一、运用现代教育技术,优化社会课课堂教学（论文文献综述）
林明鹏[1]（2021）在《新时代大学生思政课课堂学习投入研究 ——以桂林电子科技大学为例》文中进行了进一步梳理
袁苏瑜[2]（2021）在《“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究》文中指出进入新时代以来,世界多极化、信息化、全球化发展迅速,各种文化思想交流对抗加剧,我国高等教育的发展正面临如何全面提高人才培养质量的重大挑战。高校思想政治理论课（简称“高校思政课”）是落实“立德树人”根本任务的关键课程,承担着向大学生传播马克思主义基本原理、中国特色社会主义思想,对大学生进行思想政治教育和塑造培养时代新人的重要任务。课堂教学是实现教学目标的主要渠道,如何提升高校思政课课堂教学的实效性是高校亟需解决的重大课题,需要从多个方面进行深入研究。建立健全高校思政课课堂教学考核评价体系是提高思政课教学质量的关键。改革开放以来,高校思政课课堂教学评价的改革与研究取得了很大的成绩,但也存在不少问题。本文主要内容由以下四章内容构成。第一章主要对我国高校思政课课堂教学改革发展进行梳理,通过对相关概念的界定,具体展示了该考核评价体系的构成要素,并对其作用和意义进行了阐述,为后文的进一步研究打好基础。第二章通过调查问卷和文献研读对当前高校思政课课堂教学考核评价体系的现状进行分析,深入探究其存在问题的原因。第三章对构建和完善该考核评价体系的标准和原则进行了相关研究,对体系的科学性和有效性进行了分析。第四章在前三章的研究基础上筛选确定了各项考核评价指标及指标权重,并针对前文中论述的问题提出了相应的对策和保障措施。
刘嫣[3]（2021）在《小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例》文中指出《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的数学课程新要求引导着小学数学教学不断改进。练习课作为数学课程中的一种,《课标》提出的新要求同样也适用于小学数学练习课教学之中。但是在传统的练习课教学中存在诸多问题和局限性,过于关注学生在练习课上的解题能力,忽视了学生的数学思考和情感体验。在小学第二学段“数与代数”领域练习课教学中,第二学段学生独特的认知特点和更加复杂的教学内容需要教师更加重视练习课的教学,如何在新课改进程中加快传统练习课的转变,怎样使学生在“数与代数”练习课上既能获得知识的进一步理解又能体验学习数学的乐趣是广大理论研究者和一线教师要共同思考的问题。本研究在查阅了相关文献后,采用了问卷法、访谈法和课堂观察法对教师练习课教学进行进一步调查。通过对调查结果的整理与分析,发现当前小学第二学段“数与代数”练习课教学处在的问题主要有:教师对练习课功能的理解停留在对“双基”的强化上;对练习课类型的选择局限于巩固新知的练习课;练习课的教学目标缺乏对学生运算思维和情感的关注;练习课的教学内容局限在数的范围内并缺乏题目的创新;练习课的教学方式缺乏对运算练习的统一讲授;练习课的教学评价缺乏对学生错题资源的有效利用。通过对这些问题的分析,本研究认为小学第二学段“数与代数”练习课教学低效的原因可以归结为应试氛围下对数学教学功利化的追求、班额过大影响练习课的实施效果以及第二学段学生抽象思维水平较弱。最后结合相关理论基础和自己的思考针对存在的问题提出了改进策略:要在专业学习中全面理解“数与代数”练习课的价值;对“数与代数”练习课类型的选择要注意巩固和迁移的结合;教学目标要强化学生数感并体会理性美;教学内容要注意整合和题目的原创性;教学方式要多种方式综合运用;教学评价要重视解题过程和练习反馈。这些改进策略希望能给即将走上教师岗位的自己和广大的一线教师一些启示。
崔雨[4]（2021）在《情景视角下对外汉语初级综合课教学设计研究 ——以《我们骑着自行车去颐和园》为例》文中研究说明对外汉语综合课是汉语语言教学的主要课程,其核心是传授语言知识、培养学习者的语言运用能力。建构主义学习理论认为,情景教学法有利于学习者多角度地理解知识,并把所学的知识与实际联系起来。基于此,本文在情景教学法视角下,以《我们骑着自行车去颐和园》一课为例,进行教学设计研究。在个案的研究基础上,探究初级汉语综合课情景法教学设计的策略。第一章,绪论部分。从教学设计的研究现状展开。我们发现学者们目前教学设计的调研对象主要以教材、多媒体、教学中的课堂活动为主。这些研究成果的主要特点是通过采用多元教学模式和教学法理论,让学习者能够在学习汉语的同时体会到趣味性的教学。第二章,问卷调查。我们邀请了国内某大学国教院的师生,共同完成了初级汉语综合课教学现状问卷调查表,从而全方面了解初级汉语综合课课堂现状。问卷调查表主要内容包括:1.初级综合课词汇、语法和课文的教学方式和手段单一性。2.课堂教学活动的设计形式简单化和语言导入方式理论化。3.目前学习者对汉语课堂教学模式的期望是更具有趣味性和交际性。第三章,教学设计的内容。在教学设计前,我们对教学对象、教学目标、教学内容、教学形式、教学手段和技巧六大方面进行分析。探索抽象量化、关联拓展和言语交际三种语言教学模式。在这些教学模式的指导下,辅以动态图示、螺旋顺序、上、下位和小组传输教学策略。同时在Wittgenstein“意义即使用”的原则下,创设语言环境和情景,研究语境下词汇识别和搭配方面的教学。词的识别我们主要考量词语的发音、语义、结构三个基本方面,因此很有必要在语境构建中学习词的搭配。在进行教学设计前分析后,设计教学过程。初级汉语综合课注重听说读写,而且具有综合性的特点,根据这一特点,对初级课堂的整个环节进行设计,即知识点导入、操练和巩固。然后对初级综合课某一具体教学事件的教学方案进行了详细编写。第四章,教学设计实施后评价与反思。设计的教学成果采用ELEOT2.0课堂有效实施环境观察工具进行课后评估和对最终的期末成果进行评价,并根据期末成绩及格率数据达到99%,得出该理论下的教学设计的有效性。在教学设计实施后,我们从教学优点、缺点和改进意见三方面进行了教学设计的反思。第五章,教学设计后反思具体教学策略。在情景教学法指导下,结合多样化的教学方法手段,从短语语境、句子语境和语篇语境三方面,分析词汇和语法的教学策略和技巧。我们认为,情景法应用于初级对外汉语综合课教学,不但能够完成语言知识目标、语言能力目标和文化能力目标,还能增加课堂的交际性。
江晓燕[5]（2020）在《互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究》文中研究表明高校“思政课”肩负着立德树人的重任,对应用型本科高校“思政课”教学管理进行探究可解决和规避教学管理中所出现的问题,促进“思政课”教学管理可持续发展,从而对培养高素质应用型人才、更好地服务于社会经济发展具有重要意义。随着互联网+时代的不断深化和发展,我国应用型本科高校的“思政课”教学管理与互联网深度融合,互联网+时代给“思政课”的教学管理带来有利因素的同时也带来了巨大的压力和挑战,互联网与应用型本科高校“思政课”教学管理融合的过程呈现诸多问题亟待完善和解决。本研究以四川省具典型性的三所应用型本科高校作为研究对象,对其在互联网+背景下实施“思政课”教学管理的现状、问题以及原因进行了深入地探究。发现我国应用型本科高校“思政课”教学管理在与互联网融合的过程中,在教学管理部门的管理水平、教师地位及教学主导作用、学生学习效果、实践教学质量等方面尚存诸多问题,究其原因主要在于教学管理人员管理能力及管理机制存在短板、任课教师教学能力及管理机制尚有不足、网络的负面影响、互联网+背景下课堂教学新特征提出新的管理要求以及实践教学监督机制亟待完善。本研究从公共管理的视角出发,以相关的管理理论为导向,借鉴国内外高校思想政治教育教学管理的相关经验和启示,在深入开展实证调研的基础上,并根据我国应用型本科高校的实际情况,提出解决问题的对策,包括提升教学管理人员和任课教师运用现代信息技术的能力、完善教学管理人员考核和激励机制、建立健全契合互联网+新特征的教学管理机制、完善教师教学质量监控和激励机制、建立合理完善的学生参与实践教学激励监督机制。以期对我国互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理的不断优化和完善提供建设性意见,为我国高等教育事业做出贡献。
杨露[6]（2020）在《新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究》文中进行了进一步梳理党的十九大报告指出“中国特色社会主义进入新时代”,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）,在新时代被赋予了新的历史使命,同时也对思政课的建设提出新的更高要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对做好高校思想政治工作提出了全面要求,其中特别强调:“要用好课堂教学这个主渠道”;同样,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也要求“我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课。”2016年,中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发﹝2016﹞31号）也指出,要加强对课堂教学的建设管理。事实上,思政课在党中央和政府的高度重视和关心下,在理论教育、教学实效、将社会主义核心价值观融入教育教学全过程等方面取得了明显成效,但仍然存在思政课的重要性没有得到足够的重视、知识传授和价值引领之间的关系没有理顺、部分思政课教师职业素养偏低、教学方法不适当、重科研轻教学和课堂等方面问题,这些问题严重阻碍了思政课教学质量的提高。论文从四个方面展开对新时代思政课课堂教学中的现状和对策进行阐述。第一章为绪论,主要对论文选题的背景及意义、国内外研究现状、研究思路和方法以及研究的创新和不足进行了论述。第二章为思政课课堂教学的概述,介绍了本文的理论基础,对思政课以及课堂教学的相关理论做了重点阐述,为推动和深化课堂教学研究打下了基础。第三章为新时代思政课课堂教学的现状。交代了当前思政课所处于“新时代”这一特殊历史时期,在调查分析的基础上,指出了我国思政课课堂教学在相关政策的支持下面临的时代机遇,重点剖析了在学生、教师、教学环境、教学方法等方面存在的问题并分析了出现问题的原因。第四章为新时代思政课课堂教学改革的对策研究,主要阐述了解决课堂教学主要问题的路径,提出了在课堂教学中应坚持的理念和采用的教学方法,同时从改革意识、教学内容、课堂管理、考核机制等角度出发,提出了解决问题的攻坚路径。
刘丹[7]（2020）在《初中道德与法治课课堂小结优化研究》文中提出一堂优质的初中道德与法治课不仅需要引人入胜的课堂导入拉开大幕,也需要立意深刻、精彩震撼的课堂小结完美谢幕。课堂小结作为课堂教学的收尾环节、必备环节,对整堂课的教学效果有着至关重要的作用,具有其他环节不具备的独特功能。一个好的课堂小结不仅能梳理归纳知识点、构建知识体系,而且能升华道德情感、促进道德认知的内化,还能搭建理论与实践的桥梁、培养道德行为能力。深入推进新课程改革,构建优质课堂教学,需要有效的课堂小结。然而在实际的教学中,课堂小结容易被忽视,出现诸多无效、低效小结,需要不断改进与优化。本文在研究时,运用文献研究法了解课堂小结的研究现状,并实地走访呼和浩特市三所初中,对学生和教师进行问卷调查与访谈,结合笔者在实习学校的课堂观察,了解道德与法治课课堂小结的运用现状。发现课堂小结存在的问题主要表现在:小结主体上,以教师小结为主,忽视学生的主体性;小结方法上,运用单一,缺乏针对性、多样性;小结内容上,过度强调理论与知识,忽视了价值与能力的提升,缺乏与学生生活实际的联系;小结时间上,存在时间占用过长与过短的现象。追其原因,主要是教师受传统应试教育观念的束缚,课堂小结专业素养薄弱,对课堂小结的设计、组织与反思不足,学生对课堂小结重要性的认识不足,参与能力欠缺。影响课堂小结主体、方法、内容、时间的分配与组织。通过查阅大量资料并结合教育实践,针对性提出优化初中道德与法治课课堂小结的建议:一是更新教育理念,提升专业素养。调整教师角色,全面认识小结的作用,不断提升小结专业素养,科学进行小结;二是选择恰当方法,优化小结效果。对不同小结方法的适用范围、要求进行介绍,并结合小结案例予以说明,加强操作性;三是在课前、课中、课后优化课堂小结。对小结主体的选择、内容的组织、方法的运用、时间的安排与控制进行改善,并结合优化案例进行效果分析;四是学生要认识小结价值,增强小结能力。提高参与课堂小结的自觉性与积极性。希望这些建议能对当前存在的问题予以改善与优化,充分发挥课堂小结的效用与价值。
范想[8]（2020）在《江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究》文中进行了进一步梳理高校教学质量与人才培养质量的高低依赖于评价这一手段的特定功效,目前,高校教学工作的指向已不再追求办学规模的大小,而是注重内涵的提升,制定切实可行的制度措施,不断推进教学质量的提升,为了实现这一目的,高校各部门工作都应基于深刻的思考并进行科学实施。篮球普修课的教学工作亦是如此。随着篮球运动的普及程度越来越高,高校体育专业篮球普修课应该沿着怎样的方向不断前进?未来应采取哪些措施以保证篮球教学的稳定发展?本文认为,为了保证高校体育专业篮球普修课的有效实施,应制定科学严谨的教学评价,能够为篮球普修课的教学工作指明方向,为培养高质量篮球教学人才奠定基础,使篮球运动的推行与进步具有强进动力。本文通过对体育专业篮球课堂教学情况为基础,以优化课堂教学质量为着力点,通过搜集与查询已有研究的基础上,试图运用案例分析法和德尔菲法来构建江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系,旨在推动篮球普修课课教学工作和教学质量的不断提升。研究结果:江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系:一级指标由3个维度组成,即课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学延伸;二级指标由13个维度组成,即设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教案编写、教师指导、学生练习、互帮互学、组织措施、学习评价、课后指导、教学反思;65个主要观测点。通过两轮的德尔菲法分析显示:专家权威系数整体大于0.70,重要性均值全部大于3,变异系数介于0.00-0.21之间,肯德尔系数介于0.142-0.475之间,专家协调系数均达到显着差异（P≤0.05）。通过对比德尔菲法的规定要求,上述指标均符合标准,反映出整体指标科学、可靠。
肖鑫[9]（2020）在《整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究》文中进行了进一步梳理教师是教育教学过程的主导者,古今中外教育发展历史中教师始终对教育教学的发展进程、教育教学的实施形态、教育教学的质量保证等方面发挥着最关键的作用。因此,围绕为什么培养,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究从古至今从未停歇,仍然是当今教师教育领域内重要的研究议题。无论是国家层面的教师教育政策,还是教育领域内研究者们的研究,都无法避开这些议题。在我国知识转型、社会结构转型的大趋势下,教师教育作为社会人才培养的重要组成部分,教师教育也将逐渐走向转型以适应新趋势发展的需要。因而,如何培养卓越的师资队伍以适应社会结构转型的新需要,已成为教师教育转型的重要核心议题。当人们思考如何培养卓越教师队伍的同时,信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为卓越教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学内核,成为教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。在这种背景下,整合技术视角下的卓越教师队伍建设问题显得尤为重要。信息技术整合视角下如何培养卓越教师队伍,信息技术整合视角下的卓越教师应该具备什么样的知识结构?成为教师教育领域研究的重要议题。因此,本研究以整合技术为视角,以J省四市的不同地区、不同地域内的小学语文卓越教师为研究对象,采用量化与质化的研究方法相融合的方法探索整合技术下语文卓越教师的知识结构,进而提出相应的发展策略。具体研究主要包括以下几个部分:第一,构建整合技术视角下的小学语文卓越教师知识结构理论研究框架。由教师知识的本质属性所决定的,研究将整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构分为理论性知识与实践性知识两个主要层面。研究通过对前人的研究成果的回顾,分别理清了当前卓越教师理论性知识与实践性知识研究模型框架、测量方法与标准、应用与拓展以及其解决途径与解决方法。综述与之相关的基础理论,为研究提供更为扎实的理论支撑与坚实的理论基础。最终,确立本研究的整合技术视角下的语文卓越教师知识结构指标体系的基本框架。第二,建立整合技术视角下的小学语文卓越教师知识结构。研究依据国外相关研究特别是美国关于卓越教师相关理论的研究成果,分别对整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构的两个主要层面知识,即理论性知识与实践性知识结构的体系的进行了理论建构。在整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构的两个主要层面知识,即理论性知识与实践性知识结构的体系的基础上开发了研究工具。由教师知识的本质属性所决定的,在定量研究方面,研究采用李克特五级量表作为研究数据收集的主要方式,采用结构方程模型法作为数据分析的方法,分析小学语文卓越教师理论性结构体系指标间的内在逻辑关系。在定性研究方面,研究用个案研究方法,通过对被研究对象的非参与观察与结构化访谈研究进行相关数据的收集,采用扎根理论持续比较法分析数据,进而分析与呈现小学语文卓越教师实践性结构要素间的内在逻辑关系。第三,整合技术视角下的小学语文卓越教师理论性知识结构核心组成元素间关系实证研究。研究根据相关基础理论研究以及研究设计与工具开发,选择小学语文卓越教师为调查对象开展调查研究,并对调查结果进行结构方程建模,即展开整合技术视角下的语文卓越教师知识结构核心影响因子SEM模型分析,从而确认卓越教师素质结构各组成元素及元素之间的结构与定量关系。同时,研究将技术知识因素对小学语文卓越教师理论性知识中的其它各类知识因素的影响进行了具体分析,以突出考察技术因素对语文卓越教师发展的至关重要性。第四,整合技术视角下的小学语文卓越教师实践性知识结构个案研究。研究采用基于S个案教师、H个案教师以及L个案教师的教学观察以及半结构化访谈,通过持续比较等质化分析方法,确定了小学语文卓越教师实践性结构、结构核心组成要素,以及组成因素之间的关系,进而建构了整合技术视角下的小学语文卓越教师实践性知识结构体系。同时,研究对小学语文卓越教师实践性知识的建构过程中的影响因素进行了具体分析。最后,研究将技术知识因素对小学语文卓越教师实践性知识中的其它各类知识因素的影响进行了具体分析,以突出考察技术因素对语文卓越教师发展的至关重要性。第五,研究结论。研究在量化的问卷调查与质化的个案研究结论基础上,确定了整合技术的语文卓越教师知识结构体系,以及知识结构各要素的内涵及相互作用。基于以上研究结论,研究提出了整合技术视角下的小学语文卓越教师教师教育发展策略。
陈丹蓉[10]（2020）在《基于3C-FIAS的高中物理优质课常模建立研究》文中提出课堂教学是教师工作的重中之重。课堂教学行为是教师的教育教学观念、专业知识水平、课堂教学技能等的直观外显,研究课堂的教学行为是洞察教学实践,探寻课堂教学规律的重要途径。各种课堂教学评比活动可谓生机勃勃,其中评选出的优质课代表着课堂教学的较高水平,蕴含着宝贵的教学经验,具有丰富的研究价值。3C-FIAS分析系统由于包含了现代物理课堂特有的技术和实验等教学行为编码,从而对物理课堂观察的研究具有较强的适应性,因此本文基于此观察工具对物理优质课展开研究。本文充分结合物理课堂教学实际对原3C-FIAS分析系统进行了改进,然后应用改进的3C-FIAS分析系统,以国家教育资源公共服务平台“一师一优课”中的70节高中物理部级优课为常模团体,建立了高中物理优质课常模。主要开展了以下工作:1.利用改进的3C-FIAS分析系统对70节高中物理优质课进行量化分析,建立高中物理优质课常模,并对常模的科学性、适用性和实用性进行论证。2.对高中物理优质课常模进行讨论,归纳高中物理优质课的课堂教学特征。本文主要的研究结果为:（1）建立了高中物理优质课课堂教学行为变量常模和高中物理优质课特殊序对常模。（2）获得了高中物理优质课的课堂教学的六方面特征,分别为课堂言语结构特征、教师言语倾向特征、课堂情感氛围特征、课堂问答特征、实验方面的特征和技术的使用特征。
二、运用现代教育技术,优化社会课课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用现代教育技术,优化社会课课堂教学（论文提纲范文）
（2）“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 四、创新点与不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 “以学生为中心”高校思政课课堂教学考核评价体系相关理论概述 |
| 一、我国高校思政课课堂教学改革发展过程 |
| (一)课程设置与教学内容 |
| (二)我国高校思政课课堂教学评价 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)“以学生为中心” |
| (二)教学评价与课堂教学评价 |
| (三)高校思政课课堂教学考核评价体系 |
| 三、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的组成要素 |
| (一)评价目的与评价目标 |
| (二)评价主体 |
| (三)评价内容 |
| (四)评价方法 |
| (五)评价指标 |
| 四、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的作用及重要意义 |
| (一)作用 |
| (二)重要意义 |
| 第二章 高校思政课课堂教学考核评价体系现状分析 |
| 一、高校思政课课堂教学考核评价体系的调查分析 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)调查问卷设计及实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、高校思政课课堂教学考核评价体系存在的问题 |
| (一)评价目标设定缺乏科学性 |
| (二)考核评价体系部分功能弱化 |
| (三)评价主体缺位失位 |
| (四)评价方法难以融合 |
| (五)评价标准与指标缺乏针对性 |
| (六)评价结果失真 |
| 三、高校思政课课堂教学考核评价体系存在问题的原因分析 |
| (一)评价环境方面 |
| (二)评价制度方面 |
| (三)评价主体方面 |
| (四)评价方式、方法方面 |
| 第三章 “以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系构建的标准及原则 |
| 一、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系构建的标准 |
| (一)政治标准 |
| (二)知识标准 |
| (三)道德标准 |
| (四)能力标准 |
| 二、“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)时代性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)整体性原则 |
| (五)多元性原则 |
| (六)可行性原则 |
| 第四章 “以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的构想 |
| 一、创新评价理念 |
| (一)树立“以学生为中心”的评价理念 |
| (二)树立新的质量观 |
| (三)树立发展性评价理念 |
| (四)树立协调性的评价理念 |
| 二、构建“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的基本策略 |
| (一)构建多元化评价主体,采用多样化评价方式 |
| (二)优化评价标准和评价指标体系 |
| (三)充分运用考核评价结果 |
| 三、 “以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价指标体系的构建 |
| (一)基本思路 |
| (二)构建依据 |
| (三)考核评价指标筛选及权重确定 |
| 四、构建“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系的保障措施 |
| (一)创新理论研究 |
| (二)优化评价环境 |
| (三)建立健全相关制度 |
| (四)加强信息化技术支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高校思政课课堂教学考核评价体系的调查问卷 |
| 附录B 关于“以学生为中心”的高校思想政治理论课课堂教学考核评价指标调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 数学新课标提出小学数学练习课教学的新要求 |
| (二) 练习课教学在“数与代数”领域占有重要地位 |
| (三) 第二学段数学练习课教学的特殊性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 小学“数与代数”领域教学的相关研究 |
| (二) 小学第二学段“数与代数”教学的相关研究 |
| (三) 小学“数与代数”练习课的相关研究 |
| (四) 小学第二学段“数与代数”练习课的相关研究 |
| (五) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 第一章 小学第二学段“数与代数”练习课教学的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 小学数学第二学段 |
| (二) “数与代数” |
| (三) 小学数学练习课 |
| 二、小学“数与代数”练习课的类型 |
| (一) 促进新知巩固的练习课 |
| (二) 促进知识融合的练习课 |
| (三) 促进弱点强化的练习课 |
| 三、小学数学“数与代数”练习课教学的意义 |
| (一) 有助于学生及时巩固新授课上学习的新知 |
| (二) 有助于学生在练习中加强对算理算法的理解 |
| (三) 有助于学生形成熟练的技能技巧和逻辑思维 |
| (四) 有助于学生养成严谨的数学学习态度 |
| 四、小学数学“数与代数”练习课研究的理论基础 |
| (一) 最近发展区理论 |
| (二) 波利亚解题理论 |
| 第二章 小学第二学段“数与代数”练习课教学现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对“数与代数”练习课作用的理解情况 |
| (二) 教师对“数与代数”练习课类型的选择情况 |
| (三) 教师对“数与代数”练习课教学目标的设计情况 |
| (四) 教师对“数与代数”练习课教学内容的选择和处理情况 |
| (五) 教师对“数与代数”练习课教学方式的选择和运用情况 |
| (六) 教师对“数与代数”练习课教学效果的评价情况 |
| 第三章 小学第二学段“数与代数”练习课教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学第二学段“数与代数”练习课教学存在的主要问题 |
| (一) 教师对练习课功能的理解停留在对“双基”的强化上 |
| (二) 练习课类型的选择局限于巩固新知的练习课 |
| (三) 练习课的教学目标缺乏对学生运算思维和情感的关注 |
| (四) 练习课的教学内容局限在数的知识范围内并缺乏题目的创新 |
| (五) 练习课的教学方式偏重对运算练习的统一讲授 |
| (六) 练习课的教学评价缺乏对学生错题资源的有效利用 |
| 二、小学第二学段“数与代数”练习课教学存在问题的原因分析 |
| (一) 应试氛围下对数学功利化的追求 |
| (二) 班额过大影响练习课教学的实施效果 |
| (三) 第二学段学生抽象思维水平较弱 |
| 第四章 小学第二学段“数与代数”练习课教学的改进策略 |
| 一、教师要在专业学习中全面理解“数与代数”练习课的价值 |
| (一) 教师要通过专业学习形成正确的练习课教学理念 |
| (二) 把加强学生算理理解和态度养成作为练习课的价值追求 |
| (三) 教师要提升“数与代数”领域练习课的教学艺术 |
| 二、“数与代数”练习课类型的选择要注意巩固和迁移的结合 |
| (一) 练习课类型的选择要厘清与新授课间的逻辑关系 |
| (二) 练习课类型的选择要重视对数学知识的迁移和融合 |
| 三、“数与代数”练习课教学目标设计要强化学生数感和体会理性美 |
| (一) 教学目标的设计要强化学生的数感和计算基本功 |
| (二) 教学目标的设计要让学生在练习中体验数学理性美 |
| 四、“数与代数”练习课的教学内容要注意整合和题目的原创性 |
| (一) 教学内容要注重知识的完整性和认知的层次性 |
| (二) 教学内容要精心选择并利用资源创新开发练习题 |
| 五、“数与代数”练习课的教学要多种方式综合运用 |
| (一) 对练习题的讲练结合要注重精讲多练 |
| (二) 适当进行小组探究以给予学生独立思考的空间 |
| (三) 采用变式、题组、错例教学来培养学生问题解决能力 |
| (四) 利用多媒体资源灵活开展趣味练习活动以激发学生兴趣 |
| 六、“数与代数”练习课的教学评价要重视解题过程和练习反馈 |
| (一) 要把学生在解题过程中数学能力的发展作为评价标准 |
| (二) 在对解题效果的及时反馈中加强反思总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）情景视角下对外汉语初级综合课教学设计研究 ——以《我们骑着自行车去颐和园》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起和意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 初级汉语综合课研究 |
| 1.2.2 初级汉语综合课教学设计研究 |
| 1.2.3 情景教学法在对外汉语初级综合课中的应用性研究 |
| 1.3 本课题的理论基础 |
| 1.3.1 Wittgenstein“意义即使用”理论要略 |
| 1.3.2 系统理论与教学设计 |
| 1.3.3 教学理论与教学设计 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 2 对外汉语综合课教学现状调查 |
| 2.1 调查对象、方法和内容 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方法 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 调查结果和分析 |
| 2.2.1 教师的观念 |
| 2.2.2 学生的感受 |
| 3 情景视角下的初级阶段综合课教学设计——以《我们骑着自行车去颐和园》为例 |
| 3.1 制定教学目标 |
| 3.2 分析教学内容 |
| 3.3 探究教学模式 |
| 3.4 分析教学对象 |
| 3.5 制定教学策略 |
| 3.5.1 螺旋式教学顺序 |
| 3.5.2 动态的图示教学 |
| 3.5.3 上、下位的教学 |
| 3.5.4 小组式教学传输 |
| 3.6 选择教学方法 |
| 3.7 设计课堂教学过程 |
| 3.7.1 组织教学 |
| 3.7.2 知识点引入 |
| 3.7.3 知识点操练 |
| 3.7.4 知识点巩固 |
| 3.8 《我们骑着自行车去颐和园》教学详案 |
| 3.8.1 词汇和汉字—第一课时 |
| 3.8.2 课文和语法—第二课时 |
| 4.基于情景教学法的初级汉语综合课教学设计的测评与反思 |
| 4.1 教学设计实施后的评价 |
| 4.1.1 学习结果测量与评价 |
| 4.1.2 课堂有效环境教学评价 |
| 4.2 教学设计实施后的反思 |
| 4.2.1 教学设计的优点 |
| 4.2.2.教学设计的不足 |
| 4.2.3 教学设计的改进建议 |
| 5.情景视角下的初级汉语综合课教学策略 |
| 5.1 以语言要素为导向的策略 |
| 5.1.1 词汇 |
| 5.1.2 语法 |
| 5.2 以教学目标为导向的策略 |
| 5.2.1 语言知识目标 |
| 5.2.2 认知结构目标 |
| 5.2.3 文化能力目标 |
| 5.3 以教学主体为导向的策略 |
| 5.3.1 教师方面 |
| 5.3.2 学生方面 |
| 6 结语 |
| 本课题研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)美英德三国高校应用型人才培养特征 |
| (二)美英德三国高校思想政治教育特征 |
| (三)美英德三国高校思想政治教育教学管理共同特征 |
| (四)美英德三国高校思想政治教育教学管理带来的经验和启示 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)应用型本科高校的人才培养特征 |
| (二)互联网+背景下应用型高校“思政课”教学研究现状 |
| (三)高校“思政课”教学管理研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法及技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)经验总结法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、互联网+ |
| 二、应用型本科高校 |
| 三、高校思想政治理论课 |
| 四、教学管理 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、科学管理理论 |
| 二、系统理论 |
| 三、人本管理理论 |
| 第三章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理新特征 |
| 第一节 教学管理部门的工作质量和效率得到有效提高 |
| 一、实现办公高效化和资源共享化 |
| 二、推进“大思政”教育体系建设 |
| 三、教学管理方法多样化且具创新性 |
| 第二节 强化教师素质及提升教学能力 |
| 一、助力教师博学而精专 |
| 二、促进教师教学能力提升 |
| (一)实现“线上”与“线下”相结合的教学模式 |
| (二)助力教师教学效果更上新台阶 |
| 第三节 符合学生实际,激发学生学习主观能动性 |
| 一、为学生提供广博的学习资源 |
| 二、以学生为主体,激发学习主观能动性 |
| 第四节 契合应用型本科高校以应用型人才为培养目标的特征 |
| 一、实践教学资源丰富化,方法多样化 |
| 二、实践教学更具创新性 |
| 第四章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理现状及存在的主要问题 |
| 第一节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理现状的调研 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研设计 |
| 三、调研结果统计分析 |
| (一)教学管理人员访谈结果的统计和分析 |
| (二)任课教师访谈结果的统计和分析 |
| (三)学生调查问卷结果的统计和分析 |
| 第二节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理中存在的主要问题 |
| 一、教学管理部门管理水平有待提高 |
| (一)日常教务工作质量不佳 |
| (二)原有课堂教学管理模式更新滞后 |
| 二、教师地位及教学主导作用有待巩固和加强 |
| (一)教师的权威和地位受到挑战 |
| (二)部分教师授课方式单一,缺乏创新性 |
| (三)部分教师忽略课堂管理 |
| 三、学生学习效果不甚理想 |
| (一)课堂存在大量“低头族” |
| (二)学生的理论学习较为被动 |
| (三)“思政课”价值受到冲击 |
| (四)部分学生学习成果缺乏真实性 |
| 四、实践教学质量不高 |
| (一)部分教师组织实践教学效果不佳 |
| (二)部分学生实践教学参与沦为“走过场” |
| 第五章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的原因分析及对策 |
| 第一节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的原因分析 |
| 一、教学管理人员管理能力及管理机制存在短板 |
| (一)教学管理人员现代信息技术运用能力有待提高 |
| (二)教学管理部门考核和激励机制不完善,奖惩不一 |
| 二、任课教师教学能力及管理机制尚有不足 |
| (一)教师现代信息技术运用能力有待提高 |
| (二)教师队伍考核和激励机制不完善 |
| 三、网络信息资源是一把“双刃剑” |
| (一)学生通过智能手机过分关注课堂以外的信息 |
| (二)学生辨别是非能力有待提升 |
| (三)部分学生复制网络资源蒙混过关 |
| 四、互联网+背景下课堂教学新特征提出新的管理要求 |
| (一)对教师课堂教学管理机制提出新要求 |
| (二)对学生课堂学习管理机制提出新要求 |
| 五、实践教学监督机制亟待完善 |
| (一)部分教师实践教学活动后期监管不力 |
| (二)部分学生参与实践教学监督机制有待加强 |
| 第二节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的对策 |
| 一、提升教学管理人员和任课教师运用现代信息技术的能力 |
| (一)强化运用现代信息技术的意识 |
| (二)全方位强化学习与培训 |
| 二、完善教学管理人员考核和激励机制 |
| (一)强化教学管理人员考核力度,奖惩分明 |
| (二)完善教学管理人员激励机制 |
| 三、建立健全契合互联网+新特征的教学管理机制 |
| (一)强化学生思政教育建设工作 |
| (二)加大对学生学习成果的考核力度 |
| (三)优化课堂教学管理机制 |
| 四、完善教师教学质量监控和激励机制 |
| (一)完善教师教学质量监控体系 |
| (二)完善现代信息技术运用激励机制 |
| 五、建立合理完善的学生参与实践教学激励监督机制 |
| (一)提高学生现代信息技术运用水平 |
| (二)加强学生实践教学参与的监督和考核 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 研究的创新和不足 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 第二章 高校思想政治理论课课堂教学概述 |
| 第一节 高校思想政治理论课课教学的相关理论基础 |
| 一、马克思主义人的本质理论 |
| 二、马克思主义人的全面发展理论 |
| 三、习近平思想政治教育思想 |
| 第二节 高校思想政治理论课的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| 二、高校思想政治理论课的发展历程 |
| 三、高校思想政治理论课的课程内容 |
| 四、高校思想政治理论课的本质属性 |
| 第三节 高校思想政治理论课课堂教学的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课课堂教学 |
| 二、高校思想政治理论课课堂教学的构成要素 |
| 三、思想政治理论课课堂教学的作用 |
| 第三章 新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状 |
| 第一节 新时代的概述 |
| 一、新时代的内涵 |
| 二、新时代的特点 |
| 三、新时代的意义 |
| 第二节 新时代高校思想政治理论课课堂教学面临的时代机遇 |
| 一、党和国家对思想政治理论课高度重视 |
| 二、“00后”大学生的群体特点鲜明 |
| 三、课堂教学的方式手段日益多样化 |
| 四、思政课教师的视野更加开阔 |
| 第三节 新时代高校思想政治理论课课堂教学存在的主要问题 |
| 一、“00后”大学生的思想观念多元化 |
| 二、思政课教师的主导地位受到挑战 |
| 三、课堂教学的教学环境更加复杂 |
| 四、部分思政课教师运用多媒体能力不足 |
| 第四节 新时代高校思想政治理论课课堂教学现状的原因分析 |
| 一、大学生对思想政治理论课的重视不足 |
| 二、网络思潮对主流意识形态的冲击严重 |
| 三、传统教育理念对思想政治理论课课堂教学的影响 |
| 四、部分思政课教师综合素质有待提高 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课课堂教学改革的对策研究 |
| 第一节 树立高校思想政治理论课课堂教学的改革意识 |
| 一、坚持社会主义核心价值观 |
| 二、树立课堂创新意识 |
| 三、落实实践教学意识 |
| 第二节 规范高校思想政治理论课课堂教学的课堂管理 |
| 一、规范课堂教学的课堂组织 |
| 二、优化课堂教学的教学环境 |
| 三、完善课堂教学的教学语言 |
| 第三节 建立高校思想政治理论课课堂教学的信息化体系 |
| 一、实现课堂教学内容信息化 |
| 二、推进课堂教学方式科学化 |
| 三、加强课堂教学教师队伍专业化 |
| 第四节 构建高校思想政治理论课课堂教学的评价考核机制 |
| 一、完善课堂教学的评价机制 |
| 二、健全课堂教学的大学生考核机制 |
| 三、激活课堂教学激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 新时代高校思想政治理论课课堂教学基本情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
（7）初中道德与法治课课堂小结优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| (四)本研究可能的创新之处 |
| 一、初中道德与法治课课堂小结相关概述 |
| (一)初中道德与法治课课堂小结的含义及特点 |
| (二)初中道德与法治课课堂小结的理论基础 |
| (三)初中道德与法治课课堂小结的重要性 |
| 二、初中道德与法治课课堂小结存在的问题 |
| (一)课堂小结主体有待调整与转变 |
| (二)课堂小结方法有待丰富与拣选 |
| (三)课堂小结内容有待重组与分配 |
| (四)课堂小结时间有待规划与控制 |
| 三、初中道德与法治课课堂小结存在问题的原因 |
| (一)部分教师受传统应试教育观念的束缚 |
| (二)部分教师课堂小结专业素养的局限 |
| (三)部分教师对课堂小结的设计、组织与反思不足 |
| (四)部分学生认识水平与参与能力的局限 |
| 四、优化初中道德与法治课课堂小结的建议 |
| (一)更新教育理念,提升专业素养 |
| (二)选择恰当方法,优化小结效果 |
| (三)课前、课中、课后优化课堂小结 |
| (四)认识小结价值,增强参与能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.5.5 德尔菲法 |
| 1.5.6 数理统计法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 教学质量 |
| 2.1.3 体育专业篮球课堂教学质量评价 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育课堂教学评价理论研究 |
| 2.2.2 关于体育专业术科教学质量研究 |
| 2.2.3 关于体育专业篮球教学质量评价研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于美国高校教学质量评价 |
| 2.3.2 关于英国高校教学质量评价 |
| 2.4 简要述评 |
| 第三章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学现状分析 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 课堂教学设计 |
| 3.2.1 设计理念 |
| 3.2.2 教材分析 |
| 3.2.3 学情分析 |
| 3.2.4 教学目标 |
| 3.2.5 教学方法 |
| 3.3 课堂教学实施 |
| 3.3.1 教师指导 |
| 3.3.2 组织措施 |
| 3.3.3 学习评价 |
| 3.4 课堂教学延伸 |
| 3.4.1 课后指导 |
| 3.4.2 教学反思 |
| 3.5 本章结论 |
| 第四章 案例比对 |
| 4.1 案例分析 |
| 4.1.1 案例述要 |
| 4.1.2 一级指标对比分析 |
| 4.1.3 二级指标比对分析 |
| 4.2 假设模型构建 |
| 第五章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系建构 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 构建原则 |
| 5.3 价值定位 |
| 5.4 基本原则 |
| 5.4.1 科学性原则 |
| 5.4.2 系统性原则 |
| 5.4.3 导向性原则 |
| 5.4.4 可操作性原则 |
| 5.5 构建程序 |
| 5.5.1 咨询专家的选定 |
| 5.5.2 调查问卷的制作 |
| 5.5.3 问卷发放与回收 |
| 5.5.4 问卷整理与分类 |
| 5.5.5 问卷统计与分析 |
| 5.5.6 第一轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.7 第二轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.8 指标体系内容维度的确立 |
| 5.5.9 指标体系权重系数的确定 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（9）整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 教师理论性知识内涵及结构研究 |
| 1.2.2 教师实践性知识内涵及结构研究 |
| 1.2.3 整合技术的学科教学知识(TPACK)研究 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 卓越教师相关理论研究 |
| 2.1.1 美国卓越教师专业标准 |
| 2.1.2 英国卓越教师专业标准 |
| 2.1.3 香港卓越教师专业标准 |
| 2.2 卡尔·贝莱特和马琳·斯巴达知识建构理论 |
| 2.3 知识转化相关理论研究 |
| 2.3.1 舒尔曼知识转化理论 |
| 2.3.2 野中郁次郎SECI知识转化理论 |
| 2.4 信息技术与课程整合理论研究 |
| 2.4.1 技术演进与知识进化 |
| 2.4.2 信息技术与课程整合的阶段理论 |
| 2.4.3 信息技术与语文学科课程的整合 |
| 2.5 研究小结 |
| 第三章 整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构建构研究 |
| 3.1 小学语文卓越教师理论性知识结构建构研究 |
| 3.1.1 小学语文卓越教师理论性知识结构建构 |
| 3.1.2 小学语文卓越教师理论性知识的研究方法 |
| 3.2 小学语文卓越教师实践性知识结构建构研究 |
| 3.2.1 小学语文卓越教师实践性知识结构建构 |
| 3.2.2 小学语文卓越教师实践性知识的研究方法 |
| 3.3 研究小结 |
| 第四章 研究工具设计与开发研究 |
| 4.1 研究基本框架与研究取向 |
| 4.1.1 研究的基本框架 |
| 4.1.2 研究取向的确定 |
| 4.2 研究工具设计与开发原则 |
| 4.2.1 客观性原则与科学性原则相结合 |
| 4.2.2 系统性原则与发展性原则相结合 |
| 4.2.3 全面性原则与可操作性原则相结合 |
| 4.3 小学语文卓越教师理论性知识测量工具开发研究 |
| 4.3.1 调查研究场所与对象选择 |
| 4.3.2 调查问卷开发与调查实施 |
| 4.3.3 调查问卷效度与信度检验 |
| 4.4 小学语文卓越教师实践性知识测量工具开发研究 |
| 4.4.1 个案研究场所与对象选择 |
| 4.4.2 个案研究数据收集与分析 |
| 4.4.3 个案研究工具信度与效度 |
| 4.5 研究伦理 |
| 4.6 研究小结 |
| 第五章 整合技术视角下小学语文卓越教师理论性知识结构验证研究 |
| 5.1 小学语文卓越教师理论性知识结构假设模型 |
| 5.1.1 理论性知识结构元素间相关矩阵 |
| 5.1.2 理论性知识结构组成元素之间假设关系 |
| 5.2 小学语文卓越教师理论性知识结构初始模型识别与适配 |
| 5.2.1 理论性知识结构初始模型识别 |
| 5.2.2 理论性知识结构修正模型识别 |
| 5.3 小学语文卓越教师理论性知识结构及相互影响关系 |
| 5.3.1 理论性知识结构组成元素及内涵 |
| 5.3.2 理论性知识结构元素之间的相互影响关系 |
| 5.4 技术知识在理论性知识结构中的作用 |
| 5.4.1 技术相关知识对其它单一元素知识的影响 |
| 5.4.2 技术相关知识对其它复合元素知识的影响 |
| 5.5 研究小结 |
| 第六章 整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识结构验证研究 |
| 6.1 小学语文卓越教师S个案研究 |
| 6.1.1 小学语文卓越教师S个案的成长经历 |
| 6.1.2 小学语文卓越教师S个案的教学环境 |
| 6.1.3 小学语文卓越教师S个案的教学信念知识 |
| 6.1.4 小学语文卓越教师S个案的反思与发展知识 |
| 6.1.5 小学语文卓越教师S个案的管理与沟通知识 |
| 6.1.6 小学语文卓越教师S个案的学习环境创设知识 |
| 6.1.7 小学语文卓越教师S个案的教学决策知识 |
| 6.2 小学语文卓越教师H个案研究 |
| 6.2.1 小学语文卓越教师H个案的成长经历 |
| 6.2.2 小学语文卓越教师H个案的教学环境 |
| 6.2.3 小学语文卓越教师H个案的教学信念知识 |
| 6.2.4 小学语文卓越教师H个案的反思与发展知识 |
| 6.2.5 小学语文卓越教师H个案的管理与沟通知识 |
| 6.2.6 小学语文卓越教师H个案的学习环境创设知识 |
| 6.2.7 小学语文卓越教师H个案的教学决策知识 |
| 6.3 小学语文卓越教师L个案研究 |
| 6.3.1 小学语文卓越教师L个案的成长经历 |
| 6.3.2 小学语文卓越教师L个案的教学环境 |
| 6.3.3 小学语文卓越教师L个案的教学信念知识 |
| 6.3.4 小学语文卓越教师L个案的反思与发展知识 |
| 6.3.5 小学语文卓越教师L个案的管理与沟通知识 |
| 6.3.6 小学语文卓越教师L个案的学习环境创设知识 |
| 6.3.7 小学语文卓越教师L个案的教学决策知识 |
| 6.4 小学语文卓越教师实践性知识结构及相互影响关系 |
| 6.4.1 实践性知识结构组成元素 |
| 6.4.2 实践性知识结构组成元素间相互影响关系 |
| 6.5 小学语文卓越教师实践性知识建构的影响因素 |
| 6.5.1 教师个人的生活史 |
| 6.5.2 教师个人的反思 |
| 6.5.3 教师学习共同体 |
| 6.6 技术知识在实践性知识结构中的作用 |
| 6.6.1 利于语文学科内容知识的生动呈现 |
| 6.6.2 利于深化学生对语文学科内容知识的理解 |
| 6.6.3 利于教师在课堂教学过程中实施有效地互动 |
| 6.7 研究小结 |
| 第七章 研究结论与后续研究展望 |
| 7.1 整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究 |
| 7.1.1 整合技术视角下小学语文卓越教师理论性知识结构 |
| 7.1.2 整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识结构 |
| 7.2 教育信息化进程中的语文教师发展策略 |
| 7.2.1 推动利于语文教师教育发展的虚拟共同体平台的建设 |
| 7.2.2 推进利于语文教师教育发展的课程体系的建设 |
| 7.2.3 完善语文教师教育发展的评价体系的建设 |
| 7.3 研究总结与后续研究展望 |
| 7.3.1 研究创新 |
| 7.3.2 研究局限 |
| 7.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:整合技术视角下小学语文卓越教师知识发展水平情况测量量表 |
| 附录二:课堂教学视频观察量表 |
| 附录三:访谈提纲 |
| (一)整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识发展情况 |
| (二)整合技术视角下小学语文卓越教师个案S教师课堂教学访谈提纲 |
| (三)整合技术视角下小学语文卓越教师个案H教师课堂教学访谈提纲 |
| (四)整合技术视角下小学语文卓越教师个案L教师课堂教学访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）基于3C-FIAS的高中物理优质课常模建立研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课堂教学的深入研究是教师专业发展的需要 |
| 1.1.2 FIAS在建立优质课堂教学常模中的应用 |
| 1.2 关于物理优质课课堂观察的文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 课堂观察的相关研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 对课堂教学行为分析系统3C-FIAS的改进 |
| 2.1 对3C-FIAS课堂教学行为的分类编码的调整 |
| 2.2 对3C-FIAS迁移矩阵的构建的改进 |
| 2.3 对3C-FIAS观察、记录、编码的规定标准的改进 |
| 2.4 对3C-FIAS的行为比率计算公式的改进 |
| 2.5 对3C-FIAS特殊序对分析法的改进 |
| 第三章 基于3C-FIAS的高中物理优质课常模建立 |
| 3.1 目的 |
| 3.2 方法 |
| 3.2.1 研究对象的选择 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 研究结果的统计与分析 |
| 3.4.1 高中物理优质课课堂教学行为变量常模 |
| 3.4.2 高中物理优质课特殊序对常模 |
| 第四章 对高中物理优质课课堂教学行为变量常模的论证 |
| 4.1 高中物理优质课课堂教学行为变量常模的适用性 |
| 4.2 高中物理优质课课堂教学行为变量常模的科学性 |
| 4.3 高中物理优质课课堂教学行为变量常模的实用性 |
| 4.4 物理优质课常模和专家型教师常态课的比较 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 高中物理优质课常模 |
| 5.1.2 高中物理优质课的课堂教学特征 |
| 5.2 建议 |
| 第六章 不足与展望 |
| 附录1 各样本课例的课堂教学行为变量结果 |
| 附录2 样本课例的特殊序对结果 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、运用现代教育技术,优化社会课课堂教学（论文参考文献）
- [1]新时代大学生思政课课堂学习投入研究 ——以桂林电子科技大学为例[D]. 林明鹏. 桂林电子科技大学, 2021
- [2]“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究[D]. 袁苏瑜. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘嫣. 扬州大学, 2021(09)
- [4]情景视角下对外汉语初级综合课教学设计研究 ——以《我们骑着自行车去颐和园》为例[D]. 崔雨. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究[D]. 江晓燕. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究[D]. 杨露. 江苏大学, 2020(05)
- [7]初中道德与法治课课堂小结优化研究[D]. 刘丹. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究[D]. 范想. 南京体育学院, 2020(11)
- [9]整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究[D]. 肖鑫. 东北师范大学, 2020(07)
- [10]基于3C-FIAS的高中物理优质课常模建立研究[D]. 陈丹蓉. 福建师范大学, 2020(12)