一、高校政治理论课的案例教学分析（论文文献综述）
戴艳军,汪晶晶,段中卫[1]（2021）在《赓续创新：思想政治教育案例教学的回顾与展望》文中研究指明建党百年之际,回顾思想政治教育案例教学的发展历程,主要从聚焦社会现实,提高思政课教学效果、丰富学科方法论体系三大方面对思想政治教育学科建设做出了贡献。实践经验表明,可以从主体、内容、方式、方法等八个方面揭示出思想政治教育案例教学的规律。面对新时代的机遇和挑战,应从加强思想政治教育案例教学体系的顶层设计、深化思想政治教育案例教学的学理支撑、建立思想政治教育案例教学的研究平台三个方面加强建设。
李若瀚,高娜[2]（2021）在《论当前高校思政课案例教学面临的困境与对策》文中进行了进一步梳理当前我国高校思想政治理论课教学改革任务艰巨。将案例教学引入思政课有助于增强课程的感染力、提高课堂"抬头率"、培养学生的综合素质。但实践中,思政课案例教学存在案例脱离教材、理论讲授弱化、案例选取不当、实施方法不当等问题。只有针对性地解决这些问题,才可以更好地利用案例教学,提高高校思想政治理论课的教学效果。
郭庆[3]（2021）在《案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用》文中指出为提高思想政治理论课的课堂教学质量,发挥思想政治教育在大学生成长和发展过程中的作用,此次研究对案例教学法在高校思想政治理论课程教学中的应用展开探讨。在思想政治理论课教学中引入案例教学法,能够提高教学效果、提升课堂吸引力、增强学生综合素质,具有推广和应用价值。教学实践中,可通过转变教学思想、做好课件及分组准备、科学选择案例、合理设置问题、分析讨论案例、做好评价总结等工作,在课堂上有效应用案例教学法。
李若瀚,高娜[4]（2021）在《论高校思政课案例教学法的案例选择标准和教学要求》文中认为如何更好地引入案例教学法一直是高校思想政治理论课教学改革的重要内容之一。案例教学法具有直观性、互动性和启发性的特点,更能够调动学生的积极性,提高课堂活力。将案例教学法应用于高校思想政治理论课有助于增强课程的感染力,提高课堂抬头率,培养学生的综合素质。案例教学涉及案例选择、案例讨论、案例总结三个环节。案例的选择应坚持典型性、真实性、针对性、贴近性、时代性和启发性的标准。合理运用案例教学方法,可以有效提高思想政治理论课的教学效果,提升大学生的综合素质。
苏海舟[5]（2020）在《新时代高校思想政治理论课案例教学体系的思考与构建》文中提出在高校思想政治理论课教学改革创新过程中,如何增强思政课的吸引力是教法改革与创新的关键问题之一。案例教学法在将抽象的理论转化为生动形象的诠释方面具有独特优势。构建思政课自身特有的案例教学体系,有助于将马克思主义理论的一般抽象与理论指导下的具体实践及现实体验紧密结合起来。开设一门以"习近平新时代中国特色社会主义思想在民族地区生动实践"为主题的案例教学课程,能够为民族高校开展民族团结进步教育与"铸牢中华民族共同体意识"教育探索出一种新的教学方式。同时,具有民族特色的生动新颖的教学案例有助于学生（特别是民族地区学生）从切身体验出发,通过感受民族地区的巨大实践成果,从而进一步理解习近平新时代中国特色社会主义思想的伟大意义。
王晶梅[6]（2020）在《基于微信的思想政治理论课案例教学》文中研究表明案例教学法近年来在高校思想政治理论课教学方法改革中备受推崇,但在实践过程中也受到一些现实条件的制约。微信自诞生以来便以其强大的功能和独特的优势迅速"征服"了包括大学生在内的广泛用户群体,也为更好地开展案例教学提供了新的可能性。将微信引入思想政治理论课案例教学,以微信辅助进行案例文本发放与展示、案例讨论、点评和总结、案例分析报告提交等,具有较强的操作性,可以使思想政治理论课案例教学焕发出前所未有的生机和活力。
向正群,陈倩[7]（2020）在《浅谈高校思想政治理论课案例教学法》文中进行了进一步梳理案例教学法自产生以来,在实践中获得了长足发展。把案例教学法运用于高校思政课堂,具有重要的实践意义、理论意义和学术意义。但在实际教学过程中,案例教学法的使用不管是在教师方面、学生方面,还是教学的方式方法方面,都还存在一些问题。可以采取切实有效的措施来解决这些问题,如教师要与时俱进,及时转换角色;学生要适应课堂,确立主体意识;选用适当的方式方法等。
赖雪梅[8]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中研究表明自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
王明华[9]（2019）在《高校思想政治理论课案例教学法研究》文中指出改革开放以来,伴随着马克思主义中国化理论发展和党的思想政治教育理论的创新,伴随着高校思想政治理论课程方案与教学工作的与时俱进,思想政治理论课教学方法也在不断进步和发展。案例教学法作为高校思想政治理论课教学重要方法之一,是以思想政治理论课程教学规律为依据,秉持主体性教育理念,遵循案例教学操作规范来开展课堂教学的有效教学方法。案例教学法自上世纪九十年代被引入思想政治理论课课堂教学,历经缓慢被关注到广泛受重视的过程。2005年2月7日,中共中央宣传部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,明确要求“精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”（1）国内学者从实践应用和理论研究两个方面对思想政治理论课案例教学法进行了深入探索。在实践应用方面,思想政治理论课案例教学法能激发学生学习兴趣,促进师生交流,提升学生运用思想政治理论来分析和解决问题的能力,取得较好的实践效应。但拘囿于案例教学法的要求和局限,以及其应用支持体系的不完善,思想政治理论课案例教学法实效性受到部分教师的质疑,推广应用范围相对有限。在理论研究方面,国内对思想政治理论课案例教学法的研究,论文数量居于思想政治理论课具体教学方法研究论文数量之首。（2）研究内容涵盖该教学法的意义、内涵、原则、步骤等多个方面,但存在对该教学法基础理论研究不系统、动态研究不全面,研究方法视角较为单一等不足。针对上述弊端,以问题为导向加深对思想政治理论课案例教学法的系统探究是很有必要的。这既是对该教学法基础理论研究领域的拓展,能深化对高校思想政治理论课教学法教育理念和教学模式的认识,也有助于增进对思想政治理论课案例教学法重要意义的认识,同时也有助于推动思想政治理论课案例教学法支持体系的建构,对推进思想政治理论课教学范式的转换具有重要意义和实践价值。本研究以检视思想政治理论课案例教学法现实困境,反思思想政治理论课案例教学法局限为逻辑起点,以思想政治理论课课程性质和教学规范为依据,对思想政治理论课及其案例教学法的根本属性和特质进行理论审视,力图厘清案例教学范式与思想政治理论课的内在关联性,深化对思想政治理论课案例教学法特质的整体理解和把握,进而明晰思想政治理论课案例教学法的理论建构与实践推进之间的关系。本研究以马克思主义认识论方法论为根本指导,以“理论依据阐释——现实困境检审——生成逻辑建构——教学理念透析——要素结构梳理——运行动力与策略分析”为思路和技术路线展开。综合采用了比较研究、跨学科交叉研究、文献分析、因素分析等方法,紧扣思想政治理论课案例教学法特质及主体性教育理念,较为系统全面地研究了思想政治理论课案例教学法的生成逻辑、要素及其互动结构、教学原则、动力系统、运用策略。相较于已有成果,本研究在以下方面取得了一些新进展:（1）深入讨论了案例教学法与高校思想政治理论课教学的适切性,分析了案例教学法与思想政治理论课教学目的、要求、内容以及教学过程的适切性,与大学生的思维特点、心理需求、思想特点的适切性,以及与教师的职能要求、素质要求的适切性。（2）深入探讨了高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑。充分关照和体现思想政治理论课案例教学法鲜明的个性特征,即针对性、思想性、教育目的性以及对涉及价值判断或重大原则等问题的导向性,阐述了思想政治理论课案例教学法的逻辑起点、逻辑中介、逻辑终点。（3）分析了思想政治理论课案例教学法的运行动力及策略。指出思想政治理论课案例教学法的运行,是外在动力和内在动力相互作用的过程。论文梳理了思想政治理论课案例教学法的操作应当遵循的基本程序,提出了情境体验策略、过程互动策略、意义建构策略三种运行策略。本研究得出的较新的观点:（1）指出思想政治理论课案例教学法由六要素组成,各要素之间彼此联系、相互影响、相互作用,在不同阶段存在传递——接受、引导——交流、阐释——共享、反思——内化四种不同结构方式。（2）思想政治理论课案例教学法体现的教学理念是彰显主体下的意义建构。具体表现为教学是为了促进学生个性、可持续全面发展教学目的观;教学是认知、实践、发展相结合的开放式合作对话的教学过程观;尊师重学,师生是平等共创的对话伙伴的师生观;立足过程,关注形成性评价与终结性评价相结合教学评价观。其教学原则为多元有界前提下的融合共生,包括内容原理与生活世界相结合原则、教师主导与学生探究相统一原则、课程知识与意义世界的共生原则。（3）要从制度、资源与技术、团队等多方面来建构思想政治理论课案例教学法支持体系。正如《学会教学》所言:“教学方法,不仅是一种具体的策略和技术,它还应包括一种合乎逻辑的理论观点,即关于学生应该学习什么和如何学习的观念,包括这些理论或观点所推崇的师生行为与其他能带来不同学习行为类型的课堂结构。”（1）对思想政治理论课案例教学法研究,就是要把握案例教学法的本质和核心,推进思想政治理论课案例教学法理论建构与实践应用的结合。
冯晓玲[10]（2018）在《高校思想政治理论课案例教学研究:必要性、特殊性与关键环节》文中提出在从"传授范式"向"学习范式"的转型过程中,高校思想政治理论课教学必须广泛应用案例教学。案例教学隐含着教学理念的转变,重新塑造了师生关系和知识的生产、学习过程,提高了教学实效性。高校思想政治理论课案例教学的应用,要充分关照课程特点,突出价值导向性、思想教育性和现实针对性。同时要注意把握好案例的选编、实施对象、组织讨论、评价体系等几个关键环节,确保案例教学的质量。
二、高校政治理论课的案例教学分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校政治理论课的案例教学分析（论文提纲范文）
（1）赓续创新：思想政治教育案例教学的回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、思想政治教育案例教学的实践成果及其对学科建设的贡献 |
| 1.思想政治教育案例教学的实践成果 |
| 2.思想政治教育案例教学对学科建设的贡献 |
| 二、思想政治教育案例教学的基本规律 |
| 1.理论实际交融 |
| 2.具体抽象具体 |
| 3.正面疏导灌输 |
| 4.主导主体统一 |
| 5.互尊互动交流 |
| 6.聚焦矛盾冲突 |
| 7.积思愤悱启发 |
| 8.课内课外共治 |
| 三、思想政治教育案例教学的未来展望 |
| 1.加强顶层设计，建立国家层面的高校思想政治教育案例教学体系 |
| 2.加强理论研究，为思想政治教育案例教学提供强有力的学科理论支撑 |
| 3.注重协同发展，为思想政治教育案例教学搭建一个互鉴交流平台 |
（2）论当前高校思政课案例教学面临的困境与对策（论文提纲范文）
| 一、将案例教学引入高校思政课的意义 |
| 二、思想政治理论课案例教学的案例选择标准 |
| 三、当前思政课案例教学存在的问题 |
| （一）将案例教学等同于事例教学 |
| （二）案例脱离教材情况严重 |
| （三）理论讲授被严重弱化 |
| （四）案例的选取不科学 |
| （五）案例教学实施不恰当 |
| 四、思政课案例教学改革应注意的几个问题 |
（3）案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、充分学习和掌握案例教学法的特点和优势 |
| 二、案例教学法在思想政治理论课教学中的重要作用 |
| (一)可以提高思想政治理论课的教学效果 |
| (二)可以提升课堂吸引力 |
| (三)可以增强学生综合素养 |
| (四)可以转变教师教学思路和学生的学习思路 |
| 三 、 案例教学法在思想政治理论课教学中的应用 |
| (一)做好案例教学的课前准备工作 |
| (二)以课堂案例教学的组织、案例的分析讨论教师对讨论结果的点评为重点 |
| 结束语 |
（4）论高校思政课案例教学法的案例选择标准和教学要求（论文提纲范文）
| 一、引入案例教学法对提高思政课教学效果的意义 |
| 二、思想政治理论课案例教学的环节与标准 |
| (一)案例教学的环节 |
| (二)选择案例的标准 |
| 三、思想政治理论课案例教学中应注意的几个问题 |
| 四、结语 |
（5）新时代高校思想政治理论课案例教学体系的思考与构建（论文提纲范文）
| 一、案例教学的特点、优势及思政课案例教学的现状 |
| (一)案例教学的特点与优点 |
| (二)思政课案例教学研究与应用的现状 |
| (三)民族高校思政课案例教学的研究与现状 |
| 二、探索构建思政课案例教学体系的必要性与可行性 |
| (一)教学体系构建必须关注的首要问题 |
| (二)思政课案例教学体系构建的必要性 |
| (三)思政课案例教学体系构建的可行性 |
| 三、构建思政课案例教学体系的原则、要求与基本思路 |
| (一)视域融合与“目标、系统、精准”三原则 |
| (二)案例教学生命力存在的前提 |
| (三)构建体系的基本思路 |
| 四、关于“习思想”在民族地区生动实践案例课程的构想 |
| (一)民族地区生动实践教学案例与理论要点的融合 |
| (二)构建案例教学课程的操作性步骤 |
（6）基于微信的思想政治理论课案例教学（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、基于微信开展思想政治理论案例教学的可能性 |
| 三、基于微信开展思想政治理论课案例教学的具体应用 |
| 四、基于微信开展思想政治理论课案例教学应注意的问题 |
（7）浅谈高校思想政治理论课案例教学法（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治理论课案例教学法的形成过程与意义 |
| (一)高校思想政治理论课案例教学法的形成过程 |
| (二)高校思想政治理论课案例教学法的意义 |
| 1.实践意义 |
| 2.理论意义 |
| 3.学术意义 |
| 二、当前高校思想政治理论课案例教学法存在的主要问题 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| (三)教学方式方法上 |
| 三、当前高校思想政治理论课案例教学法存在问题的解决措施 |
| (一)教师要与时俱进,及时转换角色 |
| (二)学生要适应课堂,确立主体意识 |
| (三)策略得当,方法适用 |
（8）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（9）高校思想政治理论课案例教学法研究（论文提纲范文）
| 作者简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目标 |
| 1.2 研究现状与综述 |
| 1.2.1 国外案例教学法发展状况研究 |
| 1.2.2 国内对案例教学法的研究 |
| 1.2.3 国内对思想政治理论课教学方法的研究 |
| 1.2.4 国内对思想政治理论课案例教学法的研究 |
| 1.2.5 研究不足及研究发展趋势 |
| 1.3 本研究的研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 高校思想政治理论课案例教学法理论基础与政策依据 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 课程及思想政治理论课程 |
| 2.1.2 案例 |
| 2.1.3 教学法及案例教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义哲学基础:感性认识与理性认识原理、个别与一般方法论原理 |
| 2.2.2 思想政治教育学:灌输理论、活动载体理论 |
| 2.2.3 中国共产党理论教育思想 |
| 2.2.4 教学法理论:反省思维理论、建构主义学习理论 |
| 2.3 知识借鉴与政策依据 |
| 2.3.1 知识借鉴:阐释学相关理论 |
| 2.3.2 政策依据 |
| 第三章 高校思想政治理论课案例教学法研究吁求 |
| 3.1 检视:高校思想政治理论课案例教学法应用的现实困境 |
| 3.1.1 思想政治理论课案例教学法应用过程的困境 |
| 3.1.2 思想政治理论课案例教学法应用效果的困境 |
| 3.2 反思:高校思想政治理论课案例教学法局限 |
| 3.2.1 思想政治理论课案例教学法自身的局限 |
| 3.2.2 思想政治理论课案例教学法外在的制约 |
| 3.3 诘问:高校思想政治理论课案例教学法如何突围 |
| 3.3.1 与其它教学方法结合起来 |
| 3.3.2 与课程性质和教学规范结合起来 |
| 3.4 选择:加强高校思想政治理论课案例教学法特质理论研究 |
| 3.4.1 加强案例教学范式与思想政治理论课的关联性研究 |
| 3.4.2 加强对思想政治理论课案例教学法特质的整体理解和把握研究 |
| 3.4.3 加强思想政治理论课案例教学法理论建构与实践推进的关系研究 |
| 第四章 高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑及特征 |
| 4.1 案例教学法与思想政治理论课教学的适切性 |
| 4.1.1 思想政治理论课程的特殊性 |
| 4.1.2 案例教学法的本质内核 |
| 4.1.3 教学法与课程教学适切性的具体表现 |
| 4.2 高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑 |
| 4.2.1 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑起点 |
| 4.2.2 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑中介 |
| 4.2.3 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑终点 |
| 4.3 高校思想政治理论课案例教学法特征 |
| 4.3.1 与思想政治理论课传统教学法的区别 |
| 4.3.2 区别于案例教学法在其它学科课程应用中的特征 |
| 第五章 高校思想政治理论课案例教学法的教学观及教学原则 |
| 5.1 教学观:彰显主体教育下的意义建构 |
| 5.1.1 彰显主体、意义建构释义 |
| 5.1.2 思想政治理论课案例教学法的教学目的观 |
| 5.1.3 思想政治理论课案例教学法的教学过程观 |
| 5.1.4 思想政治理论课案例教学法的师生观 |
| 5.1.5 思想政治理论课案例教学法教学评价观 |
| 5.2 教学原则:多元有界前提下的融合共生 |
| 5.2.1 多元有界释义 |
| 5.2.2 内容原理与生活世界相结合原则 |
| 5.2.3 教师主导与学生探究相统一原则 |
| 5.2.4 课程知识与意义世界的共生原则 |
| 第六章 高校思想政治理论课案例教学法的要素及其互动结构 |
| 6.1 高校思想政治理论课案例教学法要素 |
| 6.1.1 思想政治理论课案例教学法特殊要素 |
| 6.1.2 思想政治理论课案例教学法一般要素 |
| 6.2 高校思想政治理论课案例教学法要素的互动结构 |
| 6.2.1 传递—接受结构 |
| 6.2.2 引导-交流结构 |
| 6.2.3 阐释-共享结构 |
| 6.2.4 反思-内化结构 |
| 第七章 高校思想政治理论课案例教学法运行动力及策略 |
| 7.1 高校思想政治理论课案例教学法运行动力 |
| 7.1.1 思想政治理论课案例教学法运行的动力系统 |
| 7.1.2 思想政治理论课案例教学法运行程序 |
| 7.1.3 思想政治理论课案例教学法运行动力的“融合点” |
| 7.2 高校思想政治理论课案例教学法运行策略 |
| 7.2.1 情境体验策略 |
| 7.2.2 过程互动策略 |
| 7.2.3 意义建构策略 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）高校思想政治理论课案例教学研究:必要性、特殊性与关键环节（论文提纲范文）
| 一、思想政治理论课案例教学研究的必要性 |
| 二、思想政治理论课案例教学的特殊性 |
| 1. 价值导向性。 |
| 2. 思想教育性。 |
| 3. 现实针对性。 |
| 三、思想政治理论课案例教学的关键环节 |
| 1. 关注实施案例教学的主体与对象 |
| 2. 优化案例的选编 |
| 3. 深化案例教学的组织讨论 |
| 4. 完善案例教学的评价体系 |
四、高校政治理论课的案例教学分析（论文参考文献）
- [1]赓续创新：思想政治教育案例教学的回顾与展望[J]. 戴艳军,汪晶晶,段中卫. 思想政治教育研究, 2021(06)
- [2]论当前高校思政课案例教学面临的困境与对策[J]. 李若瀚,高娜. 高教学刊, 2021(22)
- [3]案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用[J]. 郭庆. 内蒙古电大学刊, 2021(04)
- [4]论高校思政课案例教学法的案例选择标准和教学要求[J]. 李若瀚,高娜. 齐鲁师范学院学报, 2021(01)
- [5]新时代高校思想政治理论课案例教学体系的思考与构建[J]. 苏海舟. 民族教育研究, 2020(05)
- [6]基于微信的思想政治理论课案例教学[J]. 王晶梅. 大学教育, 2020(09)
- [7]浅谈高校思想政治理论课案例教学法[J]. 向正群,陈倩. 中国校外教育, 2020(21)
- [8]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [9]高校思想政治理论课案例教学法研究[D]. 王明华. 中国地质大学, 2019
- [10]高校思想政治理论课案例教学研究:必要性、特殊性与关键环节[J]. 冯晓玲. 山东高等教育, 2018(05)