一、科学精神三要素及其人文意蕴（论文文献综述）
黄健毅[1]（2017）在《西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素研究》文中认为现实中存在此矛盾:一方面,科学技术在社会发展中的作用力越来越大;另一方面,民族地区的科技人才紧缺、民众科学素养低下、传统科技消亡越来越凸显。此矛盾还体现在民族地区中小学的科学教育中,体现在民族地区中小学生的科学态度上,使得民族地区中小学生的科学态度受到关注。而已有研究对民族地区中小学生科学态度特点及形成机理的探究尚不够深入。因此,对民族地区中小学生科学态度及其影响因素的研究具有一定的意义。围绕民族地区中小学生科学态度的主题,本研究开展了三方面的研究工作:研究一,通过调查法了解西南民族地区中小学生科学态度的状况。梳理归纳已有的研究成果,提出科学态度应包括“对科学的态度”及“科学的态度”。前者指对“科学”这一对象的态度,后者指对某对象形成态度过程的科学性,两者共含16个维度。依照此维度,运用李克特5级量表法编制量表,经过初测、矫正和修订,得到信效度符合要求的西南民族地区中小学生科学态度测量问卷。采用分层抽样的方法在西南民族地区7个市（州）抽取中小学生样本,得到3920个有效样本。使用SPSS17.0统计软件对数据进行统计与分析,得出以下结论:（1）西南民族地区中小学生科学态度总体得分为3.51分（设定最高分为5分,最低分为1分）;（2）西南民族地区少数民族学生与汉族学生之间、少数民族聚集地学生与汉族地区学生之间的科学态度总体表现无显着差异;但少数民族学生在“对科学议题的情感”、“从事科学事业的倾向”、“质疑的习惯”、“客观”、“不迷信权威”维度上的表现优于汉族学生,少数民族聚集地学生在“对科学议题的情感”、“客观”维度上的表现优于汉族地区学生;（3）西南民族地区小学生与中学生的科学态度有显着差异,而初中生与高中生之间无显着差异;学生在“对科学知识的认知”、“对科学价值的认知”维度上的表现随着学习阶段的晋升而提高,但在“对科学议题的情感”、“对科学家的情感”、“对科学教学的情感”、“从事科学事业的倾向”维度上的表现却随着学习阶段的晋升而降低。研究二,通过调查法与结构方程模型分析法探究西南民族地区中小学生科学态度的影响因素及各影响因素作用力的大小、方向与路径。采用文献梳理、问卷调查、田野调查相结合的方法提取西南民族地区中小学生科学态度的影响因素,并结合科学态度测量量表,形成西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素调查问卷。在西南民族地区抽取3920个有效样本进行调查,运用结构方程模型分析工具AMOS17.0对收集的数据进行处理,构建了西南民族地区中小学生科学态度影响因素的结构方程模型,并得出结论:（1）“人文环境”与“学校教育”是相互关联的初级自变量,二者直接影响着科学态度;“对科学的态度”还直接影响着“科学的态度”;（2）“人文环境”对“科学的态度”有正向大效果的作用,但对“对科学的态度”却有负向小效果的作用;（3）“学校教育”对“对科学的态度”有正向大效果的作用,但对“科学的态度”却有负向小效果的作用;（4）少数民族学生群体中的科学态度具有更强的不稳定性,少数民族学生对“人文环境”与“学校教育”因素的反应比汉族学生的反应更强烈;（5）相比于“人文环境”,“学校教育”因素在中小学生科学态度的发展中具有更强的主动性。研究三,在研究一与研究二的基础上,结合民族地区独特环境的分析,提出民族地区科学教育的发展路向。调查研究的结果表明,西南民族地区中小学生科学教育在提升学生“科学的态度”的同时,却降低了学生“对科学的态度”,而中小学生科学态度受“人文环境”与“学校教育”的共同作用。故在具有独特人文环境的民族地区,科学教育应从教育“人”性的回归和科学“文化”性的回归开始,关注民族地区学生的文化背景,主动融入当地的环境。具体而言:在培养目标上,走“本土化”的道路,在完成国家规定课程目标的基础上,要体现本地区与本民族的现实要求;在课程与教学上,走“多元化”的道路,在课程内容的设置、教师文化素养、教学策略的选择上,避免统一的标准和要求,要与自身的自然和人文环境相协调。本研究在西南民族地区调查的基础上,探讨西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素,提出民族地区的科学教育应树立关注教育之“人”性与科学之“文化”性的理念。此理念为处理民族地区现代科学技术与传统民族文化关系的问题提供了思路,也为发展民族地区教育提供了方向。但科学态度的形成与发展是一个诸多因素共同影响的复杂过程,本研究的测评工具尚有不足、比较样本还不够、所构建的模型及结论也需要更多的理论修正和实践检验。现代科学技术与民族传统文化在学校教育以及民族地区学生“脑子”中的冲突与融合问题值得进一步研究和探讨。
唐家坤[2]（2011）在《农民科技意识研究 ——以山东省沂源县为例》文中指出在以经济实力、国防实力和民族凝聚力为主要内容并日趋激烈的综合国力竞争中,国民的科学素养水平日益成为衡量国家综合国力的重要标志。随着新农村建设的日益深入,农民的科技素质、科技水平和科技意识的提高越来越重要。而目前农民科技意识的现状制约了科学技术水平的提高,阻碍科学技术的提高和经济建设的发展,减缓了新农村建设的进程,因此,必须加强对农民科技意识的研究,本文以山东沂源县农民的科技意识为研究对象,通过调查问卷、走访谈话等形式,客观真实的了解农民科技意识的现状,针对农民科技意识中产生的问题,以求找到提高农民科技意识的有效对策。科技意识是人们对科学技术实践活动及其相关对象的反映,农民的科技意识,是农民关于科学技术的思想认识、观点和心理的总称,科技意识包括科学知识、科学方法、科学价值观和科学精神,三者之间是相互联系,密不可分,科技意识对科学发展起促进作用,较高的科技意识有利于现代科学的发展,科学发展必然会促进农民科技意识的提高,两者是相互促进、相辅相成的。通过调查发现,山东省沂源县农民的科技意识还比较淡薄,受小农思想束缚,政府对科技发展重视不够,科技普及不力,致使农民科技意识提高缓慢,没有掌握有效地科学方法,难以造就拔尖创新人才。对科学技术的研究不能贯穿始终,没有形成良好的科学精神,没有形成正确的科学价值观,这些问题产生的原因是：文化程度不同造成农民科技意识差距,收入水平不同和土地面积不同加大农民科技意识的差距,学习农技知识情况和途径不同加剧农民科技意识差距运用科技知识产生的效果不同决定农民科技意识差距的必然性。培育农民的科技意识是马克思主义关于意识对存在反作用原理的必然要求。要培养农民的科技意识,主要从以下几方面入手：首先要转变小农意识——突破提高农民科技意识的思想瓶颈,加强农村精神文明建设,营造学文化、用科技、促生产的良好氛围；抓好普法教育,学习法律知识,提高法律意识,加强阵地建设,积极的宣传法律,克服小农意识。发展教育——突破提高农民科技意识的文化瓶颈,抓好义务教育,巩固基础教育,突出科技教育。大力发展职业教育,提高劳动者素质。全面构建终身教育的模式,确立“终身教育”政策。引进技术——突破提高农民科技意识的技术瓶颈。引进技术,建立科技示范基地,成立科技互助组,评选奖励科技示范户,造就高素质劳动者。提高效益——突破提高农民科技意识的效益瓶颈。通过改变农民的生产方式、思维方式、信息收集方式,经营理念、管理方式、先进的耕作制度、各种农业生产标准规范以及员工素质的提高,来增加农民收入,提高经济效益,为农民科技意识的转变提供强大动力。政策扶持——突破提高农民科技意识的政策瓶颈。科技文化下乡活动,积极开展科技教育,定期进行科技培训,常年提供技术服务,是培养和提高农民科技意识的基本环节。加强基层干部的教育培训,构建多元的农业新技术传播和推广体系,为科技的广泛应用提供保障。科技干部和乡镇科技技术人员驻村办公制度、建立农村科技进步奖励制度、大学生村官制度、城乡科技交流活动。加大投入——突破提高农民科技意识的资金瓶颈。加大农业投入,启动保障农业投入立法进程,才能调动农民的积极性,实现农业发展、农村富裕,农民生活改善,消灭城乡差距,有利于打破城乡二元结构,促进城乡协调发展。农民科技意识的提高,是一项长期的全社会的系统工程,需要全社会的共同努力,从发展教育、引进技术、提高效益,政策扶持等方面加快科学技术发展进程,才能实现农民科技意识很科技素质的不断提高。
朱铁成[3]（2008）在《物理学人文价值及人文化物理教育的构建》文中进行了进一步梳理物理学的人文价值是在具有"怀疑"、"求真"、"创新"特征的科学探究活动中形成的"求真"、"向善"、"臻美"的人文精神追求,它对人类的和谐发展起着积极的意义和作用.人文化的物理教育主张科学教育与人文教育、科学精神与人文精神有机融合,突出人文关怀下学生主体性的发展.构建人文化的物理教育,要关注人文化的教育目标,弘扬求真的态度与精神,突出物理学中的"向善"意蕴,领略物理学之美.
孙丽,孙大为[4]（2008）在《论科学与人文的和谐》文中指出科学与人文同为人类文明的重要成果,其中科学是人文的一部分,二者是整体与部分的和谐关系。本文立足探讨科学与人文之间的和谐关系,揭示出二者融通的必然趋势。结合中国国情强调应维护科学与人文之间的和谐关系,为此要发挥人文价值的重要作用,指出倡导科学和实现人文价值对践行我国科学发展观具有重要意义。
林莉[5]（2006）在《思想政治课教学中培养学生科学精神的研究》文中认为科学精神是科学的本质和灵魂，对于每一个人，每一个国家和民族来讲都是不可缺少的。历史的发展和现实告诉我们：科学精神的培养必须从青少年抓起。本文结合思想政治课教学的特点、问卷调查和本人在教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了思想政治课教学中培养学生科学精神的理论和操作策略。 本研究分为三大部分。 第一部分阐述了科学精神是思想政治教育的深刻内涵。分别阐述科学精神概念的界定和表征；科学精神培养在教育中的地位；科学精神培养的教育改革背景：是新课程改革的要求和教学理念发展的必然；科学精神与思想政治课教学的关系：是思想政治课教学内容的精髓所在，是思想政治课教学三维目标的本质要求，是激发学生学习思想政治课兴趣的保证。 第二部分分析了思想政治课教学中培养科学精神的现状和成因。问题是：传统思想政治课教学目标忽视学生科学精神的培养；教材内容忽视了科学精神的揭示；教师科学意识淡漠忽略科学精神培养；学生科学意识淡薄影响科学精神的培养。原因是：传统教学模式的影响；教师自身缺乏科学素养；升学考试政策的压力；培养科学精神环境氛围的缺乏。 第三部分论述了思想政治课教学中培养科学精神的对策研究，分别从三方面加以论述。首先，在思想政治课课堂教学中培养学生科学精神的具体方面，分别是追求真理、实事求是的精神；勇于探索、大
王尧[6]（2005）在《试论科学精神、人文精神与高等教育改革》文中认为简要阐述了科学精神与人文精神的内涵及它们之间的辩证关系,指出在高等教育改革中应确立科学教育与人文教育并重的战略目标。
田克俭[7]（2005）在《科学精神与民族发展》文中研究指明精神不仅是一种形而上的东西,它更是一种力量,它要规范和影响人们的行为,与此同时一种民族精神还要振奋人们的行为,它要使自己民族的成员,在行为上更积极、更上进、更有效用。科学精神就是贯穿于人们科学活动之中的内驱力和灵魂。科学精神也应该是一种力量。科学精神要能规范和影响人们的行为,要能振奋人们的行为,从而使自己民族的科学发展超过其他民族。从这一点出发,从中国科学事业发展的历史进程看,我们所最欠缺、因而最需要、最应该着重强调的科学精神,当属以下两个方面:一是科学至上的价值观,二是献身科学的敬业心。
陈志坚[8]（2005）在《论科学的人文底蕴》文中认为当今流行的科学主义科学观、功利主义科学观和人本主义科学观都对科学作了各自不同的狭隘理解,但它们的共同缺陷是,只从实证知识的角度或实用工具的角度来理解科学,排除了科学的人文意义和人文蕴涵,否认了科学文化与人文文化的关联。这些科学观对人、社会和科学自身的发展都带来了很多负面影响。要揭示这些狭隘科学观的偏颇,消除它们的负面影响,首要的是要对科学进行科学史、科学哲学和科学社会学的全方位的考究,还科学的本来面目,凸现它的人文底蕴: 科学的产生有深刻的人文基础和背景。科学产生于人对自由的祈求,自由的人追求人的自由是科学产生的人文元点;科学的产生离不开一定的人文背景,充满人文浪漫而又理性严谨的希腊人创造了灿烂的科学文化;偏重意识自由的精神传统与偏重行动自由的工匠传统在近代的结合,导致了近代科学的产生。 科学与人文总是在若即若离的复杂关系中共同发展。科学与人文原来是一体的,自近代以来科学与人文的对立是狭义的、暂时的,走向融合是它们发展的潮流,当代科学的发展呈现人文化的趋势就是明证。 科学方法中人文因素是不可或缺的。建立在“理性”基础上的科学方法无法与人文的非理性因素绝缘;科学家客观理性地探索自然的背后,始终隐藏认识主体的“自由创造”精神,科学研究同样需要信仰、直觉、顿悟、想象等“人文方法”;科学的“求真”思维方法也无法摆脱“向善”、“臻美”思维方法的深刻影响。 科学知识具有人文属性。现代诠释学揭示了科学科学知识的“人文”特征,提出了“理解”作为自然科学和人文学科的统一基础;“科学知识社会学”对科学知识的透视结果表明,科学知识不仅仅是由自然界决定的,更主要是由社会人文因素决定的。 具有人文传统的科学对意识自由和行动自由的追求,实质上也就是对真善美的追求,因而科学不仅具有工具价值,也有精神价值。然而18、19世纪以来在狭隘科学观的导向下,科学背弃了它的精神传统,引起了所谓“科学危机”和社会不和谐等问题。让科学回归其人文本性,是实现科学、人和社会和谐发展的根本前提。而实施“自由教育”又是使科学回归人文的关键和现实途径,这在我国当代显得尤为重要和迫切。
蔡铁权[9]（2004）在《论物理教育的人文意蕴》文中认为建构科学精神与人文精神 ,进而实现科学精神与人文精神的融合 ,提高当代大学生的整体素养。运用学科教育内在的人文意蕴 ,在具体的学科教育中落实人文精神的培养 ,有利于人文精神的内化 ,是人文教育的重要途径。由此 ,我们提出了利用物理教育丰富的人文因素进行人文教育的构想
莫武兴[10]（2004）在《论科学精神与人文精神的融合》文中提出科学精神与人文精神之间的矛盾和冲突，近几年来成为学术界探讨的热点问题，其实质是“两种文化”（科学文化和人文文化）之间关系及其矛盾的延续和深化。其所反映和折射出的问题，已不仅仅局限于科学技术、教育领域，而是渗透和涉及社会的多领域、多层次，呈现出复杂系统的特征。这迫切需要多学科从各自不同的研究视角对此进行探索。 科学精神和人文精神是人类精神的两个方面，体现于科学文化和人文文化之中，是科学文化和人文文化的灵魂、核心，并统领着科学文化和人文文化。在文化历史的前期，两种文化可以说是融合发展的、相互促进的。但是，当人类历史的车轮发展到近代，由于极端科学主义的恣意张狂以及人文主义的误解，科学与人文从融通走向矛盾和冲突，从而引发一系列现实的全球问题以及科学技术本身的异化。本文试图从哲学层面出发，以历史与逻辑相统一、理论分析与案例分析相统一的方法，就两种文化对立的精神实质，对蕴涵在科学与人文学科之中的科学精神与人文精神进行历史的梳理，反思了西方学界融合科学精神与人文精神的各种尝试，并在此基础上，以哲人科学家爱因斯坦为个案，进一步研究科学精神与人文精神的如何融合，探寻了融通科学精神和人文精神的基本原则，并以科学精神与人文精神的融合为根基，提出在当代中国急需弘扬科学精神的使命，以促进社会主义现代化建设和民族先进文化的健康发展。 本文共分五章：导论部分主要对科学精神、人文精神及其相互关系的研究现状加以理论分析，对科学精神、人文精神等概念进行了界定，进一步阐明研究的进路及其重要意义。第二章重点对科学精神与人文精神的关系进行历史的梳理，揭示了西方社会发展历程面临的现代性困惑——科学精神和人文精神的对立和冲突。第三章着重反思了西方学界对于融合科学精神与人文精神的各种尝试。第四章以哲人科学家爱因斯坦为个案研究，探讨了哲人科学家爱因斯坦如何有机融合科学精神和人文精神、科学文化和人文文化于一身。第五章在理论反思和案例分析的基础上，提出融汇科学精神和人文精神的基本原则，并就我国民族文化的健康发展，提出了大力弘扬科学精神的历史使命。
二、科学精神三要素及其人文意蕴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学精神三要素及其人文意蕴（论文提纲范文）
（1）西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与意义 |
| 1.1.1 基于对民族地区科技滞后的思考 |
| 1.1.2 基于对科学本土化诉求的思考 |
| 1.1.3 基于对民族地区中小学科学教育困境的思考 |
| 1.1.4 本研究的意义 |
| 1.2 已有研究的综述 |
| 1.2.1 民族地区科学教育的研究 |
| 1.2.2 态度的结构与功能的研究 |
| 1.2.3 科学态度结构的研究 |
| 1.2.4 科学态度影响因素的研究 |
| 1.2.5 已有研究成果的分析及本研究关注的问题 |
| 1.3 本研究的设计 |
| 1.3.1 研究的主题与目的 |
| 1.3.2 研究的框架与思路 |
| 1.3.3 研究的内容与方法 |
| 2 西南民族地区中小学生科学态度的调查研究 |
| 2.1 科学态度的测评维度与测评方法 |
| 2.1.1 科学态度的内涵 |
| 2.1.2 科学态度的测评维度 |
| 2.1.3 科学态度的测评方法 |
| 2.2 研究的设计与过程 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究样本 |
| 2.2.3 研究工具 |
| 2.2.4 研究程序 |
| 2.3 研究的结果与分析 |
| 2.3.1 西南民族地区中小学生对科学的态度 |
| 2.3.2 西南民族地区中小学生科学的态度 |
| 2.4 研究的结论与讨论 |
| 3 西南民族地区中小学生科学态度的影响因素研究 |
| 3.1 影响因素的提取研究 |
| 3.1.1 科学态度影响因素已有研究的梳理 |
| 3.1.2 问卷调查提取影响因素 |
| 3.1.3 结合田野考察构建影响因素维度 |
| 3.2 影响因素的结构方程模型研究 |
| 3.2.1 研究的设计与过程 |
| 3.2.2 结构方程模型的假设 |
| 3.2.3 结构方程模型的估计与修正 |
| 3.2.4 结构方程模型的评价 |
| 3.2.5 结构方程模型的比较 |
| 3.2.6 结构方程模型的解释 |
| 3.3 影响因素的质性验证研究 |
| 3.3.1 影响因素案例的收集 |
| 3.3.2 影响因素案例的解析 |
| 3.3.3 影响因素案例的归纳 |
| 3.4 研究的结论与讨论 |
| 3.4.1 结论 |
| 3.4.2 讨论 |
| 4 民族地区中小学科学教育发展的路向 |
| 4.1 民族地区中小学科学教育培养目标要本土化 |
| 4.1.1 我国现行中小学科学教育的培养目标 |
| 4.1.2 民族地区中小学科学教育培养目标的本土化诉求 |
| 4.2 民族地区中小学科学教育课程与教学要多元化 |
| 4.2.1 民族地区中小学科学课程内容的多元化诉求 |
| 4.2.2 民族地区中小学科学教师文化素养的多元化诉求 |
| 4.2.3 民族地区中小学科学教学策略的多元化诉求 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、西南民族地区中小学生科学态度影响因素提取问卷 |
| 二、西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素调查维度 |
| 三、西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素调查问卷 |
| 四、各类检验表 |
| （一）各观测量正态分布检验表 |
| （二）汉族与少数民族学生之间的科学态度差异性检验表 |
| （三）汉族地区少数民族聚集地学生之间的科学态度差异性检验表 |
| （四）不同阶段学生之间科学态度的差异性检验表 |
| （五）不同民族学生之间科学态度的差异性检验表 |
| 五、西南民族地区中小学生科学态度成长故事选录 |
| 六、西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素访谈提纲 |
| 七、田野考察计划选录 |
| 八、田野考察日志选录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（2）农民科技意识研究 ——以山东省沂源县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、论文选题的理论意义和实用价值 |
| 二、选题背景 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文结构安排 |
| 1 科技意识概述 |
| 1.1 科技意识的含义 |
| 1.2 科技意识的种类 |
| 1.2.1 科学知识和科学方法 |
| 1.2.2 科学价值观 |
| 1.2.3 科学精神 |
| 1.3 科技意识与科学发展的关系 |
| 2 山东省沂源县农民科技意识的问卷调查情况分析 |
| 2.1 全县农业和科技发展状况 |
| 2.2 问卷调查的设计 |
| 2.3 问卷调查的组织 |
| 2.4 调查对象的基本情况 |
| 2.5 问卷调查的结果分析 |
| 2.5.1 农户的科学知识掌握情况分析 |
| 2.5.2 农户的科学方法掌握运用情况分析 |
| 2.5.3 农民的科学价值观状况分析 |
| 2.5.4 农民的科学精神状况分析 |
| 3 山东省沂源县农民科技意识存在的问题 |
| 3.1 科技意识相对比较淡薄 |
| 3.2 受小农思想的束缚 |
| 3.3 政府对科技发展重视不够,致使农民科技意识提高缓慢 |
| 3.4 没有掌握有效地科学方法,难以造就拔尖创新人才 |
| 3.5 对科学技术的研究不能贯穿始终,没有形成良好的科学精神 |
| 3.6 没有形成正确的科学价值观 |
| 4 山东省沂源县农民科技意识存在的问题产生的原因 |
| 4.1 文化程度不同造成农民科技意识差距 |
| 4.2 收入水平不同和土地面积不同加大农民科技意识的差距 |
| 4.3 学习农技知识情况和途径不同加剧农民科技意识差距 |
| 4.4 运用科技知识产生的效果不同决定农民科技意识差距的必然性 |
| 4.5 小农思想的存在严重制约了农民科技意识的提高 |
| 5 调查的结论与对策 |
| 5.1 转变小农意识——突破提高农民科技意识的思想瓶颈 |
| 5.2 发展教育——突破提高农民科技意识的文化瓶颈 |
| 5.3 科技示范——突破提高农民科技意识的技术瓶颈 |
| 5.4 提高效益——突破提高农民科技意识的效益瓶颈 |
| 5.5 政策扶持——突破提高农民科技意识的政策瓶颈 |
| 5.6 加大投入——突破提高农民科技意识的资金瓶颈 |
| 附:调查问卷内容 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）物理学人文价值及人文化物理教育的构建（论文提纲范文）
| 1 物理学人文价值 |
| 2 人文化的物理教育的涵义 |
| 2.1 科学教育与人文教育的和谐统一 |
| 2.2 科学精神与人文精神的有机融合 |
| 2.3 人文关怀下的主体性发展教育 |
| 3 人文化的物理教育的构建 |
| 3.1 关注人文化物理教育目标 |
| 3.1.1 “求真态度与精神”目标 |
| (1)科学怀疑: |
| (2)独立精神: |
| (3)批判精神: |
| (4)创新精神: |
| 3.1.2 “关怀情怀”目标 |
| 3.2 弘扬科学求真的态度与精神 |
| 3.2.1 科学探究 |
| 3.2.2 融合史实 |
| 3.3 突出物理学中的“向善”意蕴 |
| 3.3.1 STS教育 |
| 3.3.2 爱国主义教育 |
| 3.4 领略物理学之美 |
| 3.4.1 美育之融合 |
| 3.4.2 感受并学习物理学家追求完美的态度与精神 |
| 4 小 结 |
（4）论科学与人文的和谐（论文提纲范文）
| 一、科学与人文的含义及和谐关系 |
| (一) 科学与人文的含义 |
| (二) 科学与人文的和谐关系 |
| 二、中国科学与人文关系现状 |
| (一) 人文精神相对缺失 |
| (二) 唯科学主义比较盛行 |
| 三、对策探讨:促进科学与人文的和谐 |
| (一) 立足中国国情树立正确的科学观 |
| (二) 依靠教育科学提高国民人文素养 |
| (三) 注重人文价值的追求和人文精神的建构 |
（5）思想政治课教学中培养学生科学精神的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、科学精神是思想政治教育的深刻内涵 |
| (一) 科学精神概述 |
| 1、科学精神概念的界定及表征 |
| 2、科学精神培养在教育中的地位 |
| 3、科学精神培养的教育改革背景 |
| (1) 是新课程改革的要求 |
| (2) 是教学理念发展的必然 |
| (二) 科学精神与思想政治课教学的关系 |
| 1、科学精神是思想政治课教学内容的精髓所在 |
| 2、科学精神是思想政治课教学三维目标的本质要求 |
| 3、科学精神培养是激发学生学习思想政治课兴趣的保证 |
| 二、对思想政治课教学中培养科学精神现状的思考 |
| (一) 思想政治课教学中培养科学精神存在的问题 |
| 1、传统思想政治课教学目标忽视学生科学精神的培养 |
| 2、教育内容忽视了科学精神的揭示 |
| 3、教师科学意识的淡漠忽略科学精神的培养 |
| 4、学生科学意识的淡薄影响科学精神的培养 |
| (二) 思想政治课教学中培养科学精神存在问题的原因 |
| 1、传统教学模式的影响 |
| 2、教师自身缺乏科学素养 |
| 3、升学考试政策的压力 |
| 4、培养科学精神环境氛围的缺乏 |
| 三、对思想政治课教学中培养科学精神的对策研究 |
| (一) 在思想政治课课堂教学中培养学生科学精神的具体方面 |
| 1、培养学生追求真理、实事求是的精神 |
| 2、培养学生勇于探索、大胆创新的精神 |
| 3、培养学生知难而进、百折不挠的精神 |
| 4、培养学生团结协作的合作精神 |
| 5、培养学生大胆质疑、独立思考的精神 |
| 6、培养学生辩证的批判精神 |
| (二) 创设有利于培养学生科学精神的环境 |
| 1、创设有利于培养学生科学精神的课堂教学环境 |
| (1) 创立适合学生发展的教学模式 |
| (2) 构建民主、平等、和谐的课堂教学环境 |
| (3) 创设科学精神培养的心理环境 |
| 2、把科学精神的培养纳入实践活动中去 |
| (1) 设置综合实践活动课培养学生科学精神 |
| (2) 贯彻理论联系实际的原则,培养学生的科学精神 |
| 3、充分利用、开发培养学生科学精神的校内外环境 |
| (1) 把科学精神的培养与学校人文环境紧密结合 |
| (2) 增强开发、利用校外科学教育的环境和设施意识 |
| (三) 教师自身科学素质的提高是培养学生科学精神的保证 |
| 1、树立现代教学观念,是教师培养学生科学精神的重要保证 |
| 2、增强自身的科学精神,培养自身的科学兴趣 |
| 3、业余时间,不断学习最新的科学知识 |
| 结束语 |
| 附录1、对学生的调查问卷 |
| 2、对教师的调查问卷 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）论科学的人文底蕴（论文提纲范文）
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究的意义 |
| 二、学界关于科学与人文关系问题的研究 |
| 三、“科学”、“人文”、“科学的人文底蕴”等相关概念的阐释 |
| 四、本文研究的方法、思路和目标 |
| 第一章 科学产生，它的人文基础和背景 |
| 一、自由的人追求人的自由——科学产生的人文元点 |
| (一) 人类对自由渴求 |
| (二) 意识自由和行动自由 |
| 1、意识自由 |
| 2、行动自由 |
| (三) 意识自由与行动自由的矛盾，导致了两种科学传统的产生 |
| 1、对行动自由的渴求——科学的“工匠传统”的形成 |
| 2、对意识自由的祈求——科学的“精神传统”的形成 |
| 二、浪漫而又理性的希腊人创造了灿烂的科学文化 |
| (一) 浪漫而理性的希腊人 |
| (二) 追求最高的人文理想——自由，希腊人创造出灿烂的科学文化 |
| 三、精神传统与工匠传统的结合，直接导致了近代科学的产生 |
| (一) 两种传统在古代相对独立的发展 |
| (二) 两种传统在近代结合，产生了近代科学 |
| 第二章 科学发展，它与人文关系的演变 |
| 一、科学与人文由合到分的历程 |
| (一) 科学的发展和科学主义的形成 |
| (二) 科学的异化和人本主义的形成 |
| 二、两种文化分裂、走失的根源 |
| (一) 科学极力推崇其功利性的维度，而背弃了它的精神传统 |
| (二) 专业化教育模式及社会分工 |
| (三) 对科学片面的、机械的、非人性的理解 |
| 三、当代科学发展的人文化趋势 |
| (一) 人文化趋势是当代科学发展的重要特征 |
| (二) 当代科学发展人文化趋势的途径 |
| (三) 当代科学的人文化趋势的具体表现 |
| 第三章 科学方法，它的人文因素 |
| 一、科学研究理性方法的人文解读 |
| (一) 实验观察方法的主体性 |
| (二) 归纳和演绎的矛盾性 |
| (三) 分析和综合的不完备性 |
| 二、信仰、直觉、灵感、想象在科学研究方法中的地位 |
| (一) 信仰在科学研究中的作用 |
| (二) 直觉和灵感在科学研究中的作用 |
| (三) 想象在科学研究中的作用 |
| 三、科学方法的求真与向善、臻美的内在关联 |
| (一) 科学方法的求真与向善的关联 |
| (二) 科学方法的求真与臻美的关联 |
| 1、臻美方法在科学发现中的作用 |
| 2、臻美方法在科学辩护中的作用 |
| 第四章 科学知识，它的人文属性 |
| 一、科学知识观的历史演进 |
| 二、从“说明自然”到“理解自然”：科学知识的现代诠释学解读 |
| (一) “理解”是人文学科与自然科学统一的基础 |
| (二) 科学知识，作为人与自然对话的结果 |
| 三、从“科学发现”到“社会建构”：科学知识社会学(SSK)视野中的科学知识 |
| (一) 科学知识的社会学研究 |
| (二) 从知识社会学到科学知识社会学——透视自然科学知识的视角转换 |
| (三) 科学知识是“社会建构”的——科学知识社会学的基本观点 |
| 1、为什么说科学知识是“社会建构”的 |
| 2、科学知识是如何被建构的 |
| 3、科学知识的社会建构论给我们的启示 |
| 第五章 整合科学教育和人文教育，让科学回归人文 |
| 一、科学背弃人文，社会不和谐的重要原因 |
| (一) 科学的人文传统，是工具理性与价值理性的统一 |
| (二) 现代科学抛弃了它的精神传统，导致了“科学危机”和社会不和谐 |
| 二、要“让科学回归人文”，关键的是使科学教育与人文教育整合 |
| (一) 科学教育与人文教育整合的必要性——自由的科学呼唤“自由教育” |
| 1、自由的科学呼唤自由教育 |
| 2、自由教育的渊源及其现代内涵 |
| 3、现代意义的自由教育——科学教育和人文教育的整合 |
| (二) 科学教育与人文教育的整合的可能性——知情意、真善美的统一性 |
| 1、知情意与真善美的内在统一 |
| 2、在科学教育中实现“真善美”的人文理想的可能性 |
| 三、我国当前科学教育的状况、问题与对策 |
| (一) 我国科学教育的历史和现状 |
| (二) 当前我国科学教育中存在的问题 |
| (三) 突破科学教育的困境，我们的对策 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生阶段发表的学术论文 |
（9）论物理教育的人文意蕴（论文提纲范文）
| 一、科学与人文 |
| 1.科学知识与人文知识并非彼此悬隔 |
| 2.科学的人文价值 |
| 3.科学大师是科学与人文结合的典范 |
| 二、科学教育与人文精神 |
| 1.科学精神的人文涵义 |
| 2.人文地理解科学技术教育 |
| 3.现代教育人文意义的失落 |
| 4.时代需要科学素养与人文素质兼备的人才 |
| 三、物理教育的人文意蕴 |
| 1.实事求是的科学态度、锲而不舍的求真精神 |
| 2.科学的怀疑意识、批判的理性精神 |
| 3.颂扬创造精神、培养创新思维 |
| 4.追求崇高、真诚奉献 |
| 5.崇尚正义、完美人格 |
| 6.强烈的社会责任感 |
| 7.科学美的审视能力 |
| 8.物理学史的中介功能 |
（10）论科学精神与人文精神的融合（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 研究的现状 |
| 三、 基本概念的界定 |
| 四、 研究的进路与意义 |
| 第二章 科学精神与人文精神的历史关系 |
| 一、 科学精神和人文精神的同源和统一 |
| 二、 近代文艺复兴时期科学精神与人文精神的黄金“联姻” |
| 三、 十九世纪后科学精神与人文精神的分裂和对立 |
| 四、 科学精神与人文精神对立的社会后果 |
| 第三章 融合科学精神与人文精神的尝试 |
| 一、 西方科学主义融合两种精神的失败尝试 |
| 二、 现代西方人文主义的呐喊与无奈 |
| 三、 科学哲学的历史主义学派的尝试 |
| 四、 后现代主义融合两种精神的尝试 |
| 五、 新人文主义融合两种精神的探索 |
| 第四章 科学精神与人文精神融合的典范——哲人科学家爱因斯坦 |
| 一、 哲人科学家爱因斯坦 |
| 二、 爱因斯坦科学探索的人文底蕴 |
| 三、 从科学探索走向人文关怀，塑造科学的世界观 |
| 第五章 科学精神与人文精神的融合 |
| 一、 科学精神与人文精神对立根源的哲学反思 |
| 二、 科学精神与人文精神的融合 |
| 三、 融通科学精神与人文精神，促进民族文化的健康发展 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、科学精神三要素及其人文意蕴（论文参考文献）
- [1]西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素研究[D]. 黄健毅. 西南大学, 2017(12)
- [2]农民科技意识研究 ——以山东省沂源县为例[D]. 唐家坤. 东北财经大学, 2011(07)
- [3]物理学人文价值及人文化物理教育的构建[J]. 朱铁成. 浙江师范大学学报(自然科学版), 2008(03)
- [4]论科学与人文的和谐[J]. 孙丽,孙大为. 兰州学刊, 2008(03)
- [5]思想政治课教学中培养学生科学精神的研究[D]. 林莉. 华东师范大学, 2006(03)
- [6]试论科学精神、人文精神与高等教育改革[J]. 王尧. 理论界, 2005(08)
- [7]科学精神与民族发展[J]. 田克俭. 中国科学院院刊, 2005(03)
- [8]论科学的人文底蕴[D]. 陈志坚. 广西大学, 2005(06)
- [9]论物理教育的人文意蕴[J]. 蔡铁权. 湖南师范大学教育科学学报, 2004(05)
- [10]论科学精神与人文精神的融合[D]. 莫武兴. 广西大学, 2004(04)