问：关于皮亚杰认知发展的案例分析
- 答：皮亚杰用来观察儿童是否具有守恒概念的实验。先用A与B两个大小完全相同的玻璃杯，在杯中盛入等量的牛奶（或果汁），并经儿童衫昌确认两杯中牛奶量完全相等。然后当着儿童的面将B杯牛奶倒入广口的C杯中。结果形成A杯与C杯的状态。此时前运思期的儿童都相信A杯中盛着较多的牛奶。原因是他只集中注意于牛奶在容器中深度的改变，而忽略了容器广度的改变，致使无法形成牛奶体积守恒不变的概念。皮亚杰变化各种情境从事观察实验。例如：将十块积本紧接排为一短行时，蠢塌汪儿童相信比同块数积木分散排为一长行时为少。 根据皮亚杰的解释，前运思期儿童之所以缺乏守恒概念，除了因知觉集中于一方面特征，忽略另方面特征之外，儿童只集中注意形态的改变，而忽略改变的过程，也是阻碍他形成守恒概念的原因。再就图3-2的实验情境看，A和B两杯内所盛牛奶等是第一种状态，A与C两杯内所盛牛奶深度不等是另一状态。在这两种状态之间，将牛奶从B杯倒入C杯是过程。前运思期儿童所注意到的只是前后两种形态的不同，而忽略过程中所显示的事实：C杯中所盛者就是原来B杯中的牛奶。
这种例子表明了2-7岁儿童的知觉集中倾向（perceptual centration）所谓知觉带仔集中倾向，系指前运思期的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。顾此失彼的结果，难免导致对问题的错误解释。
问：如何看待皮亚杰的认知发展理论
- 答：皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应，它是儿童主碧枝动寻求了解环境，在与环李桥境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分只会发展阶段的依据。（此处的运算指心理运算，即能在心理上将事物从一种状态转换成另一种状态）他将婴儿从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式哪慧猛运算四个阶段。
1、 感知运动阶段（0—2岁）---智慧的萌芽
儿童这一阶段主要是感觉和动作的分化，后期思维开始萌芽。
2、 前运算阶段（2---7岁）
儿童在这个年龄段各种干支运动图式开始内化为表象或形象图示，语言的出现和发展突出。此阶段的儿童思维具有单维性、不可逆性、自我中心、刻板性不合逻辑等特点
3、具体运算阶段（7—11岁）
在这个阶段，儿童的守恒观念形成，出现初步的逻辑思维。思维具有多维、可逆、去自我中心、动态性、具体化等特征。
3、 形式运算阶段（11—15岁）
此阶段，儿童形成了结局各类问题的推理逻辑，可以了解形式中的相互关系与内涵意义，出现抽象的逻辑思维。
二、皮亚杰认知发展理论对教育的影响
1、各门学科的教学都应当对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促进他们向更高阶段发展的有启迪作用的适当内容，根据儿童的认知方式进行教学设计，说明了教学设计中学习者特征分析的重要性。 - 答：皮亚杰的认知发展理论给了我们非常大的启发，而且她的他的那个实验都是开创性的，帮我们认识了儿童的发展的潜能，以及他们认识事物的过程，这是对我们以后儿童教育以及儿童思想发育方面非常重要的一些基础资料，所以说皮亚杰的认知发展理晌如核论也帮助我们，奠定了我们发展心理学的基础，从而给我们更多的这些后来人非橡键常大的帮助，总之，皮亚杰的认知发展理论影响巨大，他给我们研究心理学指明了方向，他做的是基础性的工作，而我们后期在它的基础上才发宴掘展出了后面的这些内容更加丰富的发展心理学
问：论皮亚杰的认知发展阶段理论
- 答：皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：感知运动阶段 (感觉动作期，Sensorimotor，0-2岁)1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。前运算阶段 (前运思期，Preoperational，2-7岁)已经能使用语言及符号等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。具体运算阶段 (具体运思期，Concrete Operational，7-11岁)能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。形式运算阶段 (形式运思期，Formal Operational，11-16岁）开始乱桥会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。这四个阶段有以下的特色：发展顺序不变，但具有个别差异。具有普遍性（不具文化特别性）。依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。各发含陪罩展阶段都是在逻辑上有组织的整体。各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但後一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。每个阶段，在思考模式上会表现出谈闹质的不同，而不仅仅是量的差异。
