一、二笔与五笔字型输入法编码规则之比较（论文文献综述）
吴雪冰[1]（2014）在《浅谈中职计算机五笔输入教学六步法》文中认为随着计算机日新月异的更新,网络日益的普及,今年我国网民已经突破六亿,大量的网民在接触计算机的同时,迫切的需要学习汉字输入法,为自己利用计算机在工作、学习及娱乐方面带来便利。在众多输入法中,大多数人选择了虽然重码率高,输入速度慢,但易学习,易上手的拼音输入法,而放弃了重码率低、码元少、输入速度快的五笔字型。究其原因,都认为五笔字型太难学了。包括一些计算机的专业人士也弃之不用,做为一名汉字录入教师,在多年的五笔字型教学中摸索出了五笔字型的六步教学法。希望能为中职计算机录入教师与计算机学生以及自学者提供一些参考。
刘军[2]（2013）在《面向中小学汉语教学的拼音输入法研究与设计》文中指出论文在概述了《汉语拼音方案》诞生55年来在我国语文教育事业中发挥的巨大作用、特别是近30多年在教育信息化进程中产生的巨大效益之后，重点描述了作者研发的规范音码汉字输入系统《国韵汉语输入系统》的技术创新成果。本文着眼于语文和汉语拼音教学中出现的问题和需求，通过分析研究，开发了一个规范的、切实可行的、能够利用数字化汉语拼音（《汉语拼音方案》的信息化，被专家认定名称为“国韵拼音”）为低年级语文教学提供服务的信息化工具面向中小学教学的规范拼音输入法，也提出了一种基于国韵拼音帮助的语文教学思路。详细描述了本方法用于汉语拼音教学、汉字识字教学、普通话学习的必要性和可能性，重点阐述了本输入法设计实现的创新点和具体过程，并通过教学实践验证了数字化汉语拼音在语文教学、汉语拼音教学、作文教学、阅读与识字教学中彰显的“助学”和“测试”作用，深度挖掘了汉语拼音的潜力，显示了数字化汉语拼音对我国语文现代化、语文教学现代化的价值与作用。《国韵汉语输入系统》已经被纳入教育部主管的国家汉字汉语学习平台。
王玉芬,王亚培[3]（2009）在《Windows下类音输入法的设计》文中研究说明阐述了由*.IME和*.MB文件来实现输入法的设计过程和码表源文件、*.IME和*.MB文件的设计过程.
李宁[4]（2009）在《认知发展：汉字输入中信息代码加工的理论与实践》文中研究说明汉字输入的研究一直是计算机技术基础研究的一项重要内容。汉字输入可分为键盘输入和非键盘输入两大类。过去汉字输入的研究侧重于汉字输入法和汉字字库的建设，对于汉字输入的心理学研究在国内外却鲜有涉入。因此，研究汉字输入中信息加工的心理学原理具有十分重要的理论意义和实践指导价值。论文从汉字的性质出发，以汉字的键盘输入为对象，主要探讨汉字输入中信息代码加工的原理，分析形码和音码在汉字输入过程中的不同加工特点，考察汉字输入中信息代码加工的学习和训练对儿童认知发展和语言发展的影响。研究主要包括以下五个部分的实验：研究一：形码的认知加工研究。主要分析将汉字的笔画或部件加工成为形码的认知过程，包括两个实验：实验一是汉字形符的知觉加工研究，以单字和双字两种实验材料，分析在不同的范式下被试对汉字的基本结构单位——部件的知觉加工，从而考察汉字部件的知觉加工与整字识别的知觉加工的区别。实验二是汉字的形码加工，通过分析被试将不同频级、笔画数、部件数和结构方式的汉字单字加工成输入码的认知过程，探讨形符转化成形码的认知加工活动规律。研究二：音码的认知加工研究。主要探讨被试如何知觉音符以及如何将音符加工成音码的内在规律，包括两个实验：实验三是音符的知觉加工，探索被试在单字、双字词组、双字非词组三种范式下汉字音符的知觉加工特点。实验四则考察被试将知觉的汉字音符转换成音码的认知加工过程。研究三：汉字输入中的认知技能发展的研究。采用眼动技术，比较不同汉字输入技能水平的被试在处理键位信息和汉字输入时认知加工的异同，从而考察汉字输入认知技能发展的特点。研究有三个实验：实验五探索不同技能水平的被试建构汉字输入码与键盘图式映射的差异，寻求图式构建中认知技能形成和发展的规律。实验六分别考察不同技能水平的被试在输入高频字材料、低频字材料和词组材料三种不同认知负荷的文本时眼动指标的差异，探究被试在汉字知觉加工、心理资源分配、注意广度调整等认知技能的差异。实验六分析不同输入法、不同技能水平的被试在输入同一文本材料时的眼动指标，从而探究汉字输入过程中认知技能的具体差异。研究四：汉字输入学习与语言发展关系的研究。主要考察汉字输入练习对语言能力发展的影响。研究包括两个实验：实验八通过汉字输入的速度测试、识字测验、语文测验来分析儿童汉字输入技能水平的提高与识字、阅读等语言能力提高的关系，寻找汉字输入学习可促进儿童语言能力提高的有力佐证。实验九通过眼动研究比较不同汉字输入技能水平的儿童在看图作文中的差异，探索汉字输入对儿童写作能力提高的影响。研究五：汉字输入与注意稳定性、认知风格关系的研究。主要考察汉字输入学习对儿童注意稳定性、认知风格的影响。研究通过汉字输入的速度测试、儿童注意稳定性测验、认知风格测验，综合考察汉字输入与注意稳定性、认知风格关系。研究结果发现：1、形码的加工自下而上数据驱动的特征明显，而音码的加工自上而下概念驱动的特征显着。形码的知觉加工还表现出平行加工的特点，而音码的知觉加工表现出系列加工的特点；形码和音码的加工都没有词组效应，词组与非词组之间的反应时并没有显着的差异。但两者之间还是有区别，形码的知觉加工不会受到频率效应、部件数效应、笔画数效应和结构方式效应的影响，而音码的知觉加工却受频率效应、部件数效应的影响。2、采用形码输入法的被试在生字识字、词汇和阅读方面的成绩要优于音码输入法的被试，但在看图作文的总成绩上两种输入法之间并没有显着的差异。3、伴随着动作技能的逐步熟练，汉字输入的认知技能也得到长足的发展。从键盘图式的掌握、输入码的转换、心理资源的分配到汉字的模式匹配，都经历了从不熟悉到熟练、从效率低下到高效运作的历程。随着汉字输入的认知技能的发展，儿童的认知风格和注意稳定性也受到了影响。4、汉字输入技能水平不同，语言能力的发展水平也有差异。输入技能水平高的被试表现出词汇量大、阅读能力强、思维流畅性好等特点。在看图作文中，技能水平高分者思路的清晰度和流畅性、内容的丰富性、词语的贴切性、想象力的发挥等方面显着优于技能水平低分者。
徐祖华[5]（2008）在《论易通输入法适合当前中小学信息技术教育的主要依据》文中提出简述目前没有适合中小学信息技术教育课的汉字形码输入法的原因,依次论证易通输入法的输字学习软件、编码查询工具、词语输入方案都已具备适合中小学信息技术教育使用的条件,并通过与当前社会上使用的主要汉字键盘输入法的比较,获得易通输入法适合中小学信息技术教育使用的理由,得到易通输入法适合中小学信息技术教育的主要依据。
徐祖华[6]（2008）在《论易通输入法与最佳四键一字汉字形码输入法的关系》文中进行了进一步梳理讨论确定易通输入法编码质量的四要素与确定最佳四键一字汉字形码输入法编码质量的四要素间的关系,论证易通输入法与最佳四键一字汉字形码输入法的关系是:易通输入法的研究已找到获取最佳四键一字汉字形码输入法的必用工具和必用办法,易通输入法与最佳四键一字汉字形码输入法的差距已经不大,且其差距都基本产生于对编码质量影响不大的不确定因素,最佳四键一字汉字形码输入法只宜在易通输入法的基础上通过修改对编码质量影响不大的次要做法获得。
徐祖华[7]（2007）在《论第一二代汉字形码输入法的定义与差别》文中提出根据产生质量好的汉字形码输入法的必用知识,导出确定汉字形码输入法编码质量的四要素,及获取质量好的四键一字汉字形码输入法的四个必要条件,讨论第一代汉字形码输入法与第二代汉字形码输入法的定义和差别。
徐祖华[8]（2007）在《论四键一字汉字形码的最佳汉字部件产生办法》文中指出简述汉字的构字特点,给出易通输入法获取既与汉字构字实际紧密结合又与汉字应用实际紧密联系的汉字部件产生办法,在较详细的论述易通输入法汉字拆分规定具有的优点获得的五项重要成果基础上,进一步论证易通输入法的汉字部件产生办法就是四键一字汉字形码的最佳汉字部件产生办法。
陈茂春[9]（2006）在《如何开发适合中小学生使用的输入法软件》文中提出目前,大多数中小学校的计算机课都让学生使用全拼输入法,也有一些学校介绍使用五笔输入法,而这两种输入法都有不少弊端,不适合中小学生使用。笔者根据研究,认为中小学生使用的输入法应该能利用小学语文知识进行输入的简单易学的输入法,且有一定的输入效率。为此,设计和研制了符合要求的“五型音画输入法”。
徐祖华[10]（2006）在《汉字形码输字技术的现状与易通输入法》文中研究说明简析汉字形码输入法发展中存在的问题,指出当前社会上使用的形码输字技术解决输字工作存在的十个主要缺点及产生根源,给出能使现有形码输字技术存在的十个主要缺点得到全面克服的易通输入法的字词编码方案、输字学习软件与编码信息查询工具。
二、二笔与五笔字型输入法编码规则之比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、二笔与五笔字型输入法编码规则之比较（论文提纲范文）
（1）浅谈中职计算机五笔输入教学六步法（论文提纲范文）
| 1 计算机录入课程五笔输入法应用概述 |
| 2 计算机录入课程五笔输入教学六步法 |
| 3 小结 |
（2）面向中小学汉语教学的拼音输入法研究与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景、目的与意义 |
| 1.2 当前汉字输入系统研究状况 |
| 1.3 论文的组织结构 |
| 第二章 低年级语文教学与汉语拼音教学探究 |
| 2.1 汉语拼音教学的历史发展 |
| 2.2 汉语拼音与识字教学存在的问题 |
| 2.3 信息时代汉语拼音教学面临的新的挑战 |
| 第三章 规范汉语拼音输入法的必要性和可能性 |
| 3.1 规范音码的意义 |
| 3.2 规范汉语拼音输入法的方案 |
| 3.3 规范拼音输入法进入教学的必要性和可能性 |
| 3.3.1 规范拼音输入法进入教学的必要性 |
| 3.3.2 规范拼音输入法进入教学的可能性 |
| 第四章 拼音输入法的架构组成与实现的技术路线 |
| 4.1 规范拼音输入法的架构与组成 |
| 4.1.1 输入法与系统内核的交互 |
| 4.1.2 输入法与用户的交互 |
| 4.2 Windows 平台下输入法实现的技术路线 |
| 4.2.1 Windows 平台下汉字输入法的基本原理 |
| 4.2.2 IME 的组成部分 |
| 4.2.3 用户界面 |
| 4.2.4 输入上下文 |
| 4.2.5 输入法与操作系统的关系 |
| 4.2.6 应用系统对 IME 的支持 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 规范拼音输入法系统设计与实现 |
| 5.1 规范拼音输入法系统架构设计 |
| 5.2 规范拼音输入法设计 |
| 5.2.1 规范拼音输入法相关文件构成 |
| 5.2.2 规范拼音输入法界面窗口的组成 |
| 5.2.3 各种窗口的创建 |
| 5.2.4 编码输入串拼音流的分解 |
| 5.2.5 系统配置的设置 |
| 5.3 其他项目设计 |
| 5.3.1 汉字书写演示设计 |
| 5.3.2 汉字字典设计 |
| 5.3.3 Word 下汉语拼音注音排版 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 系统测试 |
| 6.1 规范拼音输入法 DLL 程序调试 |
| 6.1.1 断电调试 |
| 6.1.2 输出调试 |
| 6.2 功能与性能测试 |
| 第七章 工作总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 研究成果 |
（3）Windows下类音输入法的设计（论文提纲范文）
| 1 Windows下输入法的设计原理 |
| 1.1 汉字输入法的文件构成 |
| 1.2 IME的组成 |
| 2 类音输入法的设计 |
| 2.1 码表源文件的设计 |
| 2.1.1 编码规则的设计 |
| 2.1.2 码表源文件的设计 |
| 3 结论 |
（4）认知发展：汉字输入中信息代码加工的理论与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 综述 |
| 第一节 汉字及其性质 |
| 第二节 汉字输入法 |
| 第三节 汉字知觉加工的理论 |
| 第四节 儿童认知发展的理论 |
| 第五节 儿童语言发展的理论 |
| 第二章 本研究构思 |
| 第一节 研究的目的和意义 |
| 第二节 研究的方法和范式 |
| 第三节 研究内容与方案 |
| 第三章 研究一 形码的认知加工研究 |
| 第一节 实验一 汉字形符的知觉加工 |
| 分实验1 汉字部件知觉加工研究Ⅰ |
| 分实验2 汉字部件知觉加工研究Ⅱ |
| 分实验3 汉字部件知觉加工研究Ⅲ |
| 第二节 实验二 汉字形码转换的认知加工 |
| 第四章 研究二 音码的认知加工研究 |
| 第一节 实验三 汉字音符的知觉加工 |
| 分实验1 声母的知觉加工 |
| 分实验2 韵母的知觉加工 |
| 第二节 实验 四汉字的音码认知加工 |
| 分实验1 音码的加工方式 |
| 分实验2 音码的认知加工特点 |
| 第五章 研究三 汉字输入中的认知技能发展 |
| 第一节 实验五 输入码与键位的映射加工研究 |
| 第二节 实验六 不同汉字输入技能水平的眼动比较 |
| 第三节 实验七 汉字输入法对汉字输入技能水平的影响 |
| 第六章 研究四 汉字输入学习与语言发展关系的研究 |
| 第一节 实验八 汉字输入学习对语言能力发展的影响 |
| 第二节 实验九 看图作文的眼动研究 |
| 第七章 研究五 汉字输入与注意稳定性、认知风格关系的研究 |
| 第八章 总讨论 |
| 第一节 形码、音码知觉加工的区别与儿童汉字输入法的选择 |
| 第二节 汉字输入中认知技能的发展 |
| 第三节 汉字输入与儿童注意稳定性、认知风格的关系 |
| 第四节 汉字输入对儿童语言发展的影响 |
| 第五节 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）论易通输入法适合当前中小学信息技术教育的主要依据（论文提纲范文）
| 一、易通输入法的输字学习软件是四键一字汉字形码输入法的唯一最佳输字学习软件 |
| 二、易通输入法的编码信息查询工具是用当前汉字输入技术可获得的唯一最佳编码信息查询工具, 是现有技术下唯一能帮助人们用计算机圆满完成汉字输入工作的必用工具 |
| 三、易通输入法对汉字词语输入的研究已找到了获取最佳四键一字汉字形码输入法词语输入方案的必用办法 |
| 四、学生学习计算机输汉字的技术, 学易通输入法优于学当前社会上使用的键盘输入法 |
| (一) 学生学习汉字输入技术, 学易通输入法优于学拼音输入法 |
| (二) 学生学习汉字输入技术, 学易通输入法优于学音形码输入法 |
| 五、易通输入法适合当前中小学信息技术教育的主要依据 |
四、二笔与五笔字型输入法编码规则之比较（论文参考文献）
- [1]浅谈中职计算机五笔输入教学六步法[J]. 吴雪冰. 中小企业管理与科技(下旬刊), 2014(03)
- [2]面向中小学汉语教学的拼音输入法研究与设计[D]. 刘军. 西安电子科技大学, 2013(02)
- [3]Windows下类音输入法的设计[J]. 王玉芬,王亚培. 河南科技学院学报, 2009(02)
- [4]认知发展：汉字输入中信息代码加工的理论与实践[D]. 李宁. 华东师范大学, 2009(12)
- [5]论易通输入法适合当前中小学信息技术教育的主要依据[J]. 徐祖华. 保山师专学报, 2008(06)
- [6]论易通输入法与最佳四键一字汉字形码输入法的关系[J]. 徐祖华. 保山师专学报, 2008(05)
- [7]论第一二代汉字形码输入法的定义与差别[J]. 徐祖华. 保山师专学报, 2007(06)
- [8]论四键一字汉字形码的最佳汉字部件产生办法[J]. 徐祖华. 保山师专学报, 2007(05)
- [9]如何开发适合中小学生使用的输入法软件[J]. 陈茂春. 辽宁教育行政学院学报, 2006(12)
- [10]汉字形码输字技术的现状与易通输入法[J]. 徐祖华. 保山师专学报, 2006(05)