一、21世纪班主任德育工作的新思考（论文文献综述）
李茂芳[1]（2021）在《家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例》文中提出爱国主义不仅是民族自尊心和民族自信心的核心构成,而且是国家和民族独立发展的重要精神动力。全球化背景下多元文化的交流、融合与碰撞,突显着爱国主义教育的时代价值。在充分发挥学校在爱国主义教育中的引领价值的同时,结合时代发展特点,调动和激发家庭等教育力量,构建家校协同的爱国主义教育机制,切实提升爱国主义教育的实效性,在服务学生全面发展的同时,探索新时期爱国主义教育的新路径,就成为新时期爱国主义教育的现实选择。文章以协同学理论和重叠影响域理论为基础,结合生活教育理论,立足于家校协同爱国主义教育的教学实践,应用文献法、调查法、观察法和理论分析的研究方法,以S小学为例,对S小学家校协同开展爱国主义教育的实际现状进行调查,在准确了解当前家校协同开展小学生爱国主义教育的现状的基础上,分析小学在家校协同开展爱国主义教育中存在的问题,探寻其成因并提出针对性的改进策略。文章共由五个部分组成,第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、文献综述、研究目的与意义、思路与方法、理论基础和对其相关概念的界定;第二部分内容主要是对S小学家校协同开展爱国主义教育状况的现状调查,主要从爱国主义教育认知现状、实践概况、内容选择、效果评价四个维度展开进行;第三部分主要对调查结果进行了分析与讨论;第四部分主要分析了当前S小学家校协同开展爱国主义教育存在的问题及成因,通过调查发现,当前在家校协同开展爱国主义教育的过程中存在学校基本组织机构的缺失、协同载体利用率低、协同内容组织缺乏“生活化”、家校双发评价标准不同、评价制度缺失、家长实际参与性低、家校双方认知理念存在偏差、家长缺乏专业教育知识的问题;第五部分是基于实践情况提出家校协同开展爱国主义教育的提升策略,首先提出了家校协同开展爱国主义教育时应遵守的基本原则,即根植于生活实践原则、理论与实际相统一原则,其次提出了具体策略,即树立家校协同开展爱国主义教育的理念、科学家校协同开展爱国主义教育的实践路径、构建家校协同开展爱国主义教育的运行机制等。
谢孝乐[2]（2021）在《小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例》文中指出随着经济社会的深刻变化,教育改革的不断推广,国家对基础教育日益重视,小学生在成长的过程中面临着许多新的挑战,对班主任的综合素质赋予了新的使命。班级是学校进行教学工作和学生教育的基本阵地,班主任承担着加强品德修养和引领学生成长的主要职责。班主任工作效率的提高,不仅会对学生的学习成绩产生积极的影响,还会为他们的成长与进步奠定良好的基础,更会大大提高学校管理效能。为此,开展班主任专业发展研究,在加强班级管理与提高队伍整体素质方面具有一定的实践价值。本研究通过对3所小学的实地调查与走访,进一步阐述了班主任专业发展存在的问题及产生的原因,进而提出有效的对策建议,为日后开展相关研究提供丰富的资料与新的思考。本论文共分为四个部分。第一部分简要介绍了这一主题的研究背景,国内外研究现状,对班主任、专业发展等核心概念进行了逐一界定,并阐述了本研究的理论基础。第二部分通过调研资料的统计与整理,了解3所样本学校班主任专业发展的现状,主要阐述了学校背景、班主任基本情况以及在专业素养、自主发展意识、参加培训与科研、专业发展制度、工作困难与障碍、专业发展的需求与期望等不同研究层面的概况。第三部分基于问卷调查与访谈的调研结果,从个人层面、学校管理与制度层面、社会与家庭层面深入剖析小学班主任专业发展存在的问题和原因。第四部分鉴于上述的问题及原因,分别从班主任个人、学校管理与制度、社会及家庭、国家及政策四个层面来提出促进小学班主任专业发展的对策。
闫佳伟[3]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
吕明阳[4]（2020）在《思想政治教育审美力研究》文中研究表明中国特色社会主义进入了新时代,人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾已成为新时代我国社会的主要矛盾。这项重大判断,对新时代中国特色社会主义事业的各方面工作都起到了全局性、战略性、历史性的影响。同时,党的十八大以来,习近平围绕着我国的思想政治、文化艺术等各方面具体工作都发表了一系列重要讲话,系统深刻地揭示了在中国特色社会主义建设道路上存在的问题与前进方向,也明确了解决问题的实践路径,为各方面工作提供了重要遵循。由此,聚焦在思想政治工作领域,当前我国的思想政治工作既面临挑战也充满机遇。一方面,思想政治教育在面对国内外形势深刻复杂变化的形式下,迫切需要改革创新,在继续夯实其思想性、理论性的基础上,要不断增强其亲和力与针对性。另一方面,随着新时代人们对精神需求的不断扩大,人们的审美需求和审美能力也不断提升,并且这种作为有着现实性基础的人情感的本质需求和能力,也能动地反映在包括思想政治教育的各种人的社会实践中。基于此,将思想政治教育与审美艺术进行跨界融合,提出“思想政治教育审美力”这一思想政治教育研究的新视角,可以说是一种开展思想政治教育工作改革创新的一个新思路。即通过审美和艺术的角度进行切入,把握新时代的思想政治教育活动,在坚持思想政治教育思想性、理论性的基础上,更加注重满足学生在接受思想政治教育过程中的情感需求与审美期待,激发学生在教育实践中的主观能动性,并且充分发挥好美育工作,在服务人民群众,服务中国特色社会主义建设,弘扬社会主义核心价值观等方面的集气聚力、凝神铸魂的重要作用,以此来提升新时代思想政治教育的效度。本研究是基于习近平新思想的丰富内涵,在社会主义先进文化大繁荣大发展的时空背景下,分析当前思想政治教育所面临的挑战与机遇,从思想政治教育与美育协同育人的新角度,探索思想政治教育应当如何满足人情感本质需要,促进人的全面发展,直面新时代思想政治教育改革发展新挑战的创新之举。本研究从“思想政治教育审美力”的概念辨析和内涵探究切入,以“思想政治教育审美力何以重要”→“思想政治教育审美力是什么”→“当下思想政治教育审美力实践得怎么样”→“怎样提升思想政治教育审美力”的逻辑结构展开,把研究主题与相关内容总共分为了四个部分:第一部分,首先从研究依据与研究现状出发,明确选题的问题意识与创新价值,其次对研究的相关核心概念与相关范畴进行了界定与辨析,奠定了研究的基本理论前提,第三是充分挖掘了本研究的马克思主义理论基础,并梳理了古今中外思想史中与本研究联系最为紧密的思想资源,为进一步的深入研究提供了扎实的理论铺垫和思想资源。其主要内容对应在论文的第一章、第二章中。第二部分,围绕着思想政治教育审美力的主要内容是什么这一核心问题展开。首先对思想政治教育审美力内涵与特征进行了界定;其次,从探究其审美价值的维度,对思想政治教育的关系性结构要素进行了层层展开,探讨了各要素的审美意蕴;再次,是对思想政治教育审美力的内生动力和运行机制的进行了阐释和解读;最后,在明确了思想政治教育的理论内涵的基础上,向着实践维度进行了转向,探讨了思想政治教育审美力实践的目的与原则,为更进一步理论与实践的相结合奠定基础。其主要内容对应在论文的第三章、第四章、第五章中。第三部分,围绕着思想政治教育审美力现状的问题展开。首先,回顾了建党与建国以来思政审美力实践探索的发展历程;其次,深入总结了近年来思想政治教育审美力实践工作中形成的宝贵经验;最后,重点分析了当前思想政治教育审美力实践存在的主要问题及其成因,尤其是社会主要矛盾的变化在思想政治教育有效性这一方面的具体呈现和影响,是对思想政治工作中教育者、教育内容、载体与过程等所需要解决的问题的集中梳理和聚焦,进一步从观念美、内容美和形式美等角度探明影响思想政治教育亲和力与针对性的关键要素,回应思政审美力“何以可为、何以能为”的问题。其主要内容对应在论文的第六章中。第四部分（第七章）,围绕着应当思想政治教育审美力实践的具体创新举措这一问题展开,是论文的落脚点。此部分从新时代条件下,习近平总书记对思想政治教育的要求出发,里面对当前的现实困境和难题,首先明确要树立“审美心理协同”“以学生思政审美需求为中心”、“思政审美力大格局”的实践理念,然后分别从思想政治教育审美力实践的载体、管理与环境三个方面,系统地阐述了思想政治教育审美力实践的对策创新,坚持以满足和实现个体全面发展和社会人才需要为导向,最终落实“立德树人”这一根本任务。思想政治教育审美力研究从立意伊始就直指新时代思想政治教育改革发展过程中所面临的时代性挑战与前沿性问题,在提升思想政治教育效度的现实问题,拓展学科研究范围、提升育人实效等方面有着重要意义。
崔自勤[5]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中研究指明高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
沈庆[6]（2020）在《岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究》文中提出本研究依据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出的学校心理健康教育组织实施的六项具体要求,在教育管理学相关理论的指导下,通过问卷法、访谈法等方法以及实地考察调研岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状。通过调研总结出以下经验成效:学校管理者对心理健康教育基本制度进行了有效的建设,对心理健康教育联合模式进行了有益的探索;教育行政部门和学校重视培训班主任和心理健康教育教师;心理名师在心理健康教育培训中的领航作用得到发挥;学校管理者重视校园心理环境对教师心理健康的熏陶,关注教师的心理健康状况;学校建立了学生心理健康教育档案;心理健康教育材料较丰富,学生获取心理健康知识的途径较多等。通过调查分析发现,岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在以下几个方面的问题:学校心理健康教育的管理模式不够完善;心理咨询室基本配置建设校际不均衡;心理健康教育教师存在“专职不专业,专业不专职”的现象;教师心理健康教育培训的普及面不广;心理健康教育教师的科研积极性不高;心理健康教育的社会参与度有待加强等。本研究针对存在的问题进行原因分析,并提出系列改进措施。教育行政部门要进一步规范学校心理健康教育的管理;促进学校心理咨询室建设的校际均衡发展;加强心理健康教育专业师资队伍建设;健全心理健康教育的各项制度;全面普及教师心理健康教育培训;调动教师心理健康教育科学研究的积极性。学校管理者建立全面渗透的心理健康教育管理模式;把心理咨询室基本配置建设纳入工作计划并付诸实施之中;借鉴国外心理健康教育师资队伍建设的经验;大力支持教师开展心理健康教育;对全体教师开展心理健康教育培训;建立完善的心理健康教育科学研究激励机制;加强学校与家庭、社区的联合心理健康教育。班主任建立全方位渗透的心理健康教育班级管理模式;全体教师积极参加各类心理健康教育培训;心理健康教育教师加强心理健康教育科学研究;家长需进一步重视家庭教育,积极配合学校教育与社区教育等。
白亚康[7]（2020）在《核心素养视角下小学班主任专业发展研究》文中研究说明在新课程改革的背景下,学生核心素养的培养是当前教育的热点话题。如何在学校教育中培养并发展学生的核心素养,是基础教育课程改革中的焦点问题。小学班主任在学校教育工作中担任着重要的角色,其专业发展的情况对小学生核心素养的培养有着重要意义。因此,本文立足于研究核心素养下影响小学班主任专业发展的情况,并提出一些对策,希望能够为小学班主任、学生以及学校带来一些新思考。本文采用文献分析、问卷调查和访谈记录的方式对小学班主任的专业发展进行了调查研究,发现小学班主任专业发展主要存在价值观念需要更新、知识结构和专业能力需要适应现实需要、班主任对核心素养的认识较为模糊以及受到外部环境的阻碍等问题,并对遇到的问题进行了归因,并提出了相应的建议。从班主任自身来说需要转变观念和教育方式,强化专业意识和专业能力;从学校来说要为班主任的专业发展构建外部支持;从社会层面来说,要加强社会参与,建立合作机制。
张萌[8]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中研究表明“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。
张婵娟[9]（2020）在《我国学校德育变革的社会价值观基础研究》文中认为教育的根本使命在于立德树人。以塑造个体道德人格与推动社会德性发展为己任的学校德育,是践行立德树人使命的重要载体,亦是体现教育之道德本性的主要渠道。然而,当下学校德育变革成效不彰、实效不佳,是一个不争的事实。究其原委,一个重要的方面在于学校德育变革并未放眼于整个社会变革的进程与途径,尚未从社会价值观变迁的视域寻绎制约学校德育变革的病症所在,也未能从社会价值观视域寻求有效的变革之道。社会价值观是社会群体普遍持有的价值取向与价值判断标准,是制约并指导个体道德行为与社会道德发展的重要变量,也自然是规约学校德育变革之方向、效益的重要因素。由此,本文拟以学校德育变革为立足点,以社会价值观之于学校德育变革的影响为切入点,通过深入学校与家庭进行现场访谈,并结合典型案例对当前社会价值观的现实图景及其之于学校德育变革的基本状况,予以较为深入的理论阐述与基于现场访谈的深度分析,旨在推究社会价值观之于学校德育变革的影响状况,并循此构建学校德育变革主动获取社会价值观支持的可行性路径及建议。本文共分四个部分。第一部分主要对研究的缘由、意义、国内外文献综述、研究的重点、难点、创新点、研究方法予以简要阐述;第二部分较为详实地分析了当前我国社会价值观的现实图景,重点从社会主义核心价值观、中国传统社会价值观、西方社会价值观等层面分析影响当前我国学校德育变革的多元社会价值观图景;第三部分从学校、教师、社会、家庭四个维度分析了学校德育变革游离社会价值观影响的原因;第四部分以第三部分的原因分析为基点,从社会应构建并弘扬正确的社会价值观、学校应加强社会价值观的正面教育与引导、家庭应强化儿童对社会价值观的认知与理解、教师自身应成为优良社会价值观的弘扬者四个方面,具体阐论了学校德育变革主动寻求社会价值观支持的变革路径。
刘慧敏[10]（2020）在《小学班主任协同领导力发展的个案研究》文中研究指明近年来,随着我国基础教育改革不断推进,对中小学教师的专业能力发展提出了新的要求,一线学校也相应发生了诸多改变,学校场域内的领导力发生了新的变化。小学班主任作为小学教育实施的核心力量,站在教育的最前线,承担着引领学生身心健康成长的重要责任。小学班主任所面对的教育对象是处在人生发展奠基阶段的小学生。小学班主任如何发挥作为班级发展领导者的领导力,促进班集体和班级学生更好发展是当前值得研究的问题。学术界早已开始了关于小学校长、教师领导力以及社会学其他领域协同领导力的相关研究,但小学班主任协同领导力的研究,作为教师领导力以及学校领域内协同领导力的进一步拓展延伸的研究目前尚未得到重视。首先,本研究从时代性、必然性以及必要性三个角度阐述了小学班主任协同领导力发展的背景,参考安德鲁·科曼对学校场域内的协同领导力的构成要素的相关研究,对我国小学班主任协同领导力的构成要素进行分析,即诚信领导力、关系领导力、分布领导力和环境领导力。其次,根据对小学班主任构成要素的认识,本研究选取三位具有代表性的小学班主任,运用调查研究和叙事研究等方法,了解三位小学班主任的协同领导力行为以及对协同领导力的认识等变化,深入分析其协同领导力发展的动态过程。再次,基于对三位小学班主任协同领导力发展的动态过程的分析,对小学班主任协同领导力发展进行阶段性的划分,主要为:准备期、成长期、形成期和成熟期四个阶段,总结出各个阶段所呈现出来的特点,并且通过前文对小学班主任协同领导力发展动态过程的呈现,提炼出小学班主任协同力发展的影响因素,主要包括内部影响因素有:班主任的学习力、教学力、感悟力和情感力;外部影响因素有:规章制度、学习机会以及心理环境。最后,基于对小学班主任协同领导力的基本构成、发展阶段和影响因素分析,结合访谈过程中三位小学班主任所协同领导力的发展经验,探索出小学班主任协同领导力提升策略,一是理念提升:提高小学班主任协同领导力的认识水平,具体方式为坚持在理性的教育情怀和教育理想之上追求协同领导力的发展、对协同领导力实践的不断反思与发展中成长、掌握班主任协同领导力的相关知识和技能;二是角色的嬗变,建构小学班主任协同领导主体之间的和谐关系;三是通过提高学科教学能力、加强信息沟通与共享来实现协同领导能力的强化;四是环境的支持,主要包括建立资源共享平台、优化班主任工作评价以及增加班主任对协同领导的学习机会三个方面的内容。
二、21世纪班主任德育工作的新思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、21世纪班主任德育工作的新思考（论文提纲范文）
（1）家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)贯彻落实新时代党的教育方针 |
| (二)强化爱国主义教育是新时代学生全面发展的必然要求 |
| (三)家校协同对提高小学生爱国主义教育效能具有独特价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述现状 |
| (二)国内研究综述现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、理论基础 |
| (一)协同学理论 |
| (二)重叠影响阈理论 |
| (三)生活教育理论 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)家校协同 |
| 第一章 家校协同开展小学生爱国主义教育现状调查 |
| 一、调查概况 |
| (一)调查对象 |
| 1.教师基本情况 |
| 2.家长基本情况 |
| (二)调查内容 |
| 1.家长与教师问卷设计 |
| 2.学生问卷设计 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查过程 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查问卷的发放与收集 |
| 3.访谈内容的设计与整理 |
| 二、调查结果 |
| (一)家长教师调查结果 |
| 1.家校协同开展小学生爱国主义教育的认知现状 |
| (1)家校协同开展爱国主义教育态度 |
| (2)家校协同开展爱国主义教育的了解程度 |
| 2.家校协同开展爱国主义教育的实践概况 |
| (1)家校协同开展爱国主义教育的组织结构 |
| (2)家校协同开展爱国主义教育的实践方式 |
| (3)家校协同开展爱国主义教育的协同频率 |
| (4)家校协同开展爱国主义教育的问题归因 |
| 3.家校协同开展爱国主义教育的内容选择 |
| (1)小学生认知水平 |
| (2)可操作性 |
| 4.家校协同开展爱国主义教育的效果评价 |
| (1)家校协同开展爱国主义教育的满意度 |
| (2)家校协同开展爱国主义教育的评价方式 |
| (3)家校协同开展爱国主义教育的成效 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.认知测评 |
| 2.喜爱方式 |
| 3.喜爱内容 |
| 4.喜爱载体 |
| 5.满意度 |
| 6.效果及评价方式 |
| 第二章 家校协同开展小学生爱国主义教育分析与讨论 |
| 一、家校协同开展爱国主义教育认知现状调查结果分析 |
| (一)家校协同开展爱国主义教育的整体认知态度积极 |
| (二)家校协同开展爱国主义教育的认知呈现片面化 |
| 1.对家校协同理解偏差 |
| 2.认知片面导致参与积极性低 |
| 二、家校协同开展爱国主义教育实践概况调查结果分析 |
| (一)家校协同开展爱国主义教育实践缺乏完整的组织结构 |
| (二)家校协同开展爱国主义教育的实践方式具有便捷性 |
| (三)家校协同开展爱国主义教育的实践协同频率低 |
| 三、家校协同开展爱国主义教育内容选择调查结果分析 |
| (一)家校协同选择的爱国主义教育内容欠缺“生活化” |
| (二)家校协同开展爱国主义教育的方法运用单一化 |
| (三)家校协同开展爱国主义教育内容的时代性有待加强 |
| 四、家校协同开展爱国主义教育效果评价调查结果分析 |
| (一)家校双方对家校协同开展爱国主义教育效果评价存在分歧 |
| 1.家校双方满意度存在偏差 |
| 2.家校双方效果评价存在偏差 |
| (二)家校协同开展爱国主义教育评价体系不完善 |
| 第三章 家校协同开展小学生爱国主义教育的问题及成因分析 |
| 一、家校协同开展小学生爱国主义教育的问题 |
| (一)学校层面问题 |
| 1.家校协同开展爱国主义教育基本组织结构缺失 |
| 2.家校协同开展爱国主义教育协同载体利用率低 |
| 3.家校协同开展爱国主义教育内容组织缺乏“生活化” |
| 4.未形成家校协同开展爱国主义教育统一的评价标准 |
| 5.家校协同开展爱国主义教育评价制度的缺失 |
| (二)家庭层面问题 |
| 1.家长在家校协同开展爱国主义教育中实际参与性低 |
| 2.家长对家校协同开展爱国主义教育认知理念存在偏差 |
| 3.家长缺乏专业教育知识 |
| 二、家校协同开展爱国主义教育问题的成因分析 |
| (一)学校层面成因分析 |
| 1.家校协同开展爱国主义教育中缺少专门的制度约束 |
| 2.家校协同开展爱国主义教育实践缺乏连贯性 |
| 3.家校协同开展爱国主义教育时空资源有限 |
| 4.学校在家校协同开展爱国主义教育过程中引导力不足 |
| (二)家庭层面成因分析 |
| 1.家长教育理念存在“应试化”倾向 |
| 2.家庭结构存在差异 |
| 3.家长教育能力存在差异 |
| (三)家校协同层面成因分析 |
| 1.家校协同开展爱国主义教育时未选择“生活化”的教育资源 |
| 2.家校协同开展爱国主义教育时未发掘出节日庆典的真正内涵 |
| 第四章 家校协同开展小学生爱国主义教育的策略提升 |
| 一、家校协同开展小学生爱国主义教育的基本原则 |
| (一)植根于生活实践原则 |
| (二)理论与实际相统一原则 |
| 二、树立家校协同开展爱国主义教育的教育理念 |
| (一)树立家校协同开展爱国主义教育“生活化”的育人理念 |
| (二)学校要引导家庭重视子女的爱国主义教育 |
| (三)教师与家长要紧跟学校爱国主义教育步伐 |
| (四)调动家长的积极性,激发参与的内生动力 |
| 三、科学家校协同开展爱国主义教育的实践路径 |
| (一)依托爱国主义教育基地开展家校协同的爱国实践活动 |
| (二)利用传统节日开展家校协同的爱国实践活动 |
| (三)基于“微信”平台开展家校协同的爱国宣传活动 |
| (四)在家校协同开展爱国主义教育过程中运用多种教育方法 |
| 四、构建家校协同开展爱国主义教育的运行机制 |
| (一)健全家校协同开展爱国主义教育的组织结构 |
| (二)加强家校协同开展爱国主义教育的物质保障 |
| (三)完善家校协同开展爱国主义教育的评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育现状调查问卷(家长篇) |
| 附录三 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育现状调查问卷(学生篇) |
| 附录四 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育访谈提纲(教师篇) |
| 附录五 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育访谈提纲(家长篇) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究的理论基础 |
| 第一章 小学班主任专业发展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、调查内容的设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 样本小学概况 |
| 一、X小学概况 |
| 二、Y小学概况 |
| 三、Z小学概况 |
| 第三节 小学班主任专业发展的调查结果 |
| 一、小学班主任基本情况 |
| 二、专业素养情况 |
| 三、自主发展意识情况 |
| 四、参加培训和科研情况 |
| 五、专业发展制度情况 |
| 六、工作困难与障碍情况 |
| 七、专业发展的需求与期望情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学班主任专业发展存在的问题与原因分析 |
| 第一节 小学班主任个人层面的问题和原因 |
| 一、专业理论水平亟待更新 |
| 二、自我的角色模糊 |
| 三、个人发展目标不明确 |
| 四、专业发展动力不足 |
| 第二节 学校管理与制度层面的问题和原因 |
| 一、岗位职责不明确 |
| 二、培训研修流于形式 |
| 三、考评奖惩有待完善 |
| 四、缺乏专业发展团队 |
| 第三节 社会及家庭层面的问题和原因 |
| 一、社会舆论压力大 |
| 二、社会组织的专业支持不到位 |
| 三、家庭环境的影响 |
| 四、班主任与家长沟通不畅 |
| 本章小结 |
| 第三章 促进小学班主任专业发展的对策 |
| 第一节 班主任个人层面的对策 |
| 一、丰富专业知识和技能 |
| 二、明确角色定位 |
| 三、制定专业发展规划 |
| 四、提升科研创新意识 |
| 第二节 学校管理和制度层面的对策 |
| 一、立足学校和班主任发展,优化培训 |
| 二、构建专业团队,建立发展的组织保障 |
| 三、明确岗位职责,提供发展的制度基础 |
| 四、优化考评奖惩,提供发展的反馈与动力 |
| 第三节 社会及家庭层面的对策 |
| 一、社会舆论的正面引导 |
| 二、社会组织的专业化支持 |
| 三、班主任家庭的理解与支持 |
| 四、积极开展家校共育 |
| 第四节 国家及政策层面的对策 |
| 一、健全职前培养体系 |
| 二、确立班主任专业认证制度 |
| 三、试行班主任专职化制度 |
| 四、增设班主任荣誉制度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（3）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）思想政治教育审美力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 基本概念释义 |
| 1.4.1 美的本质 |
| 1.4.2 审美教育 |
| 1.4.3 审美力 |
| 第二章 思想政治教育审美力的理论基础与思想资源 |
| 2.1 思想政治教育审美力研究的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态理论:本文研究的理论出发点 |
| 2.1.2 马克思主义美学思想:本文研究的理论生长点 |
| 2.1.3 马克思主义人的全面发展理论:本文研究的理论落脚点 |
| 2.2 思想政治教育审美力研究的思想资源 |
| 2.2.1 中国传统文化中关于审美与道德教育结合的思想演化 |
| 2.2.2 西方思想历史中关于审美与道德教育结合的理论积淀 |
| 2.2.3 思想政治教育审美力研究对其他相关学科理论资源的借鉴 |
| 第三章 思想政治教育审美力的基本内涵与本质属性 |
| 3.1 思想政治教育审美力的涵义解析 |
| 3.1.1 思想政治教育审美力的概念界定 |
| 3.1.2 思想政治教育审美力的概念探析 |
| 3.1.3 思想政治教育审美力概念的深度解析 |
| 3.1.4 思想政治教育审美力实践概念的“三维”解析 |
| 3.2 思想政治教育审美力的本质属性 |
| 3.2.1 教育内容具有渗透性 |
| 3.2.2 表现形式具有审美性 |
| 3.2.3 运用过程具有艺术性 |
| 3.2.4 功能价值具有超越性 |
| 第四章 思想政治教育审美力的结构要素及其关系 |
| 4.1 思想政治教育审美力的主体要素 |
| 4.1.1 思想政治教育主体审美力的价值之维 |
| 4.1.2 思想政治教育主体的审美力内外构成 |
| 4.2 思想政治教育审美力的客体要素 |
| 4.2.1 审美是思想政治教育客体对象的一种普遍而现实的需要 |
| 4.2.2 审美观是思想政治教育客体对象审美力的集中体现 |
| 4.2.3 思想政治教育客体对象审美力的重要意义 |
| 4.3 思想政治教育审美力的载体要素 |
| 4.3.1 思想政治教育载体与思想政治教育审美力载体的关联 |
| 4.3.2 思想政治教育审美力载体的构成 |
| 4.4 思想政治教育审美力的环境要素 |
| 4.4.1 环境在思想政治教育审美力的作用 |
| 4.4.2 硬环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.4.3 软环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.5 思想政治教育审美力结构要素之间的相关性分析 |
| 4.5.1 思想政治教育审美力结构要素间的审美关系 |
| 4.5.2 思想政治教育审美力结构要素审美关系的特点 |
| 第五章 思想政治教育审美力的内生动力与运行机理 |
| 5.1 思想政治教育审美力的内生动力系统分析 |
| 5.1.1 思想政治教育审美力的基本矛盾 |
| 5.1.2 思想政治教育审美力的具体矛盾 |
| 5.2 思想政治教育审美力的运行机理诠释 |
| 5.2.1 “以美促知”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.2 “以美动情”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.3 “以美强意”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.4 “以美导行”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 第六章 思想政治教育审美力实践的发展过程与现状分析 |
| 6.1 中国共产党创建与新中国成立以来思想政治教育的美学方法实践 |
| 6.1.1 新中国成立前中国共产党在思想政治工作中的美学方法实践 |
| 6.1.2 新中国成立后思政审美力实践的历史发展 |
| 6.2 思想政治教育审美力实践的现有经验 |
| 6.2.1 探索机制建设,构建思想政治教育审美力实践体系 |
| 6.2.2 加强平台搭建,构筑思想政治教育审美力实践阵地 |
| 6.2.3 加强产品供给,丰富思想政治教育审美力实践内容 |
| 6.3 思想政治教育审美力实践存在的主要问题 |
| 6.3.1 教育者:审美素养和艺术运用能力有待提升 |
| 6.3.2 教育载体:其审美价值与艺术化使用效率有待挖掘与提高 |
| 6.3.3 教育内容:能满足学生审美需求的审美力实践内容有待丰富 |
| 6.3.4 教育过程:审美力实践互动不足与层次有待进步 |
| 6.4 思想政治教育审美力实践现状的归因分析 |
| 6.4.1 思想政治教育审美力实践已有经验的总结 |
| 6.4.2 思想政治教育审美力实践现存问题的归因 |
| 第七章 思想政治教育审美力创新发展的新思考 |
| 7.1 创新思政审美力理念,推进协同育人 |
| 7.1.1 树立“审美心理协同”理念 |
| 7.1.2 树立“以学生思政审美需求为中心”理念 |
| 7.1.3 树立“思政审美力大格局”理念 |
| 7.2 明确思政审美力三阶段目标 |
| 7.2.1 首要目标:思想政治教育主体的审美需求得到满足 |
| 7.2.2 中期目标:思想政治教育实现从他律到自律的转变 |
| 7.2.3 长远目标:思想政治教育主体的个性丰富完善、素质全面发展 |
| 7.3 强化思政审美力实践原则,规范教育实践导向 |
| 7.3.1 坚持方向性原则 |
| 7.3.2 遵循“美的规律”原则 |
| 7.3.3 体现可操作性原则 |
| 7.3.4 依据创新性原则 |
| 7.4 丰富思政审美力载体,搭建多样化平台 |
| 7.4.1 完善课程载体建设 |
| 7.4.2 提升活动载体建设 |
| 7.4.3 探索网络载体建设 |
| 7.4.4 改善校园文化载体建设 |
| 7.5 优化思政审美力管理,提升组织保障水平 |
| 7.5.1 强化教师队伍和专门力量的管理 |
| 7.5.2 加强高校各部门的协同管理 |
| 7.5.3 增进考核评估管理 |
| 7.5.4 推动高校智库管理 |
| 7.6 美化思政审美力环境,营造育人氛围 |
| 7.6.1 优化社会环境建设,画好先进审美文化发展建设同心圆 |
| 7.6.2 改善学校环境建设,搭建好思想政治教育审美力实践的主舞台 |
| 7.6.3 强化家庭环境建设,扣紧思想政治教育审美力的第一颗纽扣 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（6）岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外心理健康教育组织实施的研究 |
| 1.3.2 国内心理健康教育组织实施的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 学校心理健康教育 |
| 1.4.2 组织实施 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 问卷和访谈提纲设计 |
| 1.6.2 调查样本的选择 |
| 1.6.3 数据收集与整理 |
| 第2章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的成效 |
| 2.1 心理健康教育领导和管理方面的成效 |
| 2.1.1 对心理健康教育基本制度进行了有效的建设 |
| 2.1.2 对心理健康教育联合模式进行了有益的探索 |
| 2.2 心理健康教育教师培训方面的成效 |
| 2.2.1 教育行政部门和学校重视对班主任和心理教师进行培训 |
| 2.2.2 心理名师在心理健康教育培训中的领航作用得到发挥 |
| 2.3 教师心理健康教育方面的成效 |
| 2.3.1 重视校园心理环境对教师心理健康的熏陶 |
| 2.3.2 学校管理者关注教师的心理健康状况 |
| 2.4 心理健康教育材料管理方面的成效 |
| 2.4.1 建立了学生心理健康教育档案 |
| 2.4.2 心理健康教育材料较丰富,学生获取心理健康知识途径较多 |
| 第3章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在的问题及原因分析 |
| 3.1 心理健康教育管理模式不够完善 |
| 3.2 心理咨询室基本配置建设校际不均衡 |
| 3.3 心理健康教育教师存在“专职不专业,专业不专职”的现象 |
| 3.4 教师心理健康教育培训的普及面不广 |
| 3.5 心理健康教育教师的科学研究积极性不高 |
| 3.6 心理健康教育的社会参与度有待加强 |
| 第4章 岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施存在问题的改进措施 |
| 4.1 学校心理健康教育管理模式不够完善问题的改进措施 |
| 4.1.1 教育行政部门进一步规范学校心理健康教育的管理 |
| 4.1.2 学校管理者建立全面渗透的心理健康教育学校管理模式 |
| 4.1.3 班主任建立全方位渗透的心理健康教育班级管理模式 |
| 4.2 心理咨询室基本配置建设校际不均衡问题的改进措施 |
| 4.2.1 教育行政部门促进学校心理咨询室建设的校际均衡发展 |
| 4.2.2 学校把心理咨询室基本配置建设纳入工作计划并付诸实施 |
| 4.3 心理健康教育教师“专职不专业,专业不专职”问题的改进措施 |
| 4.3.1 心理健康教育教师“专职不专业”问题的改进措施 |
| 4.3.2 心理健康教育教师“专业不专职”问题的改进措施 |
| 4.4 教师心理健康教育培训的普及面不广问题的改进措施 |
| 4.4.1 教育行政部门全面普及教师心理健康教育培训 |
| 4.4.2 学校管理者对全体教师开展心理健康教育培训 |
| 4.4.3 激励全体教师积极参加各类心理健康教育培训 |
| 4.5 心理健康教育教师科学研究积极性不高问题的改进措施 |
| 4.5.1 教育行政部门调动教师心理健康教育科学研究的积极性 |
| 4.5.2 学校管理者建立完善的心理健康教育科学研究激励机制 |
| 4.5.3 心理健康教育教师加强心理健康教育科学研究 |
| 4.6 心理健康教育社会参与度有待加强问题的改进措施 |
| 4.6.1 学校管理者要加强学校与家庭、社会的联合心理健康教育 |
| 4.6.2 家长需进一步重视家庭教育,积极配合学校教育和社区教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）核心素养视角下小学班主任专业发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 核心素养视角下对小学班主任专业发展的解读 |
| 第一节 核心素养视角下班主任专业发展的要求 |
| 一、专业人格和专业信念 |
| 二、专业知识和专业能力 |
| 第二节 核心素养视角下班主任专业发展的保障 |
| 一、班主任的学习领域 |
| 二、班主任的外部支持系统 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心素养视角下小学班主任专业发展现状调查与分析 |
| 第一节 调查对象的基本情况 |
| 一、问卷与访谈内容 |
| 二、调查的实施 |
| 第二节 调查结果的统计与分析 |
| 一、班主任的基本情况 |
| 二、班主任对核心素养的认识片面化 |
| 三、班主任的价值观念未能跟上教育实践的需要 |
| 四、班主任的知识与能力需要适应核心素养的要求 |
| 五、班主任的专业发展受到现实环境的阻碍 |
| 本章小结 |
| 第三章 核心素养视角下阻碍小学班主任专业发展的归因分析 |
| 第一节 自身因素 |
| 一、班主任对核心素养下的专业发展存在认识偏差 |
| 二、班主任缺乏自我发展意识和自我发展能力 |
| 第二节 学校因素 |
| 一、学校对班主任的核心素养和专业发展认知失调 |
| 二、缺乏围绕以核心素养为主的培评制度 |
| 第三节 社会因素 |
| 一、社会对核心素养与班主任发展的了解不足 |
| 二、刚性的外部干预带来的消极影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 核心素养视角下促进小学班主任专业发展的策略 |
| 第一节 自身层面:转变教育观念与方式,强化专业意识和能力 |
| 一、坚定专业信念,培养班主任的自我发展意识 |
| 二、转变教育观念,引领学生核心素养的形成 |
| 三、强化班主任的反思能力,树立终身学习的理念 |
| 第二节 学校层面:为班主任专业发展构建支持体系 |
| 一、学校应树立班主任专业发展的正确意识 |
| 二、建立以核心素养为主的培评制度 |
| 三、加强校际间和班主任间的交流 |
| 第三节 社会层面:加强社会参与,建立合作机制 |
| 一、教育部门可推行核心素养视角下的班主任专业标准 |
| 二、加强家长和班主任的沟通,促进家校合作 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（8）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、小学班主任工作评价存在的问题及原因分析 |
| 二、通过小学班主任工作评价标准的构建,促进班主任工作改革 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、班主任工作 |
| 二、班主任工作评价 |
| 三、班主任工作评价标准 |
| 四、校本化实践 |
| 五、实践生成 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究思路以及内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础和研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学班主任工作改革及其发展趋势 |
| 第一节 班主任工作的制度沿革 |
| 第二节 班主任工作的实践改革 |
| 一、传统的班主任工作现状以及特点 |
| 二、班主任工作实践的改革 |
| 第三节 班主任工作的改革趋势分析 |
| 一、班主任工作价值与目的的转变 |
| 二、对学生的认识转变 |
| 三、班主任走向专业化,实现主动发展 |
| 四、班主任工作评价改革与班主任工作改革同步进行 |
| 第三章 小学班主任工作评价标准设计理念 |
| 第一节 小学班主任工作考核评价与绩效管理 |
| 一、两种对立的班主任工作评价 |
| 二、避免评价走向误区 |
| 第二节 树立正确评价理念 |
| 一、以成事成人为目的的发展性评价理念 |
| 二、发挥推进性功能的动态生成性评价理念 |
| 三、班主任为本的人性化评价理念 |
| 第四章 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 第一节 评价标准制定的依据 |
| 一、国家相关政策法规 |
| 二、“新基础教育”基本理论 |
| 三、班主任工作的日常实践 |
| 第二节 小学班主任工作评价标准指标框架分析 |
| 一、一级指标框架分析 |
| 二、二级指标框架分析 |
| 第五章 小学班主任工作评价标准体系指标内容分析 |
| 第一节 班主任的个人发展 |
| 一、班主任的理论学习 |
| 二、班主任的研究意识 |
| 三、班主任的自我反思 |
| 四、下一步重建 |
| 第二节 班级建设 |
| 一、班级文化建设 |
| 二、岗位建设与小干部培养 |
| 三、主题班队活动 |
| 第三节 学校层面的整合 |
| 一、与学科整合融通 |
| 二、年级之间整合融通 |
| 三、与学校大型活动整合融通 |
| 第四节 家校社的融通 |
| 一、家校联系 |
| 二、与社会融通 |
| 第六章 小学班主任工作评分规则分析 |
| 第一节 等级评分制的方式 |
| 一、等级评分制在班主任工作评价中的适切性分析 |
| 二、等级评分制的制定 |
| 第二节 小学班主任工作评价表 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）我国学校德育变革的社会价值观基础研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.社会价值观状况是影响学校德育变革的重要变量 |
| 2.提高学校德育变革的实效性需要社会价值观的正向引导 |
| 3.有关社会价值观之于学校德育变革影响的研究相对匮乏 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.德育变革 |
| 2.社会价值观 |
| (四)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| (五)研究的重点、难点和创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的创新点 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 一、我国社会价值观基本图景分析 |
| (一)社会主义核心价值观占主导地位 |
| 1.社会主义核心价值观的精神主导 |
| 2.社会主义核心价值观的思维主导 |
| 3.社会主义核心价值观的行为主导 |
| (二)中国传统社会价值观的影响余绪未绝 |
| 1.中国传统社会价值观的道德观:以德为先的价值追求 |
| 2.中国传统社会价值观的生活观:以和为贵的交往之道 |
| 3.中国传统社会价值观的实践观:剔除人欲的人格修炼 |
| (三)西方社会价值观影响广泛 |
| 1.西方社会个性主义价值观的滥觞 |
| 2.西方社会利己主义价值观的流行 |
| 3.西方社会相对主义价值观的泛滥 |
| (四)一元社会价值观主导与多元社会价值观并存 |
| 二、社会价值观影响学校德育变革的基本状况分析 |
| (一)社会主义核心价值观对学校德育变革的引领 |
| 1.社会主义核心价值观为学校德育变革提供方向指导 |
| 2.社会主义核心价值观影响学校德育目标的制定 |
| 3.社会主义核心价值观促进学校德育课程的变革 |
| 4.社会主义核心价值观为学校德育变革提供文化养料 |
| (二)中国传统社会价值观对学校德育变革的深刻影响 |
| 1.优良传统社会价值观对学校德育变革的促进 |
| 2.不良传统社会价值观对学校德育变革的阻碍 |
| (三)西方社会价值观对学校德育变革的影响 |
| 1.西方优良社会价值观对学校德育变革的推动 |
| 2.西方不良社会价值观对学校德育变革的冲击 |
| (四)社会价值观的一元主导与多元并存对学校德育变革的影响 |
| 三、学校德育变革游离社会价值观影响的原因分析 |
| (一)学校德育汲取社会价值观教育作用的自觉性不强 |
| 1.学校发挥社会价值观教育的观念需要加强 |
| 2.学校开展社会价值观教育活动的效果不佳 |
| 3.校园文化建设未深入反映社会价值观的内容 |
| (二)教师对学生社会价值观的引导作用不够 |
| 1.教师课堂教学内容欠缺社会价值观教育的引导 |
| 2.教师课堂教学缺乏鲜活社会价值观案例的讨论 |
| 3.教师课堂教学缺乏对学生社会价值观的客观评价 |
| (三)社会与学校协同育人机制与途径不畅 |
| (四)家庭对儿童社会价值观的引导作用尚显薄弱 |
| 1.家长缺乏对社会价值观的辩证理解 |
| 2.家长忽视自身行为对儿童价值观的熏染 |
| 3.家长疏忽家庭教育对儿童社会价值观的引导 |
| 四、学校德育变革寻求社会价值观支持的路径分析 |
| (一)社会应构建并弘扬正确的社会价值观 |
| 1.净化社会价值观氛围,加强优良价值观的舆论引导 |
| 2.加强与学校的联动,构建并完善协同育人机制 |
| (二)学校应加强社会价值观的正面教育与引导 |
| 1.加强校园文化建设,促进学生的价值观构建 |
| 2.改革学校德育课程,优化社会价值观的教育方式 |
| 3.优化德育评价方式,增强社会价值观的教育嵌入 |
| (三)家庭应强化儿童对社会价值观的认知与理解 |
| 1.强化家长对社会价值观的理解,重视对儿童的价值观教育 |
| 2.不断提高家长自身素养,注重言传身教的影响 |
| 3.丰富家庭教育内容,增强社会价值观教育的成效 |
| (四)教师自身应成为优良社会价值观的弘扬者 |
| 1.不断提升自身价值素养,履行优良价值观的导引职责 |
| 2.灵活运用课堂教学方法,深化学生对社会价值观的理解 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）小学班主任协同领导力发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)国内外研究现状 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 一、小学班主任协同领导力发展概述 |
| (一)小学班主任协同领导力发展的背景 |
| (二)小学班主任协同领导力的构成要素 |
| 二、三位小学班主任协同领导力发展历程 |
| (一)E小学班主任协同领导力发展历程 |
| (二)L小学班主任协同领导力发展历程 |
| (三)W小学班主任协同领导力发展历程 |
| 三、小学班主任协同领导力的发展阶段与影响因素 |
| (一)小学班主任协同领导力发展阶段及基本特征 |
| (二)影响小学班主任协同领导力发展的主要因素 |
| 四、小学班主任协同领导力提升策略 |
| (一)理念提升:提高小学班主任协同领导力的认识水平 |
| (二)角色嬗变:建构小学班主任协同领导主体之间的和谐关系 |
| (三)能力强化:为小学班主任协同领导力发展增速 |
| (四)环境支持:打造支持小学班主任协同领导力发展的系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、21世纪班主任德育工作的新思考（论文参考文献）
- [1]家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例[D]. 李茂芳. 大理大学, 2021(08)
- [2]小学班主任专业发展问题研究 ——以B市W区3所小学为例[D]. 谢孝乐. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]思想政治教育审美力研究[D]. 吕明阳. 电子科技大学, 2020(03)
- [5]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]岳阳城区初中学校心理健康教育组织实施的现状研究[D]. 沈庆. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]核心素养视角下小学班主任专业发展研究[D]. 白亚康. 黑龙江大学, 2020(05)
- [8]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]我国学校德育变革的社会价值观基础研究[D]. 张婵娟. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]小学班主任协同领导力发展的个案研究[D]. 刘慧敏. 西南大学, 2020(01)