 6.5.2 B类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求 |
| 6.5.3 B类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络 |
| 6.5.4 B类商务英语教师学科教学知识发展路径 |
| 6.6 C类商务英语教师深度访谈结果 |
| 6.6.1 C类商务英语教师基本情况 |
| 6.6.2 C类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求 |
| 6.6.3 C类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络 |
| 6.6.4 C类商务英语教师学科教学知识发展路径 |
| 6.7 D类商务英语教师深度访谈结果 |
| 6.7.1 D类商务英语教师基本情况 |
| 6.7.2 D类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求 |
| 6.7.3 D类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络 |
| 6.7.4 D类商务英语教师学科教学知识发展路径 |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结果与讨论 |
| 7.1 本章引言 |
| 7.2 高校商务英语教师学科教学知识内涵要素 |
| 7.3 高校商务英语教师学科教学知识影响因素 |
| 7.3.1 个体内部因素 |
| 7.3.2 外部因素 |
| 7.4 高校商务英语教师学科教学知识生成路径 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究发现 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.2.1 视角创新 |
| 8.2.2 内容创新 |
| 8.2.3 方法创新 |
| 8.3 研究价值 |
| 8.3.1 理论价值 |
| 8.3.2 应用价值 |
| 8.4 研究启示 |
| 8.5 研究局限与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究邀请信 |
| 附录二 先导研究 |
| 访谈基本信息问卷 |
| 商务英语教师学科教学知识现状问卷 |
| 访谈提纲(教师) |
| 教师概念导图问卷样张 |
| 访谈提纲(在读商务英语专业学生及毕业生) |
| 学生概念导图问卷样例 |
| 教师访谈转写稿样例 |
| 课堂观察量表 |
| 学生访谈转写稿样例(节选) |
| 附录三 问卷调查 |
| 高校商务英语教师学科教学知识问卷调查(预试版) |
| 中国高校商务英语教师学科教学知识问卷调查(正式版) |
| 附录四 项目分析结果 |
| 附录五 不同职称单因素方差分析(多重比较)结果 |
| 附录六 独立样本T检验结果 |
| 附录七 深度访谈 |
| 深度访谈1 访谈问卷 |
| 深度访谈2 教师思维导图样例 |
| 深度访谈3 基于思维导图的整理及回访问题 |
| 深度访谈4 基于访谈问卷的回访 |
| 深度访谈5 访谈转写稿样例 |
（6）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（7）基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 2 西部地方高校学术竞争力基本概念与内涵 |
| 2.1 西部地方高校 |
| 2.2 西部地方高校学术竞争力 |
| 3 新结构经济学与西部地方高校学术竞争力发展理论分析 |
| 3.1 新结构经济学的产生与影响 |
| 3.2 新结构经济学理论概述 |
| 3.3 新结构经济学对西部地方高校提升学术竞争力的理论价值 |
| 4 西部地方高校学术竞争力发展的EASV-MG分析框架 |
| 4.1 西部地方高校学术竞争力发展的要素禀赋结构 |
| 4.2 西部地方高校学术竞争力发展的比较优势与战略选择 |
| 4.3 西部地方高校的学术自生能力 |
| 4.4 西部地方高校学术竞争力发展的市场和政府作用 |
| 4.5 西部地方高校学术竞争力EASV-MG发展路径 |
| 5 基于EASV-MG框架的案例分析——以广西H学院为例 |
| 5.1 案例对象及其选择缘由 |
| 5.2 广西H学院学术竞争力发展案例分析 |
| 6 西部地方高校学术竞争力发展的问题及政策建议 |
| 6.1 西部地方高校学术竞争力发展的问题 |
| 6.2 西部地方高校学术竞争力发展存在问题的原因 |
| 6.3 西部地方高校学术竞争力提升的政策建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 理解高等教育的供求问题 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.3.1 对高等教育供求话题的一般分析或整体讨论 |
| 1.3.2 对高等教育专业结构和高校专业设置的研究 |
| 1.3.3 关于学生专业选择方面的研究 |
| 1.3.4 大学生就业方面的研究 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究思路和本研究的学术意义 |
| 1.5 本文的内容与结构 |
| 1.6 研究方法及技术说明 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 变量说明 |
| 1.6.3 样本和数据说明 |
| 第二章 高校招生(供给)的专业/科类分布的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 2.1 宏观层面:高校招生的学科门类/专业大类分布 |
| 2.1.1 对本科层次的考察 |
| 2.1.2 对专科层次的考察 |
| 2.2 中观层面:高校招生的专业类别分布 |
| 2.2.1 对本科层次的考察 |
| 2.2.2 对专科层次的考察 |
| 2.3 微观层面:高校招生的专业分布 |
| 2.3.1 对本科层次的考察 |
| 2.3.2 对专科层次的考察 |
| 第三章 不同专业/科类的第一类需求表现的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 3.1 宏观层面:不同学科门类/专业大类生源条件对比 |
| 3.1.1 对本科层次的考察 |
| 3.1.2 对专科层次的考察 |
| 3.2 中观层面:不同专业类别生源条件对比 |
| 3.2.1 对本科层次的考察 |
| 3.2.2 对专科层次的考察 |
| 3.3 微观层面:不同专业生源条件对比 |
| 3.3.1 对本科层次的考察 |
| 3.3.2 对专科层次的考察 |
| 第四章 高等教育的两类供求矛盾评估 |
| 4.1 第一类供求矛盾分析 |
| 4.1.1 对本科层次的考察 |
| 4.1.2 对专科层次的考察 |
| 4.2 第二类供求矛盾分析 |
| 4.2.1 对本科层次的考察 |
| 4.2.2 对专科层次的考察 |
| 4.3 事实评估小结 |
| 第五章 高等教育供求问题中的若干现象剖析 |
| 5.1 大类招生受学生欢迎吗? |
| 5.2 专业越来越不重要了吗?——基于专业“好坏”维度的讨论 |
| 5.3 专业也和学校一样有层次性吗? |
| 5.4 第一类需求中的“超额需求”和“差异化需求” |
| 第六章 处理高等教育双重供求矛盾的规范研讨 |
| 6.1 研究逻辑的价值转向 |
| 6.1.1 非正规逻辑和后实证主义 |
| 6.1.2 把事实和价值结合起来 |
| 6.2 从“配给式”供给走向市场性供给是调节矛盾的必要条件 |
| 6.2.1 以市场为导向是走向任何供求平衡的基本前提 |
| 6.2.2 我国高等教育专业层面的供给管理中存在的两个典型问题 |
| 6.2.3 改进的思路 |
| 6.3 以学生为中心的高等教育供求均衡模式是化解矛盾的最佳策略 |
| 6.3.1 现实中高等教育供求均衡的三种模式 |
| 6.3.2 以学生为中心的高等教育供求均衡模式最具综合合理性 |
| 6.3.3 以学生为中心的均衡模式的理论根据及其超越 |
| 第七章 构建理想:在向学生需求的倾斜中走向综合协调 |
| 7.1 从三个“不矛盾”看以学生为中心的均衡模式的综合合理性 |
| 7.2 构建以学生为中心的均衡模式在高等教育专业层面的政策创新 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 本科样本院校名单 |
| 附录二: 高职高专样本院校名单 |
| 附录三: 合并后的50个本科专业类别名单 |
| 附录四: 合并后的40个高职高专专业类别名单 |
| 附录五: 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表 |
| 后记 |
| 研究生在学期间的主要科研成果（与学位论文相关的成果后面加*号） |
（9）罗纳德·科斯的经济学方法论：起源与发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.2 研究内容与结构安排 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 难点、创新与不足 |
| 2 科斯经济学方法论研究述评 |
| 2.1 国外研究述评 |
| 2.1.1 科斯经济学方法论的哲学基础 |
| 2.1.2 科斯经济学方法论的重要术语 |
| 2.1.3 科斯的理论研究和经验研究 |
| 2.1.4 科斯与其他经济学家或学派的方法论比较 |
| 2.1.5 科斯经济学方法论的竞争力 |
| 2.2 国内研究述评 |
| 3 科斯的"真实世界"和"黑板经济学 |
| 3.1 "真实世界"的哲学涵义嬗变 |
| 3.1.1 西方古典哲学中的"真实世界" |
| 3.1.2 尼采对"真实世界"涵义的颠覆 |
| 3.1.3 现象学对"真实世界"研究的搁置 |
| 3.1.4 逻辑实证主义对古典"真实世界"的拒斥 |
| 3.2 科斯意义的"真实世界" |
| 3.2.1 科斯着述中的"真实世界" |
| 3.2.2 科斯强调"真实世界"的目的和意义 |
| 3.3 科斯批判的"黑板经济学" |
| 3.3.1 科斯提出"黑板经济学"的缘起 |
| 3.3.2 "黑板经济学"的涵义拓展 |
| 3.4 黑板经济学的替代进路:比较制度分析 |
| 3.5 科斯的经济学研究实践与方法论立场的一致性问题 |
| 3.5.1 科斯纯技术分析文章的现实主义立场 |
| 3.5.2 科斯定理:通往真实世界的垫脚石 |
| 4 科斯论经济学性质 |
| 4.1 科斯对"经济学性质"的理解 |
| 4.2 科斯心目中的经济学研究对象 |
| 4.3 经济学与相邻学科 |
| 4.4 经济学与自然科学 |
| 4.4.1 经济学与生物学、物理学的关系进路 |
| 4.4.3 科斯眼中的经济学与生物学 |
| 5 科斯论理论研究 |
| 5.1 理论研究的地位 |
| 5.1.1 理论研究在经济学发展中的地位演变 |
| 5.1.2 科斯论经济理论的地位 |
| 5.2 经济理论的评价或选择标准 |
| 5.3 经济理论的表达形式 |
| 5.4 经济理论的基本假设 |
| 5.4.1 真实性假设的涵义 |
| 5.4.2 真实性假设的特征和获取途径 |
| 5.4.3 对主流经济学基本假设的批判 |
| 5.4.4 替代理性效用最大公设的经验法则 |
| 6 科斯论经验研究 |
| 6.1 "经验研究"与"实证研究"的联系与区别 |
| 6.2 科斯有关经验研究的着述和言论 |
| 6.3 科斯的主要经验研究实践 |
| 6.4 科斯经验研究的主要特征 |
| 6.4.1 以常识为分析起点 |
| 6.4.2 以小样本案例研究为基础 |
| 6.4.3 注重研究案例的细节 |
| 7 科斯开展经验研究的具体方法 |
| 7.1 数量性经验研究的技巧和步骤:以英国生猪产业计量分析为例 |
| 7.1.1 确立要验证的理论选题 |
| 7.1.2 收集统计数据加以分析,得出初步结论 |
| 7.1.3 到真实世界去考察和访谈 |
| 7.1.4 修正初步结论,形成正式研究成果 |
| 7.1.5 与理论权威的学术争论 |
| 7.1.6 尝试发展出一般化理论 |
| 7.2 非数量性研究的具体步骤:以美国通用-费雪案例研究为例 |
| 7.2.1 把问题意识转化为具有实质意义的、可操作的研究选题 |
| 7.2.2 实地调研前的准备 |
| 7.2.3 实际调研活动的类型 |
| 7.2.4 收集和甄别有用信息的主要方式 |
| 7.2.5 概念化和理论化 |
| 7.2.6 费雪-通用案例之辩:科斯VS克莱因 |
| 7.2.7 把费雪-通用案例之争升华为经济学方法论 |
| 8 科斯的经济学方法论之争(上) |
| 8.1 科斯VS罗宾逊夫人:基本假设的选择标准之争 |
| 8.1.1 罗宾逊夫人及其方法论小册子 |
| 8.1.2 《企业的性质》与《经济学是一门严肃的学科》 |
| 8.1.3 科斯视罗宾逊夫人的经济学为黑板经济学的真正原因 |
| 8.2 科斯VS弗里德曼:经济理论的选择标准之争 |
| 8.2.1 弗里德曼写作《实证经济学方法论》的背景和引发的争论 |
| 8.2.2 科斯争论《实证经济学方法论》的缘起 |
| 8.2.3 科斯对《实证经济学方法论》的反驳要点 |
| 9 科斯的经济学方法论之争(中) |
| 9.1 科斯VS莱昂内尔.罗宾斯:经济学性质之争 |
| 9.1.1 科斯经典文献对罗宾斯方法论着述的引用 |
| 9.1.2 科斯其他文献中对罗宾斯方法论着述的引用 |
| 9.1.3 科斯与罗宾斯的真正分歧 |
| 9.2 科斯VS经济学帝国主义者:经济学与相邻学科的关系之争 |
| 9.2.1 "经济学帝国主义"的概念溯源 |
| 9.2.2 当代经济学帝国主义运动 |
| 9.2.3 科斯与当代经济学帝国主义者的分歧 |
| 10 科斯的经济学方法论之争(下) |
| 10.1 科斯与乔治·施蒂格勒的学术关系 |
| 10.2 科斯与施蒂格勒的经济学方法论分歧 |
| 10.2.1 经验研究的进路和方法 |
| 10.2.2 理性经济人应用于政治分析的适当性 |
| 10.2.3 理论选择的标准 |
| 11 科斯经济学方法论的思想渊源 |
| 11.1 科斯与亚当·斯密 |
| 11.1.1 亚当·斯密影响科斯思想的途径 |
| 11.1.2 "看不见的手"理论和交易成本思想 |
| 11.1.3 斯密人性观点对科斯的启发 |
| 11.1.4 斯密经济学研究方法对科斯的影响 |
| 11.2 科斯与阿尔弗雷德·马歇尔 |
| 11.2.1 科斯与马歇尔的学术联系 |
| 11.2.2 科斯对马歇尔方法论的研究和继承 |
| 11.3 科斯与阿诺德·普兰特 |
| 11.3.1 普兰特对科斯学术职业生涯的引导 |
| 11.3.2 普兰特看待经济问题的现实主义角度对科斯的影响 |
| 11.3.3 普兰特的竞争理论对科斯的启发 |
| 11.4 科斯与弗兰克·奈特 |
| 11.4.1 奈特对科斯形成"交易成本"概念的可能启发 |
| 11.4.2 奈特对《企业的性质》和《社会成本问题》的直接影响 |
| 11.4.3 奈特的人性观点对科斯的影响 |
| 12 科斯经济学方法论的科学哲学基础 |
| 12.1 科学哲学方法论的历史演变 |
| 12.2 科学哲学对经济学方法论的影响 |
| 12.2.1 经济学被主流规定为一门实证科学 |
| 12.2.2 经济学方法论成为独立学科 |
| 12.3 科斯与科学哲学的学术联系 |
| 12.3.1 科斯与卡尔·波普尔 |
| 12.3.2 科斯与托马斯·库恩 |
| 12.4 库恩科学哲学对科斯经济学方法论思想的启发 |
| 12.4.1 以历史和经验为基础的经济学方法论 |
| 12.4.2 社会共同体性质的经济学研究活动 |
| 12.4.3 科学发展动态演化论下的理解学说 |
| 12.4.4 经济学常规科学阶段的解谜活动 |
| 12.4.5 经济学危机期间的范式竞争 |
| 12.4.6 经济学革命或范式变迁的困难 |
| 12.5 科斯与库恩在认识论问题上的可能冲突 |
| 参考文献 |
| 附录1 科斯的教育背景和心智结构 |
| 附录2 科斯的职业经历 |
| 附录3 科斯研究马歇尔的缘起:一种推测 |
| 附录4 奈特对科斯思想的影响:科斯VS张五常之辩 |
| 后记 |
（10）会计的数理属性与数理会计的结构体系（论文提纲范文）
| 一、会计的数理属性 |
| 二、数理会计的结构体系 |
| (一)理论解释的数理法则 |
| 1.理论解释的等级模式。 |
| 2.资金运动的数理描述。 |
| 3.两权关系的基本规律。 |
| (二)会计计量的数理基础 |
| 1.计量理论的数理公设。 |
| 2.会计计量的数理特征。 |
| 3.资产计量的数理分析及边际效用分析。 |
| (三)账户体系的数理分类 |
| 1.正账户与负账户。 |
| 2.基本账户与调整账户。 |
| 3.活性账户与对偶账户。 |
| 4.实账户与虚账户。 |
| (四)复式记账的数理规律 |
| 1.会计分录方程。 |
| 2.账户性质、资金流向和账项效果的关系。 |
| (五)信息管理的数理模型 |
| (六)交易行为的数理语言 |
| 1.账项数轴。 |
| 2.账项坐标。 |
| 3.经营资金的动态特征。 |
| 4.会计等式的立体结构。 |
| (七)账簿记录的数理关系 |
| 1.原始记录与账簿记录的数据模式。 |
| 2.统计转录与会计分录的业务逻辑。 |
| 3.手工会计与数字会计的信息流程。 |
| (八)会计目标的数理模式 |
| 三、数理会计的价值 |
四、从数理会计学的角度看数学语言与文字语言的作用（论文参考文献）
- [1]OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析[D]. 田民杰. 山东体育学院, 2020(02)
- [2]会计重要性原则及其应用问题研究[D]. 孙蕊. 中南财经政法大学, 2019(02)
- [3]上市公司年报文本信息披露：影响因素及经济后果[D]. 许文瀚. 浙江工商大学, 2019(07)
- [4]职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例[D]. 李海. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]中国高校商务英语教师学科教学知识建构研究[D]. 姜霞. 上海外国语大学, 2019(07)
- [6]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [7]基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例[D]. 郭裕湘. 华中科技大学, 2018(03)
- [8]我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨[D]. 王旭辉. 厦门大学, 2017(01)
- [9]罗纳德·科斯的经济学方法论：起源与发展[D]. 罗君丽. 浙江大学, 2017(08)
- [10]会计的数理属性与数理会计的结构体系[J]. 马冀. 财会月刊, 2016(04)