一、浅谈活动区的创设与指导（论文文献综述）
孔敏[1]（2021）在《建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究》文中认为随着社会的发展,早期阅读的理念逐渐被学前教育研究者重视和推广。作为一个专门为幼儿提供阅读图画书的场所,幼儿能在阅读区内自主开展各类图画书的阅读,因此这一区域的建设对于幼儿园日常教学活动而言十分重要,作为幼儿所能接触到的早期阅读环境,这一区域的建设会影响到幼儿的自主发展以及性格的培养。建构主义理论对幼儿园阅读区创设与指导提供了一个崭新的视角,从外因与内因两个层次分析了儿童认知发展所受到的影响。因此对于幼儿学习而言,学习者应该作为一个积极的主体主动进行建构,而不是被动接受相关知识。在幼儿园设立阅读区的过程中应当充分运用这一理论,以保证幼儿能够在阅读区中获得长久发展,幼儿的良好心智也能得到有效培养,最终使幼儿通过积极的自主建构实现健康且全面的成长。通过对幼儿园设立阅读区以及建构主义理论等相关的文献进行了总结与分析,并以此为基础进行了案例分析,案例选择为山东省滕州市的X幼儿园。分析法与问卷调查是研究中主要运用的方法,另外访谈与文献研究等方法也有运用。在研究X幼儿园阅读区设立的过程中,从建构主义学习理论的角度出发,希望能够发现该幼儿园在阅读区创设与指导过程中存在的问题,并根据相关成果提出应对措施,同时为其他同类型幼儿园创设阅读区提供参考。绪论部分主要阐述的内容有:确定这一选题的目的原因以及研究的意义,同时对研究涉及对象的概念进行了一定的界定,还简单介绍了研究的内容以及相关的文献综述。第一部分是对该幼儿园中班阅读区创设与指导现状进行调查。以问卷调查为主,访谈为辅,分析得出幼儿园中班阅读区创设与指导的现状。第二部分在建构主义视角下对X幼儿园中班阅读区创设与指导中存在的问题及这些问题的原因进行分析,研究视野范围在中班阅读区,发现与建构主义相违背的幼儿园中班阅读区创设与指导问题,剖析出静态为主、情境单一、教师本位的问题原因。第三部分是基于建构主义学习理论对X幼儿园中班阅读区创设与指导提出建议,分别从知识观、学习观及教学观立足,提出了要根据主题对阅读区动态调整、创设的幼儿学习情境要有一定的挑战性,教师促进幼儿在阅读区进行自我建构三个方面的具体建议。
王娜[2]（2021）在《幼儿园阅读区材料投放的现状研究 ——以B市八所幼儿园为例》文中研究说明区域活动作为幼儿园教育内容的重要组成部分,在发挥教育功能时离不开活动区中的材料提供物质支撑。阅读区作为幼儿园活动区的一部分,同样离不开材料的支持。那当前幼儿园阅读区中材料投放的现状如何?材料投放中存在哪些问题?影响其投放效果的因素有哪些?本研究运用观察法、访谈法进行阅读区材料投放方面的研究,选取B市8所幼儿园共计60个班级,对班级阅读区中投放的材料进行观察和记录,在所观察的班级中随机选取36名教师和60名幼儿进行访谈。从阅读区材料的来源、选择依据、类型及数量、摆放情况、更新和维护的情况了解阅读区材料投放现状,发现投放中存在的问题并进行原因分析,尝试提出切实可行的建议。研究发现,在幼儿园班级阅读区材料投放中确实存在一些问题:第一,材料投放不够丰富;第二,材料投放盲目随意;第三,材料摆放不适宜;第四,材料更新和维护不及时;第五,自制材料投放量较小;第六,材料投放过程中幼儿参与性低。针对这些问题,研究者从教师、幼儿园、家长三方面进行深入分析,找出存在问题产生的原因。教师层面主要是由于对阅读区不够重视、对材料和幼儿发展需要了解不足、忽视幼儿的主体性、教师精力不足、缺乏学习和反思;幼儿园层面主要是由于对阅读区的了解和重视不足、对教师的培训和学习重视不足、疏于管理、经费投入不足;家长层面主要是由于对阅读区材料的认识不足、配合程度低。从存在的问题和原因入手,对阅读区材料投放提出相应的教育建议。在幼儿教师方面,要提高对阅读区的重视程度,提升对阅读区材料、幼儿兴趣和需要的了解,尊重幼儿的主体地位,及时地更新和维护材料,合理分配时间和精力并自主学习和反思;在幼儿园方面,要加强对阅读区的关注,为教师提供相关培训和学习的机会,健全和完善管理机制,加强对阅读区材料投放的物质支持;在家长方面,要增进家长对阅读区材料的了解,争取家长的支持与配合。
沈诗慧[3]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究》文中进行了进一步梳理班级阅读区是幼儿进行早期阅读的专门场所,能够满足幼儿的阅读兴趣和阅读需求,对幼儿语言能力和社会性等多方面发展具有重要价值。目前班级阅读区仍然存在环境创设从成人视角出发,阅读环境缺乏吸引力等现实问题,因此研究将基于儿童视角对阅读区环境进行优化。源于以上内容的考虑,研究聚焦四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清阅读区的课程价值,掌握阅读区环境优化的方向和要素,获得环境优化观念的转变以及阅读指导能力的提升;第二,通过现状研究把握阅读区教育实践中游戏环境存在的问题;第三,通过环境优化研究优化出符合幼儿期待的阅读区环境,从而更好地满足幼儿的阅读需求,促进幼儿学习与发展;第四,呈现出幼儿喜欢的阅读区环境实践范例,并为幼儿园教育实践中进行基于儿童视角的阅读区环境优化提供可操作性建议。基于此,研究包括以下三个具体问题:其一,幼儿园班级阅读区的课程价值有哪些?其二,幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在哪些问题?其三,如何基于幼儿的期待进行阅读区环境优化?研究从儿童视角出发,通过倾听幼儿的想法,优化出幼儿喜欢的阅读区环境,以充分发挥阅读区的重要价值。本研究采取行动研究范式,在儿童视角下通过行动研究逐步对阅读区环境进行优化。研究运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集工作,其中运用观察法和访谈法考察幼儿园班级阅读区环境的情况;运用马赛克方法中的自主拍照、自主绘画、投票和幻灯片4种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班和大班的三个年龄阶段各10幼儿作为研究参与者,通过与幼儿的对话和交流收集幼儿对于幼儿园班级阅读区环境的看法和期待。收集到的数据经过阅读原始资料、登录和寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视、空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求以及阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围三大问题,由此进行了两轮行动研究:第一轮行动研究中,利用马赛克方法了解到幼儿喜欢适宜阅读且满足其多样需求的空间布局、喜欢内容积极有趣且有效管理的阅读材料以及喜欢人际交往机会丰富且自由的阅读氛围。在环境优化中,阅读区环境从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规范空间布局、合理投放材料”,优化的过程中注重规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求。环境优化后,基于教师和幼儿的反馈,阅读区环境还存在阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展、阅读区心理环境需得到进一步重视和改善等问题。第二轮行动研究中,幼儿表达了喜欢具有活动性和童趣性的环境布置、喜欢利于获取经验且合理摆放的阅读材料以及喜欢民主和谐且多样化的人际交往环境的想法。根据幼儿的期待以及第一轮行动研究的反思,阅读区环境从“阅读空间有待完善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用”,在此过程中,注重优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升。通过研究得出两个结论:第一,班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长;第二,阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境。根据以上研究结论,提出三个教育建议:首先,根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料;其次,重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值;最后,认识阅读区的重要价值并提高个性化阅读指导能力。
黄莹莹[4]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中提出幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。
刘思岚[5]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究》文中进行了进一步梳理涂鸦区是幼儿园开展艺术活动的重要载体和形式,幼儿园户外涂鸦区为幼儿提供了自由且宽敞的绘画空间,但是,当下以成人审美标准为主导的涂鸦环境创设弱化了幼儿的参与,同时,美术教育中教师支持幼儿绘画创作能力较低影响幼儿获得完整的艺术经验。基于此,研究聚焦四个目的:第一,帮助教师了解并梳理幼儿园户外涂鸦区的课程价值,掌握幼儿园户外涂鸦区环境的优化方向与具体要素,提升审美环境优化的能力。第二,通过现状研究把握幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境中存在的问题。第三,呈现符合幼儿全面发展的幼儿园户外涂鸦区。第四,为幼儿园进行户外涂鸦区创设提供具有可操作性的建议。所以,研究旨在根据涂鸦区环境创设的实际状况优化儿童视角的涂鸦区并聚焦三个问题:其一,幼儿园户外涂鸦区的课程价值是什么?其二,幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在什么问题?其三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外涂鸦区环境优化?研究从儿童视角出发,探究幼儿期待的涂鸦区环境,以充分发挥涂鸦区的课程价值。研究采用行动研究范式,尝试优化基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集:观察法和访谈法用于考察幼儿园户外涂鸦区的现实状况;运用马赛克方法中的自主拍照、视频引谈、幻灯片、自主绘画和幼儿会议等5种参与式工具了解幼儿对涂鸦区的看法和期待,并基于目的性抽样选取小班、中班和大班各10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集幼儿对幼儿园户外涂鸦区的看法和期待的资料。资料的分析包括阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个阶段,最终形成编码结果。研究考察荔浦市幼儿园户外涂鸦区环境在创设过程中存在幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低、幼儿缺少审美色彩的感受与体验、涂鸦区域的规划与材料投放不利于幼儿进行涂鸦活动和涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会四个问题,由此进行了两轮环境优化行动研究:第一轮行动研究中,幼儿期待能感受自然美与色彩美和欣赏作品的空间布局、喜欢运用多种涂鸦工具与材料表达和创造美、渴望舒适与满足想象的涂鸦活动的体验与感受和期望在涂鸦活动中能与同伴交往与得到教师的支持。在环境改造中,涂鸦区环境也从“忽视幼儿参与、空间规划不足与材料缺乏”到“注重幼儿的参与、规划与利用涂鸦空间和丰富涂鸦材料”,优化的过程中侧重改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力。在改造后,基于教师和幼儿的反馈,还存在涂鸦展示空间的作品形式、内容及其高度不合理和部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱的问题。第二轮行动研究中,幼儿期待好看、好玩的玩“色”和玩“水”的空间、喜欢便于操作的涂鸦工具,满足幼儿对线条和形状的渴望、期望满足多样化需求的涂鸦材料可以表征对事物的认识与想象和与同伴和教师分享涂鸦“叙事”的活动体验。在环境中进行了从“忽视师幼互动,规划涂鸦空间和丰富涂鸦材料”到“优化涂鸦空间、调整涂鸦工具与材料、加强师幼互动”的改造,注重优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达。通过研究得出两点结论:其一,幼儿的绘画能力和教师绘画作品的解读能力得到发展;其二,拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望。基于研究提出了四个建议:首先,设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间;其次,提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料;再次,增加师幼共同参与环境优化的机会;最后,加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力。
张红燚[6]（2021）在《混龄幼儿同伴交往策略研究 ——来自班级活动区活动的证据》文中认为同伴交往是幼儿社会化的重要动力。在混龄教育中,幼儿不仅可以和同龄幼儿交往,还有大量与异龄幼儿交往的机会,其中同伴交往策略是幼儿交往能力水平的重要体现。本文旨在研究混龄幼儿同伴交往策略,在开放、融合的活动区活动中,混龄幼儿同伴交往策略的类型有哪些?混龄幼儿同伴交往策略的特点是什么?研究选取了深圳市幼儿园一个连续性混龄班,运用非参与性观察法和半结构式访谈法,收集班级活动区活动中30名幼儿同伴交往行为的资料,并对收集到的121例混龄幼儿同伴交往案例进行三级编码和Excel数据输入统计与分析。通过研究,我们发现:混龄幼儿同伴交往策略有16类。以自我为导向的交往策略有抗议、拒绝、攻击、命令、趁机加入和哭泣6类;以他人为导向的交往策略有妥协、提供物质和安慰3类;融合自我导向和他人导向的交往策略有鼓励、指导帮助、询问、邀请、协商、劝说和解释7类。在相同交往情境中,不同年龄幼儿运用的交往策略水平具有差异性,且交往策略运用的过程具有相似性、一致性、惯性倾向和重复性。混龄幼儿同伴交往策略在不同形式下的分布特点具体表现为:科学区中同伴交往策略运用频繁;4～5岁与5～6岁幼儿组合交往频繁;混龄幼儿同伴交往的主要目的是参与游戏;5～6岁幼儿同伴交往策略运用最丰富;男生比女生运用的同伴交往策略丰富;交往策略导向以两种导向融合为主;交往结果以成功居多。基于研究结果,我们得出了三点结论:第一,混龄幼儿同伴交往策略的类型具有多样性;第二,混龄幼儿运用的同伴交往策略具有共性与个性;第三,混龄幼儿同伴交往策略在具有操作性的活动区运用频繁。我们提出了三点教育建议:首先,创设有利于三个年龄段幼儿共同交往的环境;其次,根据差异互补原则组建混龄三人小家庭;最后,根据不同年龄幼儿的发展特点给予有效引导。
张松霞[7]（2021）在《怒江州Z幼儿园中班美工区活动开展现状研究》文中研究说明区域活动是幼儿园集体教育活动的补充活动。作为区域活动中的一个游戏场所,美工区对幼儿身心发展、审美能力、想象力和创造力的发展有着重要价值。目前我国幼儿园关于幼儿在区域活动中进行自主学习的研究获得了一定的成果,但仍存在不少的问题,这促使国内外众多学前教育工作者将目光投向了幼儿园区域活动。本研究中,笔者尝试以实地观察研究的形式调查美工区活动开展的现状,发现美工区活动存在的问题,并探寻提升美工区活动的策略,以期提高区域活动质量。故将怒江Z幼儿园的中一班、中二班、中三班三个班级的美工区活动作为研究对象。运用文献研究法、访谈法和参与式观察法,围绕Z幼儿园中班美工区活动的实际情况进行分析。全文共分为四个部分。第一部分,绪论。主要从选题缘由、研究目的和意义、核心概念界定、文献综述、研究对象和方法五个方面进行概述。第二部分,Z幼儿园中班美工区活动开展现状分析。此部分主要从区域活动准备、内容选择、组织实施和活动评价情况这四个维度去深入。第三部分,Z幼儿园中班美工区活动开展的经验、存在的不足及原因分析。首先探讨了Z园美工区活动开展的经验,包括将民族文化元素融入美工区活动、探寻整合式区域活动、美工区活动既统一又多元、幼儿园的有效支持四个方面;再指出Z园美工区活动中区域的空间布局、材料的投放、教师的观察与评价等方面的不足,并就教师队伍专业化发展能力欠缺、教师对区域活动的认识度低、教师角色定位不清晰、幼儿兴趣与个性差异等方面的原因进行深入分析、发现问题。第四部分,促进Z幼儿园中班美工区活动有效开展的对策。此部分是课题研究的结束部分,主要针对问题来探寻Z幼儿园美工区活动质量的提升对策,即加强理论学习、正确解读纲领性文件,开展集体专题教研、推进区域活动深入发展,发展生态式幼儿园区域活动。
高雅倩[8]（2021）在《幼儿园主题性区域活动开展现状及提升策略研究》文中指出幼儿园主题性区域活动作为一种独特的游戏和学习形式,是一种兼具预设性与生成性的教育活动,对幼儿增强知识技能、提高自身综合素质有着不可忽视的作用。在开展主题性区域活动的过程中,需要教师根据教育部颁布的学前教育领域相关政策文件、幼儿园教育目标、班级幼儿的实际发展水平,有目的地创设活动的环境和材料,使幼儿按照自己的意愿与能力操作摆弄“玩具”,从而获得自由而全面的发展。那么,教师应从哪些方面着手搭建主题性区域活动框架结构?教师应如何介入指导幼儿进行主题性区域活动,从而促进幼儿身心全面发展?应从哪些方面做出努力来提升主题性区域活动开展的整体效果?为了探究以上问题,本研究综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法、观察法的研究方法。通过随机抽样方法选取752名被试教师进行问卷调查,旨在了解河北省地区幼儿园主题性区域活动开展的现实情况。之后访谈了15名幼儿园一线教师、5名园所管理者和13名幼儿,观察记录了中、大班教师组织实施主题性区域活动的案例,通过对研究资料分析整理,剖析制约主题性区域活动进一步优化的原因。本研究共分为五部分。第一部分为绪论,主要包括研究缘起、国内外研究综述、概念界定与理论基础以及研究设计。第二部分为幼儿园主题性区域活动开展现状分析,编制了《幼儿园主题性区域活动开展现状调查问卷》主要分为幼儿园主题性区域活动的预设与准备、观察与记录、组织与指导、评价与反思四个维度,以初步了解幼儿园主题性区域活动开展的实际情况。第三部分主要运用了访谈法和观察法从教师和幼儿园两个角度来分析幼儿园主题性区域活动开展过程中存在的问题以及原因分析。第四部分为主题性区域活动创设的优化策略,分别从教师自身、幼儿园、家长、教育科研院所、材料开发商等多个方面提出建议:一、幼儿教师转变观念,合理规划主题性区域活动。其中包括:（一）提高幼儿教师对主题性区域活动的认识;（二）创设符合幼儿年龄特征的区域活动环境;（三）提高幼儿教师观察记录意识和能力;（四）优化主题性区域活动组织实施过程;（五）加强对主题性区域活动的评价与反思。二、多方努力,推进主题性区域活动有效开展。其中包括:（一）幼儿园优化教学管理体制;（二）社会提供必要的支持和帮助。第五部分主要是初步搭建基于儿童本位的主题性区域活动创设模型。希望通过搭建主题性区域活动模型为幼儿园一线教师开展主题性区域活动提供更为科学、具体的指导方法,进一步提高幼儿园课程质量。
孙小倩[9]（2021）在《通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例》文中提出美工区活动对培养儿童的创造性有着非常重要的意义,现今关于低结构材料对幼儿创造活动影响的相关研究已经有众多学者进行研究探讨,并得出一定的结论。当前,幼儿园的美工区面临着一系列的问题,比如材料投放单一、组织活动形式不够丰富等,导致美工区域无法有效开展活动。美工区活动是幼儿园常见的区域活动,材料的投放、教师的指导、同伴之间的交流影响着儿童创造性的发展。本研究主要探讨美工区域活动与幼儿创造性的关系,通过向美工区投放低结构材料、教师有效指导以及同伴互助三维一体游戏法的行动研究,观察记录中班儿童的创造性表现,对中班儿童在美工区创造性的行为进行分析,并提出美工区活动相关组织、指导的建议。本研究的研究对象选取重庆市x幼儿园48名中班儿童,结合此次研究的内容和目的,综合应用行动研究法、实验法、观察记录法、非正式访谈等研究方法,按照杜福尔的理论,从儿童的好奇水平,探索水平,游戏水平及创造水平这四个方面着手,探究低结构材料的投放、教师指导、同伴互助三维一体的游戏法对中班儿童创造性的影响。其中将材料投放、教师指导、同伴互助捆绑一体的游戏法作为自变量,儿童的创造性作为因变量,组织美工区活动,对48名中班儿童进行实验,并整理数据,使用SPSS26.0对数据进行处理及分析,以此对实验观察和案例分析的结果予以验证,从而探讨其三维一体游戏法对中班儿童创造性的影响。通过此次的研究,笔者发现:三维一体游戏法对中班儿童的创造性有一定的影响。在为期八周的实验后,实验班儿童相对对照班在好奇水平、探索水平、游戏水平上有明显提高,对创造水平虽然有一定帮助但效果不显着。针对研究结论,本研究对美工区如何组织活动以及培养幼儿的创造性提出了一系列的建议。比如:低结构材料的投放,应该遵循合理性、规范化及多元化的原则,可以根据中班儿童的兴趣爱好与现有水平,采用分层投放的方式;教师的指导应该遵循辅助性及教学示范性原则,鼓励中班儿童以小组为单位采用某一主题为目标,使用低结构材料进行创作活动;发挥同伴的榜样示范及“小老师”作用等方式来促进幼儿创造性的发展。
朱汛兰[10]（2021）在《幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究 ——以无锡市XX幼儿园为例》文中提出学前教育是基础教育的重要组成部分,也是终身教育的奠基阶段。幼儿园以游戏为基本活动,区域游戏是幼儿园日常游戏的重要组成部分。国家对学前教育越来越重视,出台了一系列的政策。幼儿园区域游戏支持和引导的能力亟待提高。特别是大班幼儿爱玩、会玩,大班区域游戏中的支持和引导就显得极为重要。游戏在幼儿教育过程中所处的地位显而易见,而“以游戏为基本活动的幼儿园教学原理”,是对游戏价值的肯定。本研究采用“以游戏为基本活动的幼儿园教学原理”（1）作为理论依据。这个理论包括三个原理分别是:主动性原理、个别化原理、社会化原理。根据该理论采用了测评法和访谈法,分别对区域游戏材料的支持和引导、教师的支持和引导两方面展开研究。研究采用测评法为主,测评量表来自于刘焱的《中国幼儿园教育质量评价量表》（城市版）一书。结合测评和访谈的结果发现以下现状。游戏材料支持和引导方面:1.提供游戏材料与各区域的匹配程度不高。2.游戏材料的安全性存在隐患。3.游戏材料存放不合理。4.游戏材料更新不及时。教师的支持和引导方面:1.游戏时目的性不强。2.区域游戏质量不高。3.游戏能力难以提高。根据存在的问题,结合“以游戏为基本活动的教学原理”对问题进行分析,得出以下成因。游戏材料支持和引导方面:1.教师专业知识欠缺。2.教师的安全意识不足。3.教师对游戏材料的管理规划不足。4.游戏材料来源不稳定。教师的支持和引导方面:1.游戏开展前忽视游戏计划的制定。2.游戏开展中教师不作为。3.游戏结束后游戏总结不到位。根据以上原因寻找相应的对策。优化提供区域游戏材料的能力包括:1、提升游戏材料的匹配能力。2、激发和引导安全意识。培养材料管理中的存放能力。拓展材料的来源渠道。提升教师专业能力和理念方面包括:1、更新教学理念。2、培养专业能力。3积累教学经验。研究可以使幼儿在区域游戏中各方面的能力得到发展。研究可以促进教师关于区域游戏支持和引导的能力得到提升。
二、浅谈活动区的创设与指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈活动区的创设与指导（论文提纲范文）
（1）建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.幼儿早期阅读的重要性 |
| 2.阅读区是幼儿园开展阅读活动的重要场所 |
| 3.阅读区亟待改进的现实需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.建构主义 |
| 2.阅读区 |
| 3.阅读区创设 |
| (四)研究综述 |
| 1.文献综述 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义的知识观 |
| 2.建构主义的学习观 |
| 3.建构主义的教学观 |
| 一、幼儿园中班阅读区创设与指导的现状调查 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具及内容 |
| 3.调查实施 |
| (二)调查结果 |
| 1.中班阅读区创设的现状 |
| 2.中班阅读区指导的现状 |
| 二、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导存在的问题及原因分析 |
| (一)X幼儿园中班阅读区的创设存在的问题 |
| 1.状态单一,缺乏动态性 |
| 2.过程单一,缺乏主动建构性 |
| 3.主体单一,缺乏社会互动性 |
| 4.环境单一,缺乏学习的情境性 |
| (二)X幼儿园中班阅读区的指导存在的问题 |
| 1.强调教师权威,教师本位思想严重 |
| 2.强调学生统一,忽视学生个体差异 |
| (三)X幼儿园中班阅读区创设与指导存在问题的原因分析 |
| 1.动态性知识观的缺失 |
| 2.情境性学习观的缺失 |
| 3.互动性教学观的缺失 |
| 三、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导的实施建议 |
| (一)基于建构主义知识观—根据主题对阅读区动态调整 |
| 1.根据主题对班级环境动态调整 |
| 2.适当增添自制手工玩教具 |
| 3.贴幼儿自己的作品 |
| (二)基于建构主义学习观—为幼儿提供富有挑战性的学习情境 |
| 1.搭建“梦想小舞台”,在表演中阅读 |
| 2.打造“梦想创作坊”,在操作中阅读 |
| 3.创建“梦想工具箱”,在创设中阅读 |
| (三)基于建构主义教学观—教师促进幼儿在阅读区进行自我建构 |
| 1.教师是合作者 |
| 2.教师是组织者 |
| 3.教师是促进者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）幼儿园阅读区材料投放的现状研究 ——以B市八所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 阅读区是开展早期阅读活动的重要场所 |
| 1.1.2 阅读区材料没有发挥出其重要价值 |
| 1.1.3 研究者的个人兴趣 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 阅读区 |
| 1.4.2 阅读区材料 |
| 1.4.3 材料投放 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 生态系统理论 |
| 1.5.2 认知发展理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 观察对象的选取 |
| 2.2.2 访谈对象的选取 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 观察法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 2.4 研究的重难点及创新点 |
| 2.4.1 研究的重难点 |
| 2.4.2 研究的创新点 |
| 2.5 研究资料的整理与分析 |
| 第三章 幼儿园阅读区材料投放现状 |
| 3.1 幼儿园阅读区材料投放的来源 |
| 3.1.1 幼儿园阅读区图书投放的来源 |
| 3.1.2 幼儿园阅读区辅助材料投放的来源 |
| 3.2 幼儿园阅读区材料选择的依据 |
| 3.2.1 幼儿园阅读区图书选择的依据 |
| 3.2.2 幼儿园阅读区辅助材料选择的依据 |
| 3.3 幼儿园阅读区材料投放的类型及数量 |
| 3.3.1 幼儿园阅读区图书投放的类型 |
| 3.3.2 幼儿园阅读区图书投放的数量 |
| 3.3.3 幼儿园阅读区辅助材料投放的类型及数量 |
| 3.4 幼儿园阅读区材料的摆放情况 |
| 3.4.1 幼儿园阅读区图书的摆放情况 |
| 3.4.2 幼儿园阅读区辅助材料的摆放情况 |
| 3.5 幼儿园阅读区材料的更新和维护情况 |
| 3.5.1 幼儿园阅读区图书的更新和维护情况 |
| 3.5.2 幼儿园阅读区辅助材料的更新和维护情况 |
| 第四章 幼儿园阅读区材料投放存在的问题及原因分析 |
| 4.1 幼儿园阅读区材料投放存在的问题 |
| 4.1.1 阅读区材料不丰富 |
| 4.1.2 阅读区材料投放随意 |
| 4.1.3 阅读区材料摆放不适宜 |
| 4.1.4 阅读区材料更新和维护不及时 |
| 4.1.5 阅读区自制材料投放较少 |
| 4.1.6 阅读区材料投放幼儿参与性低 |
| 4.2 幼儿园阅读区材料投放存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 幼儿教师方面 |
| 4.2.2 幼儿园方面 |
| 4.2.3 家长方面 |
| 第五章 幼儿园阅读区材料投放建议 |
| 5.1 幼儿教师方面 |
| 5.1.1 提高对阅读区的重视程度 |
| 5.1.2 提升对阅读区材料认识的全面性 |
| 5.1.3 充分了解幼儿发展需要和兴趣 |
| 5.1.4 尊重幼儿的主体地位 |
| 5.1.5 及时更新和维护材料 |
| 5.1.6 合理分配时间和精力 |
| 5.1.7 加强自主学习和反思 |
| 5.2 幼儿园方面 |
| 5.2.1 加强对阅读区的关注 |
| 5.2.2 拓宽教师学习渠道 |
| 5.2.3 健全和完善管理机制 |
| 5.2.4 加强对阅读区材料投放的物质支持 |
| 5.3 家长方面 |
| 5.3.1 增进家长对于阅读区材料的了解 |
| 5.3.2 争取家长的支持和配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、阅读区环境缺少多元阅读材料和安静的阅读空间 |
| 二、阅读区活动中教师缺乏全面的阅读指导意识 |
| 三、阅读区功能定位的单一限制了幼儿全语言学习与发展 |
| 四、阅读区环境优化缺少倾听幼儿的阅读需求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师提升支持幼儿自主阅读的能力 |
| 二、研究促进幼儿获得以自主阅读能力为主的全语言发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、阅读区活动中幼儿获得以语言领域为核心的多领域发展 |
| 二、阅读区活动中教师采用针对性策略进行阅读指导 |
| 三、阅读区环境创设注重满足物理环境要求和营造舒适平等的心理环境 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园班级阅读区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 阅读区活动促进幼儿语言能力和社会性发展 |
| 一、阅读区活动的开展是幼儿语言能力发展的重要途径 |
| 二、阅读区活动中幼儿的社会相关体验促进其社会性发展 |
| 第二节 阅读区活动促进教师提升支持幼儿自主阅读的能力 |
| 一、阅读区活动转变教师对阅读区重要价值的认识 |
| 二、阅读区活动促进教师掌握阅读指导相关知识 |
| 三、阅读区活动提高教师观察、分析和支持幼儿自主阅读的能力 |
| 第三节 阅读区作为班级内早期阅读活动的专门场所促进课程生成 |
| 一、阅读区环境支持幼儿在班级内进行早期阅读活动 |
| 二、阅读区活动中幼儿需求的体现有利于生成课程 |
| 第二章 幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视 |
| 一、阅读区游戏环境前期创设以教师为主——“环境主要是我和我的配班完成” |
| 二、阅读区规则由教师单独制定——“规则都是老师定的” |
| 第二节 阅读区空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求 |
| 一、阅读区空间布局限制幼儿阅读活动的进行 |
| 二、阅读材料的投放与管理限制幼儿阅读活动的深入 |
| 第三节 阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围 |
| 一、阅读氛围不强烈——“吵吵闹闹的,还有人挤来挤去” |
| 二、色彩的作用未充分发挥——“想要加点儿颜色,更亮一点” |
| 三、师幼互动指向常规的强调——“有人做得不对,老师就会过来” |
| 第三章 规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿真实参与阅读区空间和材料调整 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求以调整空间布局和投放材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注满足其阅读需求的环境布置和舒适的阅读氛围 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规划空间布局、合理投放材料” |
| 第三节 总结反思:阅读区的物理环境有待改善且心理环境有待重视 |
| 一、阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求 |
| 二、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展 |
| 三、阅读区心理环境需要得到进一步重视和改善 |
| 第四章 优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师提升阅读指导能力与幼儿共同优化环境 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿的想法和活动情况优化空间环境和材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注适宜便利的环境布置和多样平等的人际关系 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“阅读空间有待改善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用” |
| 第三节 总结反思:阅读区环境要考虑幼儿需求和阅读素养发展 |
| 一、阅读区空间环境的内容和创设方式要符合幼儿需要 |
| 二、阅读设施数量要充足并符合幼儿的审美 |
| 三、阅读材料内容要与主题活动契合并传递积极思想 |
| 四、人际关系的改善有利于营造温馨的阅读氛围 |
| 五、色彩和规则的使用有利于幼儿安静阅读 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长 |
| 一、阅读区环境符合幼儿的阅读需求促进幼儿多方面发展 |
| 二、阅读区环境优化转变教师观念并提升其阅读指导能力 |
| 第二节 阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境 |
| 一、空间布局和材料投放是阅读区环境优化的基础 |
| 二、心理环境是阅读区环境中不可缺少的部分 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料 |
| 一、优化阅读区空间环境布置以保障阅读区活动开展 |
| 二、投放符合幼儿年龄特点的阅读材料并进行分类管理 |
| 第二节 重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值 |
| 一、采用多种方式倾听幼儿对阅读区环境的真实想法 |
| 二、尊重幼儿的主体地位并保证幼儿的“真参与” |
| 第三节 认识阅读区的重要价值并提高支持幼儿自主阅读的能力 |
| 一、认识阅读区的重要价值并明确自身角色定位 |
| 二、不断学习并在实践中提高自身阅读指导能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外泥水区活动呈现逐渐疏离自然的倾向 |
| 二、户外泥水区活动教师过于关注幼儿造型技巧与知识获得 |
| 三、户外泥水区活动的片段化导致幼儿经验建构完整性的缺失 |
| 四、户外泥水区活动组织与实施忽视幼儿的游戏意愿 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师转变对幼儿泥水区活动的“预设”观念 |
| 二、研究促进幼儿科学与艺术的整合学习 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、泥水区活动教师注重幼儿物化作品的造型技巧而忽视审美心理意向 |
| 二、泥水区活动促进幼儿艺术创作与科学探索的整合学习 |
| 三、泥水区环境创设逐渐满足幼儿泥塑创作和科学探索活动 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外泥水区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 泥水区活动组织与实施促进幼儿艺术和科学多重经验的发展 |
| 一、幼儿参与泥水区活动促进审美感知与审美表达的发展 |
| 二、幼儿泥塑活动促进科学探究能力的发展 |
| 第二节 泥水区活动组织与实施提升教师对幼儿泥塑创作的支持能力 |
| 一、教师参与幼儿玩泥活动转变关注造型技巧的教育观念 |
| 二、教师解读幼儿玩泥活动逐步完善泥塑活动和科学探索的相关知识 |
| 三、教师提高泥水区环境创设能力支持幼儿深入持续的创作与探索 |
| 第三节 泥水区环境支持幼儿泥塑创作与科学探索促进“科艺整合”课程的构建 |
| 一、泥水区环境要素支持幼儿泥塑和科学探索的融合活动 |
| 二、泥水区活动组织与实施促进幼儿园“科艺整合”课程的生成 |
| 第二章 幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 泥水区游戏环境的创设忽视幼儿的主体地位 |
| 一、游戏环境创设以园长和教师为主——“由园长和骨干教师完成规划” |
| 二、幼儿参与环境创设的方式局限于讨论材料投放——“和孩子讨论去泥水区需要什么” |
| 第二节 泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑与科学探索的需求 |
| 一、泥水区功能分区未能满足幼儿操作和展示需求 |
| 二、泥水区材料投放未能充分满足幼儿泥塑和科学探索 |
| 第三节 泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性 |
| 一、教师“控制”泥水区的活动常规——“我问一下老师能不能去那里玩” |
| 二、侧重幼儿显性的作品忽视情感体验——“老师说我做的很漂亮、很像” |
| 三、教师忽视泥水区活动对自身解读幼儿活动的价值——“没想到对老师有什么意义” |
| 第三章 改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿参与各功能分区空间规划并且添置材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注泥水区的各功能分区、材料投放和活动体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:从“操作台、展示台规划不合理、塑形工具缺乏”到“添置操作台和展示柜、投放塑形工具” |
| 第三节 总结反思:泥水区未充分利用空间、部分材料投放不足 |
| 一、泥水区的潜在空间未被充分利用 |
| 二、泥水区的材料投放不足并且收纳不符合卫生要求 |
| 第四章 优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并完善材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿希望泥水区更具游戏性以提升游戏体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:由“添置操作台和展示柜、投放塑形工具”到“优化清洗区设置、完善泥塑工具和装饰性材料” |
| 第三节 总结反思:教师对幼儿探索活动的支持能力需要提升 |
| 一、转变教师对“规则”的恪守鼓励幼儿多样探索水 |
| 二、及时调整并更新材料保持幼儿活动的持续性 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 泥水区环境优化提升幼儿泥塑的完整性和教师课程生成能力 |
| 一、泥水区环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性促进“科艺整合”的学习 |
| 二、泥水区环境优化转化教师环境优化的观念提升课程生成能力 |
| 第二节 泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和活动氛围是环境优化的关键 |
| 一、泥水区的物理空间是幼儿活动的保障与基础 |
| 二、泥水区平等、自由和宽松的心理环境支持幼儿自主表现与探索 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 泥水区环境优化要多渠道、全过程的了解幼儿的想法 |
| 一、泥水区环境优化要采用多种可视化语言工具倾听幼儿的声音 |
| 二、泥水区环境的优化调整应该跟随幼儿的活动情况 |
| 第二节 泥水区的空间与材料根据泥塑和科学探索的流程与需求规划 |
| 一、依据泥塑活动内容设置与规划泥水区的空间 |
| 二、投放泥塑工具和多种辅助材料满足幼儿游戏活动需求 |
| 第三节 教师应该提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力 |
| 一、多途径丰富幼儿泥塑活动相关的审美经验 |
| 二、根据幼儿需求适时引导幼儿掌握正确的泥工造型方法 |
| 三、引导幼儿合理使用泥塑参考资料 |
| 四、参与幼儿的科学探索活动支持幼儿持续性的探索活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外涂鸦活动中教师支持幼儿绘画创作能力有待提升 |
| 二、户外涂鸦活动中幼儿完整艺术经验的获得受到限制 |
| 三、户外涂鸦环境创设以成人审美为主导弱化了幼儿的参与和操作 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师树立儿童立场的美术教学观以支持幼儿自主绘画创作 |
| 二、研究促进幼儿获得科学探索的经验和提升艺术创作能力的发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿园绘画教育呈现出摆脱技能训练并走向绘画审美情感表达的倾向 |
| 二、幼儿园美术教育转向以儿童艺术领域发展核心取向的教育 |
| 三、幼儿园涂鸦区环境创设注重幼儿审美经验的获得 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外涂鸦区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 涂鸦区活动使幼儿获得艺术体验并促进幼儿艺术表达的发展 |
| 一、幼儿感知艺术色彩美获得初步的审美体验 |
| 二、艺术符号的创作是幼儿绘画语言的表达 |
| 第二节 涂鸦区活动转变教师绘画教学观念以提高解读绘画作品能力 |
| 一、教师注重涂鸦技能的观念转向注重情感体验 |
| 二、幼儿涂鸦活动指导提高教师的美术素养并学习美术欣赏与表现知识 |
| 三、幼儿涂鸦作品的解读加强教师对涂鸦作品的理解能力 |
| 四、涂鸦环境的创设与优化提升教师涂鸦区域活动组织能力 |
| 第三节 涂鸦区活动依托美术资源促进幼儿园课程的生成 |
| 一、涂鸦区环境支持幼儿的艺术创作和科学探索游戏 |
| 二、教师利用涂鸦区环境资源实现课程的相互渗透并生成课程 |
| 第二章 幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低 |
| 一、幼儿参与方式单一——“我带自己喜欢的涂鸦材料来涂鸦区” |
| 二、幼儿表达途径单一——“老师只是问我们想带什么东西来涂鸦区” |
| 三、幼儿表达内容不充分——“我不知道自己想要带什么来涂鸦区” |
| 第二节 幼儿缺少审美环境色彩的感受与体验 |
| 一、涂鸦区空间布置简单——“涂鸦区空空的,一点儿也不漂亮” |
| 二、涂鸦区空间布置装饰少——“涂鸦区只有一种颜色不好看” |
| 三、涂鸦区的遮荫设计不美观——“涂鸦区的遮阳伞丑丑的” |
| 第三节 涂鸦区域的规划不利于幼儿进行涂鸦创作活动 |
| 一、幼儿在涂鸦区易产生拥挤现象——“其他小朋友会总是碰到我” |
| 二、涂鸦区缺少幼儿作品展示区——“我们的作品被丢进垃圾桶或者带回家了” |
| 三、涂鸦材料收纳没有进行分类整理——“材料干的、湿的混在一起存放” |
| 四、洗手池缺少洗手槽——“水龙头没有槽,会弄湿我们的脚” |
| 第四节 涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会 |
| 一、涂鸦材料更新慢,缺乏吸引力——“我早就玩过了,一点也不好玩” |
| 二、涂鸦材料不能满足所有幼儿的实际需求——“涂鸦区白板、地板不够用,且部分幼儿扎马步画” |
| 第三章 改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿多途径参与可着色性材料的收集 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:进行基于儿童视角的涂鸦区空间规划和材料丰富 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注色彩美的环境与舒适的涂鸦体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间规划不足,材料缺乏”到“充分利用涂鸦空间,丰富材料” |
| 第三节 总结反思:涂鸦区展示缺少美感、材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 一、涂鸦展示空间的作品形式和内容及其高度不合理 |
| 二、部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 第四章 优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:根据幼儿的想法拓展“玩色空间”和“混色工具” |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:开展儿童视角下的涂鸦区环境空间延伸和材料优化 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿期待多样化的涂鸦空间和便于操作的材料以满足想象与表达 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“充分利用涂鸦空间,丰富材料”到“优化涂鸦空间布局,调整涂鸦材料” |
| 第三节 总结反思:教师观念的转变与涂鸦材料种类的尝试需要加强 |
| 一、幼儿需要与多种类型的材料互动而获得发展 |
| 二、教师需要支持幼儿在涂鸦区玩“水”和玩“颜色”活动 |
| 三、教师应该参与幼儿涂鸦创作活动并多领域解读幼儿作品 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 幼儿的绘画能力和教师的绘画作品解读能力得到发展 |
| 一、幼儿通过自由地创作提高了叙事能力和绘画能力 |
| 二、教师对环境“美”的优化能力和绘画作品解读的能力得到提升 |
| 第二节 拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望 |
| 一、涂鸦空间的延伸丰富幼儿的活动体验 |
| 二、涂鸦展示空间的合理设置加强了幼儿对“美”的感受与欣赏 |
| 三、多样化的涂鸦材料引发幼儿“美”的表达与创造 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间 |
| 一、涂鸦环境的设置注重“自然性”与“色彩性” |
| 二、展示空间的创设要满足幼儿二维作品和三维作品的摆放 |
| 三、延伸涂鸦活动空间促使幼儿进行多领域的学习 |
| 第二节 提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料 |
| 一、给幼儿提供科学探索的涂鸦工具 |
| 二、增加涂鸦自然和生活材料的种类 |
| 第三节 增加与幼儿共同参与环境优化的机会 |
| 一、运用多种方式了解幼儿的想法 |
| 二、与幼儿一起收集与创作涂鸦材料 |
| 三、选择供幼儿欣赏感知的对象 |
| 第四节 加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力 |
| 一、让幼儿在观察中获得审美感知 |
| 二、分享讨论环节要促进幼儿艺术经验的内化 |
| 三、做好对幼儿绘画作品的针对性提问 |
| 四、注重幼儿涂鸦过程中的叙事体验 |
| 五、涂鸦作品评价时应考虑到幼儿的表征想象 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）混龄幼儿同伴交往策略研究 ——来自班级活动区活动的证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、同伴交往策略是幼儿人际交往能力的体现 |
| 二、活动区活动是提升幼儿人际交往能力的途径之一 |
| 三、指向纪律约束的师幼互动和幼幼互动降低了同伴交往的质量 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究有利于促进年长幼儿与年幼幼儿间交往策略的相互学习 |
| 二、研究能丰富教师促进混龄幼儿同伴交往能力发展的实践经验 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、罗比·凯斯的执行控制结构理论 |
| 二、T.F李瑞的人际交往模式理论 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、混龄幼儿同伴交往关注交往价值和交往特点 |
| 二、活动区活动中的同伴交往聚焦不同活动区中同伴交往行为的特点 |
| 三、混龄活动区的创设与指导主要依据幼儿的兴趣与需要 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究选择的幼儿园 |
| 二、研究选择的班级 |
| 三、研究选择的活动区 |
| 四、研究选择的案例 |
| 五、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、观察法 |
| 二、访谈法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 研究结果 |
| 第一节 不同交往策略导向的混龄幼儿同伴交往策略类型 |
| 一、以自我为导向的同伴交往策略类型 |
| 二、以他人为导向的同伴交往策略类型 |
| 三、融合自我导向和他人导向的同伴交往策略类型 |
| 第二节 不同交往情境中混龄幼儿同伴交往策略运用的过程性特点 |
| 一、相同交往情境中,不同年龄幼儿运用的同伴交往策略水平具有差异性 |
| 二、“加入游戏被拒绝”交往情境下,幼儿运用的交往策略具有相似性 |
| 三、“不遵守游戏规则”交往情境下,幼儿运用的交往策略具有一致性 |
| 四、“遇困难无法解决”交往情境下,幼儿运用的交往策略具有惯性倾向 |
| 五、“共同游戏”交往情境下,幼儿运用的交往策略具有重复性 |
| 第三节 不同形式的混龄幼儿同伴交往策略特点 |
| 一、从混龄幼儿同伴交往行为发生的活动区来看,科学区同伴交往策略运用频繁 |
| 二、从混龄幼儿同伴交往组合规模来看,两人组合交往频繁 |
| 三、从混龄幼儿同伴交往目的来看,参与游戏出现频次最高 |
| 四、从混龄幼儿同伴交往年龄来看,5~6 岁幼儿同伴交往策略运用最丰富 |
| 五、从混龄幼儿同伴交往性别来看,男生比女生运用的同伴交往策略丰富 |
| 六、从混龄幼儿同伴交往结果来看,同伴交往以成功居多 |
| 七、从混龄幼儿同伴交往策略导向来看,融合自我和他人导向策略出现频率最高 |
| 第三章 讨论 |
| 第一节 关于混龄幼儿同伴交往策略类型的划分 |
| 一、关于混龄幼儿同伴交往策略的划分依据 |
| 二、关于混龄幼儿同伴交往策略多样性的特点 |
| 第二节 关于混龄幼儿同伴交往策略与同伴交往情境的关系 |
| 一、不同的同伴交往情境影响混龄幼儿同伴交往策略的运用 |
| 二、同一交往情境中幼儿运用的交往策略与幼儿年龄的关系 |
| 第三节 关于不同活动区中混龄幼儿同伴交往策略运用的差异 |
| 一、不同类型的活动区活动影响同伴交往策略的频次 |
| 二、活动区空间的大小影响同伴交往的质量 |
| 三、活动区材料投放数量影响同伴交往组合规模 |
| 第四节 关于教师对混龄幼儿同伴交往有效指导和评价 |
| 一、教师对混龄幼儿同伴交往的有效指导影响同伴交往的质量 |
| 二、教师对混龄幼儿同伴交往的适宜评价促进同伴交往的良性循环 |
| 第四章 研究结论 |
| 第一节 混龄幼儿同伴交往策略的类型具有多样性 |
| 第二节 混龄幼儿同伴交往策略的运用过程具有共性与个性 |
| 第三节 混龄幼儿同伴交往策略在探索性活动区运用频繁 |
| 第五章 教育建议 |
| 第一节 教师要创设有利于三个年龄段幼儿共同交往的环境 |
| 一、设置具有情境性的活动区 |
| 二、投放具有适宜性的材料 |
| 第二节 教师可根据差异互补原则组建“混龄三人小家庭” |
| 第三节 教师能针对不同年龄幼儿的发展特点给予有效引导 |
| 一、以童趣的设问方式向年幼幼儿渗透积极的同伴交往策略 |
| 二、鼓励年长幼儿以协商的方式应对同伴交往时发生的冲突 |
| 三、以幼儿为主体共同提炼同伴交往中有效的交往策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）怒江州Z幼儿园中班美工区活动开展现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、区域活动在当前学前教育研究中备受重视 |
| 二、Z 幼儿园美工区活动的开展仍有不足之处 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、区域活动 |
| 二、美工区活动 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、有关区域活动的研究 |
| 二、有关美工区活动的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 Z幼儿园中班美工区活动开展现状分析 |
| 第一节 活动准备情况 |
| 一、活动环境与材料 |
| 二、活动的时间安排 |
| 三、活动的规则与进区方式 |
| 第二节 内容选择情况 |
| 一、内容选择的依据 |
| 二、内容的具体构成 |
| 第三节 组织实施情况 |
| 一、幼儿活动方式 |
| 二、教师的观察与指导 |
| 第四节 活动评价情况 |
| 一、区域环境的创设 |
| 二、区域中的幼儿 |
| 三、区域中的教师 |
| 第三章 Z幼儿园中班美工区活动开展的经验、存在的不足及原因分析 |
| 第一节 Z幼儿园中班美工区活动开展的经验 |
| 一、将民族文化元素融入美工区活动 |
| 二、探寻整合式区域教育活动 |
| 三、美工区活动既统一又多元 |
| 四、幼儿园的有效支持 |
| 第二节 Z幼儿园中班美工区活动开展存在的不足及原因分析 |
| 一、Z幼儿园中班美工区活动开展存在的不足 |
| 二、Z幼儿园中班美工区活动开展存在不足的原因分析 |
| 第四章 促进Z幼儿园中班美工区活动有效开展的对策 |
| 第一节 加强理论学习正确解读纲领性文件 |
| 一、正确认识幼儿园美工区活动 |
| 二、以幼儿为本 |
| 三、转变教师权威角色 |
| 第二节 开展集体专题教研推进区域活动深入发展 |
| 一、以研促教深入研究区域活动 |
| 二、创建教研共同体推动共同体成长 |
| 第三节 发展整合式幼儿园教育活动提升区域活动质量 |
| 一、发展整合式幼儿园教育活动 |
| 二、发展生态式幼儿园区域活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊类 |
| 附录一 Z园中班美工区活动观察记录 |
| 附录二 Z园教研组长访谈提纲 |
| 附录三 Z园中班教师访谈提纲 |
| 附录四 怒江州Z幼儿园2020-2021 学年度总课程表 |
| 附录五 怒江州Z幼儿园作息时间表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）幼儿园主题性区域活动开展现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)主题性区域活动有助于促进幼儿个性化和全面性发展 |
| (二)幼儿园主题性区域活动的开展难以达到应有的效果 |
| (三)提升幼儿园主题性区域活动的创设和支撑能力对促进幼儿发展具有重要意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)关于幼儿园区域活动的研究 |
| (二)关于幼儿园主题性区域活动的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 三、概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究的创新点 |
| 第一章 幼儿园主题性区域活动开展现状分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)研究工具 |
| (三)样本选择 |
| 二、幼儿园主题性区域活动的开展情况 |
| (一)幼儿园主题性区域活动预设与准备现状调查 |
| (二)幼儿园主题性区域活动观察与记录现状调查 |
| (三)幼儿园主题性区域活动组织与实施现状调查 |
| (四)幼儿园主题性区域活动评价与反思现状调查 |
| 第二章 幼儿园主题性区域活动中存在问题及原因分析 |
| 一、幼儿园主题性区域活动中存在的问题 |
| (一)幼儿园主题性区域活动预设与准备环节存在的主要问题 |
| (二)幼儿园主题性区域活动观察与记录环节存在的主要问题 |
| (三)幼儿园主题性区域活动组织与实施环节存在的主要问题 |
| (四)幼儿园主题性区域活动评价与反思环节存在的主要问题 |
| 二、幼儿园主题性区域活动中存在问题的原因分析 |
| (一)幼儿园缺乏开展主题性区域活动的有力保障 |
| (二)幼儿教师对主题性区域活动的创设能力不足 |
| 第三章 幼儿园主题性区域活动创设的优化策略 |
| 一、幼儿教师转变观念,合理规划主题性区域活动 |
| (一)提高幼儿教师对主题性区域活动的认识 |
| (二)创设符合幼儿年龄特征的区域活动环境 |
| (三)提高幼儿教师观察记录意识和能力 |
| (四)优化主题性区域活动组织实施过程 |
| (五)加强对主题性区域活动的评价与反思 |
| 二、多方努力,推进主题性区域活动有效开展 |
| (一)幼儿园优化教学管理体制 |
| (二)社会提供必要的支持和帮助 |
| 第四章 基于儿童本位建构主题性区域活动模型 |
| 一、基于儿童本位理念的建构 |
| 二、主题性区域活动模型初步建构概况 |
| 三、主题性区域活动模型具体落实 |
| (一)前期设想阶段 |
| (二)中期实施阶段 |
| (三)后期总结阶段 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿创造能力培养的重要性 |
| 二、美工区对于幼儿创造性发展有着重要作用 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、区域活动 |
| 二、美工区 |
| 三、创造性 |
| 四、幼儿创造活动 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 幼儿园区域活动的研究 |
| 一、国外的区域活动的相关研究 |
| 二、国内的区域活动的相关研究 |
| 第二节 美工区的相关研究 |
| 一、国外部分 |
| 二、国内部分 |
| 第三节 幼儿创造性的相关研究 |
| 一、创造性 |
| 二、创造性游戏 |
| 三、创造性思维 |
| 四、创造性活动 |
| 第四节 美工区与创造性的关系 |
| 一、美工区能够提高幼儿创造性思维 |
| 二、美工区能够启迪幼儿想象 |
| 三、美工区教师可以启发幼儿的创作能力 |
| 第五节 简评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法及工具 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、行动研究法 |
| 四、非正式访谈法 |
| 五、案例分析法 |
| 六、研究工具 |
| 第三节 研究假设及实验方案 |
| 一、研究假设 |
| 二、实验设计类型 |
| 三、实验前后测指标及计分 |
| 第四节 干预方案设计 |
| 一、实验过程 |
| 二、控制变量 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 数据的处理与分析 |
| 一、实验班与对照班三维一体法游戏活动前测差异性分析 |
| 二、实验班与对照班三维一体游戏活动后测差异性分析 |
| 三、对照班幼儿美工区活动前后测差异性分析 |
| 四、实验班幼儿通过三维一体游戏法干预前后测差异性分析 |
| 五、实验班和对照班创造性比较分析 |
| 第二节 定量研究的结论与分析 |
| 一、结论分析 |
| 二、原因分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 定性研究的结论与分析 |
| 一、三维一体游戏法影响幼儿好奇水平的案例观察分析 |
| 二、三维一体游戏法影响幼儿探索水平的案例观察分析 |
| 三、三维一体游戏法影响幼儿游戏水平的案例观察分析 |
| 四、三维一体游戏法影响幼儿创造水平的案例观察分析 |
| 五、小结 |
| 第五章 影响因素的讨论与研究结论 |
| 第一节 中班儿童创造性发展的影响因素讨论 |
| 一、关于美工区材料投放对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 二、关于教师指导对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 三、关于同伴互助对中班儿童创造性影响的讨论 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、儿童的好奇水平在干预后有显着提升 |
| 二、儿童的探索水平在干预后有显着提升 |
| 三、儿童的游戏水平在干预后有显着提升 |
| 四、儿童的创造水平在干预后提升不显着 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 注重美工区材料投放的合理性、规范化及多元化 |
| 一、美工区材料投放应符合合理性原则 |
| 二、美工区材料的选取应该规范化 |
| 三、美工区材料的扩充应该更加多元化 |
| 第二节 教师的指导应该遵循辅助性及教学示范性原则 |
| 一、教师进行指导的辅助性原则 |
| 二、教师组织教学活动的示范性原则 |
| 第三节 美工区主题活动的新颖性 |
| 第四节 发挥同伴的榜样示范及“小老师”作用 |
| 一、利用同伴的榜样示范促进幼儿在美工区的发展 |
| 二、发挥同伴的“小老师”作用 |
| 第七章 反思与展望 |
| 第一节 不足与反思 |
| 第二节 期望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究 ——以无锡市XX幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家大环境下学前教育发展的新趋势 |
| (二)幼儿园区域游戏的支持和引导亟需提高 |
| (三)区域游戏支持和引导中的困惑和兴趣 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)区域游戏 |
| (二)游戏的支持和引导 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于区域游戏的研究 |
| (二)关于游戏支持和引导的研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)主动性原理 |
| (二)个别化原理 |
| (三)社会化原理 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究线路 |
| 第一章 幼儿园大班区域游戏支持和引导的现状 |
| 一、基本情况 |
| (一)访谈和测评对象的基本情况 |
| 二、大班区域游戏材料的支持和引导的现状 |
| (一)提供的游戏材料与各区域匹配程度的现状 |
| (二)游戏材料安全、存放与更换情况的现状 |
| 三、大班区域游戏时教师的支持和引导能力的现状 |
| (一)大班区域游戏开展前计划制定的现状 |
| (二)大班区域游戏开展中师幼活动情况的现状 |
| (三)大班区域游戏结束后游戏总结的现状 |
| 第二章 幼儿园大班区域游戏支持和引导中现存问题的成因分析 |
| 一、大班区域游戏支持和引导中材料提供不到位的成因分析 |
| (一)专业知识欠缺导致游戏材料和各区域匹配程度不高 |
| (二)安全意识不足导致游戏材料的安全性存在隐患 |
| (三)管理规划不足导致游戏材料存放不合理 |
| (四)来源不稳定导致游戏材料更新不及时 |
| 二、大班区域游戏时教师支持和引导能力不足的成因分析 |
| (一)区域游戏开展前忽视制定游戏计划导致游戏目的性不强 |
| (二)区域游戏开展中教师不作为导致区域游戏质量不高 |
| (三)区域游戏结束后游戏总结不到位导致游戏能力难以提高 |
| 第三章 提高幼儿园大班区域游戏支持和引导能力的对策 |
| 一、优化提供区域游戏材料的能力 |
| (一)材料提供中游戏材料匹配能力的引导和提升 |
| (二)材料提供中安全意识的激发和引导 |
| (三)材料管理中存放能力的支持和培养 |
| (四)材料更换中来源渠道的拓宽和支持 |
| 三、提升教师的专业能力和理念 |
| (一)教师支持和引导的教学理念的转变与更新 |
| (二)教师支持和引导的专业能力培养 |
| (三)教师支持和引导的教学经验的厚积与薄发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:表1各区域游戏材料 |
| 附录2:表2游戏材料的安全、存放与更换 |
| 附录3:表3教师的支持和引导 |
| 附录4:2-1关于幼儿园大班区域游戏的支持和引导的访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 个人情况及学习和工作经历 |
| 研究生期间的科研成果 |
四、浅谈活动区的创设与指导（论文参考文献）
- [1]建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究[D]. 孔敏. 大理大学, 2021(08)
- [2]幼儿园阅读区材料投放的现状研究 ——以B市八所幼儿园为例[D]. 王娜. 河北大学, 2021(02)
- [3]基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究[D]. 沈诗慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究[D]. 刘思岚. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]混龄幼儿同伴交往策略研究 ——来自班级活动区活动的证据[D]. 张红燚. 广西师范大学, 2021(11)
- [7]怒江州Z幼儿园中班美工区活动开展现状研究[D]. 张松霞. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]幼儿园主题性区域活动开展现状及提升策略研究[D]. 高雅倩. 河北师范大学, 2021(02)
- [9]通过美工区三维一体游戏法培养中班幼儿创造性的行动研究 ——以重庆市x幼儿园为例[D]. 孙小倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]幼儿园大班区域游戏的支持和引导研究 ——以无锡市XX幼儿园为例[D]. 朱汛兰. 青海师范大学, 2021(02)