一、关于学分制条件下实行导师制管理的几点思考（论文文献综述）
陈伊然[1]（2020）在《“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析》文中提出人才培养,是高等学校的基本职能或首要职能,是大学在产生之初的唯一职能,也是高等学校区别于其它社会组织的根本所在,只是在不同的国家和历史时期,人才培养的目标、层次、规格各不相同。无论高等教育职能如何演变,人才培养的本质职能从未改变、从未动摇。本科教育在高等教育人才培养中占据核心地位。人才培养是大学的本质职能,应当坚持“以本为本”,人才培养为本、本科教育是根,把本科教育放在人才培养的核心位置、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。“双一流”建设背景下,作为一流大学的典型代表,研究型大学在我国高等教育体系中的引领地位日益凸显,担负着拔尖创新人才培养的重要使命。研究型大学发展的基础和办学根基之一便是本科人才培养,基于研究型大学独特的发展历史和办学条件,如何将其大师众多、跨学科融合度高、学术和科研资源丰富、国际交流频繁等得天独厚的优势,转化为服务于本科教学和本科人才培养的先决条件,探索符合我国研究型大学特征的本科人才培养模式,在建设世界一流大学和一流学科的道路上占据重要地位。本研究以高等教育哲学思想为理论支撑,以我国建设创新型国家的时代特征和“双一流”建设的迫切需求为依托,在研究型大学解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题上展开理性思考,遵循了“了解现状,探究问题,选取国外典型案例以求启示,并针对问题进行相应对策的可能性探索”的逻辑。本研究共分为四个部分。第一部分对研究型大学本科人才培养的若干理论问题进行了梳理与厘清,包括概念界定和理论基础等。第二部分从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度审视了“双一流”建设背景下我国研究型大学本科人才培养模式的现实状貌及存在问题。第三部分对美国研究型大学本科人才培养模式展开实践透析,通过对哈佛大学等研究型大学的本科人才培养模式进行案例分析,以期对我国研究型大学本科人才培养模式改革予以借鉴和启迪。第四部分对我国研究型大学本科人才培养模式展开可能性探索,从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度提出改革的规划与建议。
宋潇雅[2]（2019）在《N大学本科生班级导师制实施现状调查研究》文中指出实施本科生班级导师制对于高校创新人才培养模式、提升人才培养质量具有重要作用。在实际推行过程中,本科生班级导师制已逐渐得到大家的认可,但也涌现出了许多的问题。在此背景下,研究本科生班级导师制不仅具有理论价值,而且具有很强的现实意义。本文采用文献研究法、访谈调查法、比较研究法等方法,旨在调查我国本科生班级导师制的实际实施现状,发现我国本科生班级导师制实施过程中存在的问题并探究问题背后的原因,并在此基础上思考如何促进我国本科生班级导师制的长远发展。本研究共分为六部分。第一部分是绪论。主要是通过对本科生班级导师制的相关研究,确定了研究的思路和方法。第二部分是理论基础。主要是在界定了“导师”、“导师制”、“本科生导师制”“本科生班级导师制”四个概念,梳理了本科生班级导师制的发展历程的基础上归纳出其意义。第三部分是现状调查。本部分主要选取N大学为个案,在分析N大学本科生班级导师制基本情况的基础上,以N大学本科生和班级导师为调查对象,通过访谈调查的方式,了解N大学本科生班级导师制的实施现状以及师生对该制度的评价。第四部分是问题分析。在调查研究的基础上,发现本科生班级导师制存在的问题主要表现为:班级导师职能定位不明确、育人功能发挥不足、师生之间缺乏互动、制度体系亟待健全等四个方面。并对产生这些问题的原因进行了深入剖析。第五部分是国外经验借鉴。本部分通过探讨国外大学导师制实施的成功案例,总结其值得借鉴的经验,并基于我国本科生班级导师制的实施现状,提出对我国的启示。第六部分是对策思考。主要从以下五个方面对本科生班级导师制的改进措施进行讨论:管理更加突出、功能更加多元、职能更加明确、模式更加多样、制度更加完善。
彭锦[3]（2018）在《基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究》文中指出十三五期间,党中央、国务院对信息化工作高度重视。习近平总书记强调要“积极推动新技术与教育融合创新发展”,要适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批适应信息社会需要的创新人才。MOOC作为一种大规模开放在线课程,是信息技术在教育领域深入发展的产物,是一种新型的教学模式和学习模式,也是现代教育中一种先进的教学理念。它具有大规模、开放性、自主性等特点。MOOC的应用和推广对于创新人才培养模式、扩大教育资源、促进教育公平有着巨大的作用。学分制作为一种先进的教学管理制度,以其充分尊重学生的个体差异,因材施教,强调学生的自主学习,注重学生的个性发展,体现了以人为本的教育理念,加上其课程选择的灵活性、学习过程的指导性、弹性学制的机动性、学习内容的宽广性以及人才培养的适应性等特点而迅速地得到推广和不断的发展、完善,被世界各国高等学校采纳并受到了广大师生的欢迎。民办高等学校实行学分制面临着师资不足、教学资源匮乏等诸多困难,借助信息化手段,充分利用MOOC这一现代化教学模式和学习模式.,是解决民办高等学校实施学分制面临问题的有效办法。本论文运用文献分析法、调查访谈法、案例分析法和网络学习法,基于MOOC这一视角,对民办高等学校学分制方案设计问题进行了系统而深入的研究。论文首先音剖析了当前民办高等学校实施学分制面临的问题,如学科专业设置单一,课程面狭窄;师资队伍力量薄弱;培养方案及课程设置不尽合理;基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后;学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强;制度不全与保障缺失等等。为了解决民办高等学校学分制实施面临的现实问题,论文提出利用MOOC这一新的教学模式和学习模式,推进民办高等学校学分制改革。论文探讨了 MOOC的特征及对民办高等学校学分制实施的作用和影响,指出（1）MOOC为民办高等学校学分制的实施提供了更多优质课程资源,促进了精品课程建设,从而助推学分制改革;（2）MOOC为民办高等学校学分制的实施解决了优秀教师资源不足问题,提高了整体教师队伍质量;（3）MOOC帮助学生提高学习积极性和自主性,从而有利于民办高等学校学分制顺利推行。论文概括了当前民办高等学校运用MOOC推行学分制可以采用的几种模式:1)自助课程+课程证书认证模式;2)第三方课程平台选课+学校学分认证模式;3)联盟高等学校课程平台选课+高等学校间学分互认模式。并以D校为例,借助尔雅通识教育MOOC平台,设计了基于MOOC的民办高等学校学分制方案,该方案对部分高等学校实行的购买第三方课程平台选课+学校学分认证模式的实践探索进行了概括、总结和提炼,上升到理论高度,以期为更多的民办高等学校进行基于MOOC的学分制改革提供参考。该方案对D校原有的人才培养方案进行了调整,减少了必修课的比例,扩大了选修课的比例,并且以优质的、丰富的MOOC通识教育综合素养选修课程替代了原有的狭窄的、贫乏的跨专业选修课程,同时对学分管理及收费制度做了设计。为保证基于MOOC的民办高等学校学分制方案的顺利实施,论文还探讨了实施基于MOOC的民办高等学校学分制方案的保障策略,包括经费保障、制度保障、网络等后期服务和管理保障等。本研究的创新之处有三点:（1）视角的创新。以MOOC这一先进的教学理念和教学模式为切入点对民办高等学校学分制方案设计进行研究,构建民办高等学校学分制改革的全新模式和路径,这为探索民办高等学校学分制改革的新路子打开了视野。（2）内容的创新。论文以尔雅通识教育MOOC平台为依托,设计出基于MOOC的民办高等学校学分制方案,这对创新民办高等学校的教学模式及人才培养方式具有开拓性意义。（3）方法的创新。本论文运用网络学习法,依据网络学习的特点进行MOOC课程的设计和教学,注重学生学习的广阔性、互动性、自由性和精服务,从而凸显了基于MOOC的学分制方案的优越性。本研究对深化民办高等学校的学分制改革,加快民办高等学校人才培养模式的变革,推进民办高等学校治理体系现代化的进程,促进民办高等学校学生的个性化发展有着积极的作用。
周康乐[4]（2017）在《民办高职院校学生管理工作机制研究 ——以江西新能源科技职业学院为个案》文中进行了进一步梳理民办高职院校在得到迅速发展之后,在校学生人数迅猛增加,对学生的有效管理,就成了摆在民办高职院校面前的一道考题。对于学生管理工作,不同的民办高职院校都有各自的做法,有成功的典范,也有失败的教训。如何有效的创新管理工作机制,解决学生管理工作中的难题,提高管理成效,实现民办高职教育事业的健康快速发展,是当前民办高职院校都在探究和思考的问题。笔者通过对民办高职院校学生工作管理机制现状的调查和把握,找出了学生工作管理机制中思想政治教育管理、教学管理和学风建设机制以及心理健康教育管理机制等三大主要方面的问题,然后分别针对性的提出了创新工作机制的思路,并就创新民办高职院校学生管理工作机制进了综合性的思考。笔者采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等,以江西新能源科技职业学院为个案,对民办高职院校学生管理工作的现状进行调查分析和研究。论文总共分为七大部分,第一部分为绪论,内容包括本选题来源和研究意义,国内外的研究现状,本文研究思路、方法和创新点。第二部分是阐述民办高职院校学生管理工作机制的现状和存在的问题;第三部分是从学生日常管理机制创新入手进行探讨,内容主要包括管理主体的创新、精细过程管理和革新管理手段。第四部分是从思想政治教育管理机制方面的创新入手,内容主要是教育队伍的创新、教育方式的创新和教育内容的创新,通过新的队伍、新的内容和新的教育方式,达到思想政治教育机制创新的目的。第五部分,切入点是学风管理机制的创新,从校风建设到班风建设,再到教风建设,形成三位一体立体化的学风管理创新机制。第六部分是在前面三大管理机制创新的基础上,进行进一步的思考,就是在法制思维和科技思维的角度下,如何进行实效性的管理机制的创新。第七部分是结语与展望。
刘昕[5]（2016）在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中研究说明传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富（或特定）的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位（以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准）、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施；二是有利于进一步提高人才培养质量；三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性；四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段：一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一（除个别课程可分散选修）,与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念；二是有利于学生的个性化发展和培养；三是有利于提高学生综合素质和创造能力；四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养；五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平；英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转；德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。
王晓辉[6]（2014）在《一流大学个性化人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识。一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位。要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新。近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”。随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义。本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分。绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架。通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识；二是加强综合研究；三是重视理论建构；四是注重理论分析和实证研究的紧密结合。因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状。理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定。本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样。大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成。然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论。最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措。比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养；积极改进专业设置模式,强化独特个性发展;不断优化课程设置方式,促进个性自由发展；注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展；大力创新教学组织形式,助推主体个性提升；深入改革教学管理模式,适应个性发展要求；重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展；注重完善教学评价方式,引导个性全面发展。现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究。首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析。问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是：人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革。问题形成的原因主要有三个方面：传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊。对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新；调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展；做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式；改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式。二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养；完善专业设置模式,适应大学生独特个性；优化课程设置方式,着眼大学生个性发展；健全教学制度体系,促进大学生个性发展；革新教学组织形式,提升大学生主体个性；创新教学管理模式,服务大学生个性发展；加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性；改革教学评价方式,关注大学生创造个性。结语部分,主要对研究进行了总结和展望。本文可能在以下四个方面有所创新：一是选题创新；二是理论框架创新；三是比较研究有所创新；四是现状研究有所创新。同时,本文至少存在以下三点不足：一是调查的对象还不够丰富广泛：二是原因分析有待深入：三是对策探讨有待加强。
肖玮萍[7]（2013）在《中国近代大学外语专业人才培养研究 ——通识教育的视角》文中研究指明人才培养是高等教育的重要职能,它反映了大学的办学理念和管理特色。中国近代大学外语专业人才培养始于19世纪末20世纪初西方高等教育模式的引入,并逐渐形成专业教育和通识教育的两大特性。外语专业人才培养过程中受到近代中国政治、经济和文化教育等因素的制约和影响,在人才培养理念、课程设置、师资队伍和校园文化等方面形成自身特点,培养出大批优秀外语专业人才,为近现代中国众多领域的发展做出了重要贡献。深入研究近代大学外语专业的人才培养模式、制度建设以及办学成效,有利于总结外语专业人才培养的有益经验,加深对大学人才培养规律的认识,对于当前中国大学外语人才培养改革具有重要的理论意义和实践价值。本论文从通识教育的视角,围绕外语专门人才培养的主题,系统考察和分析中国近代大学外语专业人才培养理念、模式和保障制度的变迁、总结外语专业人才培养的特点与规律,为当今外语专业人才培养模式的改革与发展提供有益借鉴。全文共分六章。第一章绪论,简要论述论文选题的缘由与意义、界定相关概念,综述国内外相关研究现状,厘清研究思路与方法。第二章探讨中国近代大学外语专业人才培养的理念嬗变。从洋务外语学堂的“中体西用”人才观,到清末确立以“端正趋向,造就通才”为办学宗旨是理念演变的第一阶段。民初《大学令》提出“硕学闳才”的教育宗旨是第二阶段。到二十年代美国大学通识教育理念的输入是第三阶段。1938年共同必修科目表的颁布与推广,标志着通识教育理念的最终确立。第三章具体考察近代大学外语专业人才培养模式。通过对不同大学组织模式的外语专业人才培养要素（培养目标、课程设置、课外活动和师资队伍）进行论述,阐明人才培养模式的基本框架。第四章探究近代大学外语专业人才培养的制度保障,论述教学管理制度和师资管理制度对外语专业教育的作用与影响。第五章以清华大学外文系教育模式为个案,探讨外语专业人才的培养目标、模式及实施特点。第六章是成效分析。从五个职业领域探讨外语专业人才的成就与特点,并剖析其成才原因。第七章为理论探讨。运用高等教育基本理论阐释制约近代大学外语专业人才培养的政治、经济和文化因素,归纳其在人才培养理念、课程设置、师资队伍以及校园文化等方面的特点,为当今大学外语人才培养改革提供有益借鉴。通过历史考察与理论分析,本文得出以下主要结论：第一,中国近代大学外语专业教育是在西学东渐背景下产生和发展的,它注重通识教育,适应了近代社会发展需要,是中国高等教育近代化的重要组成部分。第二,在教育理念与培养模式上,中国近代大学外语专业教育经历了从培养“中体西用”专门人才到培养“会通中西”人才的变革过程,最终形成通才教育的模式。通过文理兼习的共同必修课与以文学课程为主的专业课相结合,以及营造人文教育氛围,达到培养知识面宽广、人文素养深厚的外语通才的目的。第三,在教师选聘和教学管理方面,采用教师聘任制、导师制、教师兼课制和教授学术休假研究制,实施选科制、学分制、评价制度和转学转系制,为外语专业人才培养提供了高水平教师队伍和制度保障,促进外语专业的人才培养和学科发展。第四,中国近代大学外语专业教育人才辈出,通识教育发挥了不可替代的作用。通识教育理念拓展了大学外语专业教育的发展空间,通才教育模式为外语专业学生成才奠定了基础,高水平的大学外语师资队伍为外语人才培养提供了有力保障。第五,中国近代大学外语专业人才培养的历史启示在于：大学外语人才培养应以人文通识教育为基础,“通”、“专”结合,加强“通识”师资建设,改进通识教育课程结构,构建以文学和文化类课程为主的专业课程体系,完善教学管理与评价制度,开展丰富多彩的课外活动,促进外语专业人才的全面发展。本论文的主要创新之处在于：第一,从通识教育的视角,系统考察中国近代大学外语教育理念嬗变的轨迹,以及外语专业人才培养模式变迁,有助于认识中国近代大学外语专业教育的发展趋势；第二,通过实证研究,凸显中国近代大学外语专业教育特色,揭示通识教育的重要作用；第三,总结近代大学外语专业人才的群体特点,分析其成才经验,对当今改革和完善大学外语专业人才培养模式具有重要的借鉴意义。
张菊香[8]（2011）在《高职院校学分制改革及其影响因素研究》文中指出在国家大力发展职业教育的有利背景下,如何不断提高教育教学质量,如何实现发展方式从外延向内涵的转变,如何培养多规格、多层次、多样化的高素质技能型人才等是摆在高等职业教育面前急需解决的问题。部分高职院校决定实施学分制改革来应对上述问题,但是,由于高职院校大都起步较晚,对学分制本身的认识还比较肤浅,对学分制改革的理解还流于表面,因此,学分制改革大都没有取得预期的效果。事实上,学分制改革的成功牵涉到方方面面,它既需要社会大环境的协调,也需要学校小环境的支持。本文在充分阐释学分制相关概念及其实施理论的基础上,通过实证调查,结合具体案例,分析了高职院校学分制改革的实践情况,探讨了影响高职院校学分制改革的诸多因素,并在借鉴国外学分制实施成功的经验之上,提出了转变教育观念、加强队伍建设、创新教学管理体制、加大信息化建设力度、改善教学服务设施等几项对策,以期为正在进行或准备实行学分制改革的高职院校提供理论和实践上的参考,为高职院校学分制改革的完善和推广提供可资借鉴的分析,为处于蓬勃发展的高等职业教育提供更强大的动力。
戢小萍[9]（2011）在《江西师范大学学分制改革的调查研究》文中研究表明随着我国高等教育的发展,高校学分制改革不断深入,如何对高校学分制教学管理进行改革已成为新一轮高等教育改革的主要内容之一,也成为教育界研究的热点。寻找和探索一种适合我国国情、学校校情的学分制教学管理模式,将有助于培养出适应社会发展的多层次的、高素质的复合型人才。国内外已有研究中对高校学分制改革实践层面关注不够,因此在实践中存在诸多问题。江西师范大学是我国中部地区一所地方性综合师范院校,为适应新时代的要求采取了一些学分制的教学改革。以江西师范大学为个案,探索该校学分制教学改革过程中存在哪些问题?其原因是什么?又如何加以改进,具有重要的理论和实践价值。使用问卷调查与访谈的研究方法,我们从“学生对学分制管理模式的了解与认同”,“学分制相关制度建设情况”以及“学分制配套设施与保证条件现状”三个方面进行考察,发现该校在学分制实施过程中存在如下问题:（一）学制缺乏弹性;（二）选课制度不完善,课程设置不合理,选修课资源不足,质量不高,选课缺乏科学的指导;（三）导师制度不健全;（四）教学资源短缺,一方面师资难以满足要求,另一方面,教学硬件设施不足;（五）配套管理与学分制不相适应,包括收费制度不完善,教师评价机制不健全。这些问题的存在阻碍了学分制的顺利实施,学分制的优势就很难发挥出来。究其原因主要有:传统教育观念的影响,教育经费投入不足以及相关政策与制度的制约。为了解决江西师范大学实施学分制过程中遇到的上述问题,同时借鉴国外高校实施学分制的经验,从以下几个方面进行有针对性的改进:（一）改变传统的教育观念,树立素质教育、全面发展以及“以人为本”的教育观念。（二）加强教学资源建设,不仅要加强基础设施建设还要加强师资队伍建设。（三）完善学分制的配套教学管理制度,包括完善选课制,完善本科生导师制,完善学籍管理制度和改革考试制度等。（四）完善教学管理保障体系,如完善计算机综合教务管理系统,提高教学管理人员的业务能力和管理水平等。（五）构建学生管理工作新模式。江西师范大学学分制改革的调查研究,以及上述研究结论,对国内其它高校学分制改革具有重要的借鉴意义。
李瑞[10]（2011）在《我国高校本科生导师制实施与优化研究》文中进行了进一步梳理从我国目前高等教育的发展趋势来看,本科生导师制将成为新时期本科生教育培养模式的一个大趋势。本科生导师制将对教师教书育人的要求具体化、制度化,有利于加强高校学生思想教育工作,有利于学生确立个性化的成才目标,有利于提高高等教育整体质量。目前,在全国范围内,已有170多所各层次、各类型的高校实施了本科生导师制。本科生导师制的推广实施已经取得了一定的成就,但是从实践情况来看,大多数院校本科生导师制仍处于初期探索阶段,在运行过程中还存在着不少问题,其深层次原因在于本科生导师制中还存在不合理的因素。我们只有洞察到这些因素,才能找到恰当的途径来优化本科生导师制,以确保其运行的规范性、有效性和有序性。本文围绕我国高校本科生导师制的实施与优化这一中心问题,通过介绍现有高校本科生导师制实施现状,分析存在的问题,对存在问题的原因进行探讨,试图对现行的本科生导师制实施方案提出几点优化策略。本文共分为五个部分。第一部分绪论论述了选题缘由和研究意义,综述和评析了国内外本科生导师制的研究现状,并阐明了本文的研究思路和主要研究方法。第二部分对本科生导师制的概念进行了界定,分析其实施的必要性。第三部分阐述了国内外高校本科生导师制的发展历程。第四部分阐述了我国本科生导师制的实施现状,并在对河南大学经济学院本科生导师制的实施情况做调查基础上,借鉴已有的调查研究结果,概括出目前我国本科生导师制实施中存在的问题;最后,结合现行的本科生导师制实施方案,分析现存问题的深层原因。第五部分基于上述分析,针对本科生导师制实施方案中关键环节提出优化策略。
二、关于学分制条件下实行导师制管理的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于学分制条件下实行导师制管理的几点思考（论文提纲范文）
（1）“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 研究型大学本科人才培养模式的若干理论问题 |
| 一、相关概念厘定 |
| (一)“双一流”建设与新时代人才培养 |
| (二)研究型大学 |
| (三)人才培养模式 |
| (四)研究型大学本科人才培养模式 |
| 二、我国研究型大学本科人才培养模式的理论观照 |
| (一)社会需求与时代特征解读 |
| (二)教育哲学基础 |
| (三)经典教育理论基础 |
| 第二章 “双一流”背景下研究型大学本科人才培养模式的现实状貌与问题审视 |
| 一、研究型大学本科人才培养目标 |
| (一)研究型大学本科人才培养目标的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养目标的问题审视 |
| 二、研究型大学本科人才培养规格 |
| (一)研究型大学本科人才培养规格的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养规格的问题审视 |
| 三、研究型大学本科人才培养方式 |
| (一)研究型大学本科人才培养方式的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养方式的问题审视 |
| 第三章 美国研究型大学本科人才培养模式实践透析 |
| 一、美国研究型大学本科人才培养概况 |
| 二、美国研究型大学本科课程体系 |
| (一)通识教育摆在首位 |
| (二)开设新生研讨课 |
| 三、美国研究型大学本科专业设置 |
| (一)跨学科培养本科生 |
| (二)体现“全人教育”的专业设置 |
| 四、美国研究型大学本科教学模式 |
| (一)教授给本科生授课 |
| (二)多元化的教学模式 |
| 五、美国研究型大学的本科生科研 |
| 第四章 我国研究型大学本科人才培养模式的可能性探索 |
| 一、研究型大学本科人才培养新目标 |
| (一)坚持德育为先,落实立德树人 |
| (二)宽口径、厚基础,坚持培养“全面发展的新人” |
| (三)设置本科创新型人才培养目标 |
| (四)研究型大学培养的人才要具备国际视野和外语能力 |
| (五)研究型大学要培养掌握现代新技术的人才 |
| 二、研究型大学本科人才培养新规格 |
| (一)优化知识结构 |
| (二)优化能力结构 |
| (三)优化素质结构 |
| 三、研究型大学本科人才培养新方式 |
| (一)改进本科思政课,落实立德树人 |
| (二)推行本科生导师制,严格教学管理制度 |
| (三)融合通识教育和专业教育,增设跨学科课程 |
| (四)保障本科生参与科研,推进科教融合 |
| (五)落实教授给本科生授课,实现多元化的本科教学模式 |
| (六)推进研究型大学本科学科、专业、课程的一体化发展 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）N大学本科生班级导师制实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 本科生班级导师制的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 导师 |
| 2.1.2 导师制 |
| 2.1.3 本科生导师制 |
| 2.1.4 本科生班级导师制 |
| 2.2 本科生班级导师制的发展历程 |
| 2.2.1 国外发展历程 |
| 2.2.2 我国发展历程 |
| 2.3 本科生班级导师制的意义 |
| 2.3.1 培养学生的创新精神与实践能力 |
| 2.3.2 发挥参谋作用,促进学分制的完善 |
| 2.3.3 增强师生联系,发挥育人育德作用 |
| 2.3.4 凝聚班集体,培养学生学习氛围 |
| 第3章 N大学本科生班级导师制的实施现状 |
| 3.1 N大学本科生班级导师制实施的基本情况 |
| 3.1.1 N大学本科生班级导师制的实施背景 |
| 3.1.2 N大学本科生班级导师制的实施目的 |
| 3.1.3 N大学本科生班级导师制的实施内容 |
| 3.1.4 N大学本科生班级导师制的实施方式 |
| 3.1.5 N大学本科生班级导师制的评价机制 |
| 3.2 N大学本科生班级导师制实施现状的调查分析 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 调查的对象与方法 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 N大学本科生班级导师制实施结果评价 |
| 3.3.1 本科生班级导师制的实施成效 |
| 3.3.2 本科生班级导师制的实施不足 |
| 第4章 本科生班级导师制实施存在的问题 |
| 4.1 班级导师的职能定位不明确 |
| 4.1.1 职能定位宽泛,缺乏针对性 |
| 4.1.2 班级导师职能定位与辅导员重叠 |
| 4.2 育人功能发挥不足 |
| 4.3 师生之间缺乏互动 |
| 4.3.1 学生主动性不足 |
| 4.3.2 班级导师的积极性不高 |
| 4.4 制度体系亟待健全 |
| 4.4.1 选拔与培训机制不够完善 |
| 4.4.2 评价与奖惩机制实施不力 |
| 第5章 国外导师制的经验借鉴 |
| 5.1 牛津大学导师制 |
| 5.1.1 强调个性化指导的导师课 |
| 5.1.2 启发式教学,强调师生互动 |
| 5.1.3 培养学生的批判思维 |
| 5.2 哈佛大学导师制 |
| 5.2.1 服务于通识教育,完善学分制 |
| 5.2.2 以住宿学院为依托,对学生进行全方位的管理 |
| 5.3 启示与借鉴 |
| 5.3.1 强调个别化指导,倡导启发式教学 |
| 5.3.2 提倡独立思考,培育创新能力 |
| 5.3.3 服务通识教育,进行全方位指导 |
| 第6章 本科生班级导师制的改进对策 |
| 6.1 加强院级管理,完善学院评价 |
| 6.2 立足教书育人,促进功能多元化发展 |
| 6.2.1 彰显集体作用,发挥班级管理功能 |
| 6.2.2 “导课”与“导化”并行,提升教学质量 |
| 6.3 明晰指导内容,契合学生需求 |
| 6.3.1 依据学生年级不同,明晰指导内容 |
| 6.3.2 依据学生特点不同,进行个性化指导 |
| 6.4 模式因需设置,建立专业导师团 |
| 6.4.1 科研导师 |
| 6.4.2 社团导师 |
| 6.4.3 企业导师 |
| 6.5 健全聘用制度,实现专业化发展 |
| 6.5.1 规范选聘机制,设立资格认证 |
| 6.5.2 完善培训机制,搭建交流平台 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生访谈提纲 |
| 附录二 :班级导师访谈提纲 |
| 附录三 :访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录四 :访谈对象(班级导师)编码信息表 |
| 致谢 |
（3）基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 MOOC的定义 |
| 2.1.2 民办高校的概念 |
| 2.1.3 学分制及其相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 网络学习环境理论 |
| 3 民办高校实施学分制面临的问题基于四所民办高校的调查 |
| 3.1 基于四所民办高校的调查 |
| 3.1.1 调查对象、方法和过程 |
| 3.1.2 调查内容和结果 |
| 3.2 民办高校实施学分制面临的问题分析 |
| 3.2.1 学科专业设置单一,课程面狭窄 |
| 3.2.2 师资队伍力量薄弱 |
| 3.2.3 培养方案及课程设置不尽合理 |
| 3.2.4 基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后 |
| 3.2.5 学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强 |
| 3.2.6 制度不全与保障缺失 |
| 4 MOOC的特征及其对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.1 MOOC的特征 |
| 4.1.1 大规模 |
| 4.1.2 开放性 |
| 4.1.3 个性化 |
| 4.2 MOOC的技术背景 |
| 4.2.1 MOOC平台的功能 |
| 4.2.2 MOOC平台的基本技术架构 |
| 4.3 MOOC对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.3.1 现实与契机 |
| 4.3.2 MOOC促进民办高校学分制改革的几种模式 |
| 4.3.3 MOOC对民办高校学分制改革的积极作用 |
| 4.3.4 民办高校利用MOOC进行学分制改革的有利条件 |
| 5 基于MOOC的民办高校学分制方案设计——以D校为例 |
| 5.1 D校的基本情况 |
| 5.1.1 学校概况 |
| 5.1.2 D校现有的人才培养方案及课程体系 |
| 5.2 D校基于MOOC的学分制方案设计 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 设计原则 |
| 5.2.3 设计思路 |
| 5.2.4 方案构架 |
| 6 基于MOOC的民办高校学分制方案实施的保障策略 |
| 6.1 制度保障 |
| 6.1.1 建立健全教学管理制度 |
| 6.1.2 建立健全学生管理制度 |
| 6.1.3 建立健全导师制 |
| 6.1.4 建立健全收费制度 |
| 6.1.5 建立健全相应的组织机构 |
| 6.2 经费保障 |
| 6.3 后勤保障 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 基于MOOC的民办高校学分制方案设计访谈提纲 |
| 附录二: 民办高校学分制实施现状调查问卷 |
| 附录三: 超星尔雅综合素养选修课目 |
| 附录四: 尔雅通识教育网络课程平台介绍 |
| 附录五: 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（4）民办高职院校学生管理工作机制研究 ——以江西新能源科技职业学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题来源与研究意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 民办高职院校学生工作管理机制的现状 |
| 2.1 学生工作管理机制调查问卷基本情况 |
| 2.2 学生工作管理机制现状 |
| 2.2.1 思想政治教育管理机制 |
| 2.2.2 教学管理和学风建设机制 |
| 2.2.3 心理健康教育管理机制 |
| 2.3 学生工作管理机制问题 |
| 第3章 学生日常管理机制创新 |
| 3.1 管理主体的创新 |
| 3.1.1 建立双主体管理模式 |
| 3.1.2 采用导师制管理 |
| 3.1.3 尝试学长制管理 |
| 3.2 精细管理过程 |
| 3.2.1 量化管理过程 |
| 3.2.2 实行差异化管理 |
| 3.2.3 绩效考核管理人员 |
| 3.3 革新管理手段 |
| 3.3.1 法制化管理 |
| 3.3.2 科技化管理 |
| 3.3.3 数据化管理 |
| 第4章 思想政治教育工作管理机制创新 |
| 4.1 教育队伍创新 |
| 4.1.1 重组教育队伍 |
| 4.1.2 明确各自职责 |
| 4.1.3 提升管理水平 |
| 4.2 教育方式创新 |
| 4.2.1 教育渠道创新 |
| 4.2.2 教育媒介创新 |
| 4.2.3 教育形式创新 |
| 4.3 教育内容创新 |
| 4.3.1 引入新的教育理念 |
| 4.3.2 结合心理健康教育 |
| 4.3.3 重点、针对性教育 |
| 第5章 学风管理机制创新 |
| 5.1 校风建设 |
| 5.1.1 准确定位校园文化建设 |
| 5.1.2 立体开展校园文化活动 |
| 5.1.3 建立良好的激励机制 |
| 5.2 教风建设 |
| 5.2.1 抓好教学革新 |
| 5.2.2 更新教学理念 |
| 5.2.3 注重课堂教学 |
| 第6章 关于民办高职学生管理工作创新机制的几点思考 |
| 6.1 创新思维下学生管理工作机制的创新 |
| 6.1.1 做好管理制度顶层设计,并有力执行 |
| 6.1.2 提升思想政治教育工作,树立学生社会主义核心价值观 |
| 6.2 科技思维下学生管理工作机制的创新 |
| 6.2.1 民办高职院校的学生管理工作理念要结合“微时代” |
| 6.2.2 民办高职院校的学生管理工作要融入现代科技 |
| 第7章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）完全学分制条件下大学生教育管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 完全学分制条件下大学生教育管理的基本内涵和意义 |
| 一、完全学分制的含义和内容 |
| (一) 学分制的产生与发展 |
| (二) 学分制及其相关概念 |
| (三) 完全学分制的主要内容 |
| (四) 实施完全学分制的意义 |
| 二、大学生教育管理的含义和内容 |
| (一) 大学生教育管理的含义 |
| (二) 大学生教育管理的内容 |
| 三、完全学分制条件下大学生教育管理的意义 |
| (一) 有利于确保学分制改革的顺利实施 |
| (二) 有利于进一步提高人才培养质量 |
| (三) 有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性 |
| (四) 有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平 |
| 第二章 完全学分制条件下大学生教育管理研究的理论基础 |
| 一、马克思主义理论是根本指导思想 |
| (一) 马克思主义哲学的基本原理 |
| (二) 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、现代西方管理学理论 |
| (一) 柔性管理理论 |
| (二) 精细化管理理论 |
| (三) 人本管理理论 |
| 三、现代西方教育学理论 |
| (一) 进步主义理论 |
| (二) 要素主义理论 |
| (三) 存在主义理论 |
| 四、中华优秀传统文化资源 |
| (一) 中华优秀传统文化内涵和主要内容 |
| (二)中华优秀传统文化资源在大学生教育管理中的积极作用 |
| (三) 中华优秀传统文化在大学生教育管理中的应用和实践 |
| 第三章 国内学分制条件下大学生教育管理的历史进程 |
| 一、学年学分制阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理具有整齐划一的特点 |
| (二) 学生工作体系层次清楚完整 |
| (三) 学生评价是学生管理的主要手段 |
| 二、完全学分制改革起步阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理受到比较大的影响和冲击 |
| (二) 学生工作体系被打乱,作用降低 |
| (三) 学生评价发挥作用不大 |
| 三、完全学分制改革成熟阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级功能得到强化,学生日常管理趋于规范有序 |
| (二) 学生工作体系调整完善后重新发挥作用 |
| (三) 学生评价重新发挥作用 |
| 第四章 完全学分制给大学生教育管理带来的机遇和挑战 |
| 一、完全学分制给大学生教育管理带来的机遇 |
| (一) 有利于树立以学生为本的教育管理新理念 |
| (二) 有利于培养和发展学生个性 |
| (三) 有利于学生学习能力和创造能力的提高 |
| (四) 有利于学生创新、创业能力的培养 |
| (五) 有利于教学管理水平的提升 |
| (六) 对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求 |
| 二、完全学分制条件下大学生教育管理面临的问题和挑战 |
| (一) 学生教育管理理念方面的问题和挑战 |
| (二) 学生教育管理模式方面的问题和挑战 |
| (三) 学生日常教育管理内容方面的问题和挑战 |
| (四) 学生教育管理手段方法途径方面的问题和挑战 |
| (五) 学生教学管理模式与手段方面的问题和挑战 |
| (六) 学生教育管理队伍素质和水平方面的问题和挑战 |
| 第五章 国外完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法和经验启示 |
| 一、美国的主要做法和经验启示 |
| (一) 美国实施完全学分制的状况 |
| (二) 美国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 美国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 二、英国的主要做法和经验启示 |
| (一) 英国实施完全学分制的状况 |
| (二) 英国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 英国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 三、德国的主要做法和经验启示 |
| (一) 德国实施完全学分制的状况 |
| (二) 德国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 德国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 第六章 完全学分制条件下大学生教育管理的对策 |
| 一、强化学生教育的实效性 |
| (一) 学生教育实效性的主要内容 |
| (二) 创新学生教育实效性的方式与手段 |
| (三) 创新学生教育实效性的载体 |
| 二、提高学生管理的有效性 |
| (一) 学生管理有效性的主要内容 |
| (二) 创新学生管理思维模式 |
| (三) 创新学生管理的组织体系 |
| (四) 建设一支高效的学生工作人员队伍 |
| 三、增强学生服务的创新性 |
| (一) 创新学生服务的内容 |
| (二) 创新学生服务的平台与途径 |
| (三) 创新学生服务的方式与机制 |
| 四、加强教学管理的科学性 |
| (一) 建立适应学分制改革的教学管理新模式 |
| (二) 创新教学管理的组织体系 |
| (三) 多措并举,大力加强学风建设 |
| 五、推进辅导员队伍职业化 |
| (一) 辅导员职业化的背景 |
| (二) 辅导员职业化的主要内容 |
| (三) 辅导员队伍职业化建设的措施创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的文章及科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）一流大学个性化人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述与研究起点 |
| (一) 文献综述 |
| (二) 研究起点 |
| 三、研究视角与研究方法 |
| (一) 研究视角 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究思路与研究框架 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究框架 |
| 第二章 一流大学个性化人才培养模式构建的理论探讨 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 一流大学 |
| (二) 个性与个性化 |
| (三) 人才培养模式 |
| (四) 个性化人才培养模式 |
| 二、主要理论基础 |
| (一) 多元智能理论 |
| (二) 个性发展理论 |
| (三) 高等教育分流理论 |
| 三、我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义 |
| (一) 一流大学构建个性化人才培养模式是培养创新人才的重要途径 |
| (二) 一流大学构建个性化人才培养模式是提高教育质量的核心环节 |
| (三) 一流大学构建个性化人才培养模式是发展学生个性的关键举措 |
| 第三章 国外一流大学个性化人才培养模式的特点及共同创新经验 |
| 一、国外一流大学个性化人才培养模式的主要特点 |
| (一) 哈佛大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (二) 普林斯顿大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (三) 斯坦福大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (四) 牛津大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (五) 剑桥大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (六) 慕尼黑工业大学本科人才培养模式的主要特点 |
| (七) 巴黎高等师范学校本科人才培养模式的主要特点 |
| (八) 东京大学本科人才培养模式的主要特点 |
| 二、国外一流大学个性化人才培养模式的共同创新经验 |
| (一) 重视更新人才培养理念,强调创造个性培养 |
| (二) 积极改进专业设置模式,强化独特个性发展 |
| (三) 不断优化课程设置方式,促进个性自由发展 |
| (四) 注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展 |
| (五) 大力创新教学组织形式,助推主体个性提升 |
| (六) 深入改革教学管理模式,适应个性发展要求 |
| (七) 重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展 |
| (八) 注重完善教学评价方式,引导个性全面发展 |
| 第四章 我国一流大学个性化人才培养模式的调查分析 |
| 一、调查目的与意义 |
| (一) 调查的目的 |
| (二) 调查的意义 |
| 二、调查对象与方法 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一) 模式一：“张之洞实验班”的调查结果与分析 |
| (二) 模式二：“弘毅学堂”的调查结果与分析 |
| (三) 模式三：“博雅计划”的调查结果与分析 |
| (四) 模式四：“楚才学院”的调查结果与分析 |
| 第五章 我国一流大学个性化人才培养模式的问题及原因剖析 |
| 一、我国一流大学个性化人才培养模式存在的问题 |
| (一) 人才培养理念功能弱化 |
| (二) 专业设置模式有待完善 |
| (三) 课程设置方式不够合理 |
| (四) 教学制度体系亟待健全 |
| (五) 教学组织形式面临革新 |
| (六) 教学管理模式刚性过强 |
| (七) 隐性课程建设重视不够 |
| (八) 教学评价方式亟待改革 |
| 二、我国一流大学个性化人才培养模式问题的原因 |
| (一) 传统文化的影响 |
| (二) 基础教育的制约 |
| (三) 高等教育的积弊 |
| 第六章 我国一流大学个性化人才培养模式改革的对策思考 |
| 一、国家加强人才培养宏观调控 |
| (一) 发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新 |
| (二) 调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展 |
| (三) 做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式 |
| (四) 改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式 |
| 二、一流大学推进个性化人才培养模式改革 |
| (一) 凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养 |
| (二) 完善专业设置模式,适应大学生独特个性 |
| (三) 优化课程设置方式,着眼大学生个性发展 |
| (四) 健全教学制度体系,促进大学生个性发展 |
| (五) 革新教学组织形式,提升大学生主体个性 |
| (六) 创新教学管理模式,服务大学生个性发展 |
| (七) 加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性 |
| (八) 改革教学评价方式,关注大学生创造个性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读博期间的科研情况 |
| 后记 |
（7）中国近代大学外语专业人才培养研究 ——通识教育的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二章 中国近代大学外语专业人才培养理念的嬗变 |
| 第一节 晚清洋务学堂的“中体西用”人才观 |
| 第二节 清末大学通才教育思想的萌芽 |
| 第三节 民国时期大学通识教育理念的发展 |
| 第三章 中国近代大学外语专业人才培养模式分析 |
| 第一节 清末分科大学的外语专业人才培养模式 |
| 第二节 民初文理综合性大学的外语专业人才培养模式 |
| 第三节 三十年代大学学院制的外语专业人才培养模式 |
| 第四章 中国近代大学外语专业人才培养的制度保障 |
| 第一节 大学教学管理制度的变革与作用 |
| 第二节 大学师资管理制度的演进与影响 |
| 第五章 个案分析：清华大学外文系的人才培养实践 |
| 第一节 梅贻琦与吴宓的通识教育理念 |
| 第二节 清华大学外文系的博雅教育模式 |
| 第六章 中国近代大学外语专业人才培养的成效分析 |
| 第一节 外语专业人才的领域分布 |
| 第二节 外语专业人才的群体特点 |
| 第三节 外语专业人才辈出的原因 |
| 第七章 中国近代大学外语专业人才培养的理论反思 |
| 第一节 近代大学外语专业人才培养的影响因素 |
| 第二节 近代大学外语专业人才培养的特点分析 |
| 第三节 对当今大学外语专业人才培养的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）高职院校学分制改革及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究意义 |
| 3 国内外研究现状 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 4 研究的主要内容与创新点 |
| 4.1 研究的主要内容 |
| 4.2 研究的创新点 |
| 5 研究的思路与方法 |
| 5.1 研究的思路 |
| 5.2 研究的方法 |
| 第二章 学分制改革的理论基础 |
| 1 学分制沿革 |
| 2 学分制概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 学年制与学分制的区别 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 人的全面发展理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 以人为本理论 |
| 3.4 因材施教理论 |
| 3.5 自主学习理论 |
| 第三章 高职院校学分制改革与实践 |
| 1 高职院校实施学分制改革的必要性 |
| 2 高职院校实行学分制改革的可行性分析 |
| 3 高职院校现行的学分制模式 |
| 4 典型个案:长沙民政职业技术学院学分制改革与实践 |
| 4.1 学分制改革的主要内容 |
| 4.2 实证调查 |
| 第四章 高职院校学分制改革的影响因素分析 |
| 1 思想观念 |
| 1.1 传统教育观念的影响 |
| 1.2 管理观念的影响 |
| 1.3 自主观念的影响 |
| 2 人才队伍 |
| 2.1 师资队伍水平的影响 |
| 2.2 教学管理队伍素质的影响 |
| 3 政策制度 |
| 3.1 外部政策制度 |
| 3.2 内部管理制度 |
| 4 软硬条件 |
| 4.1 信息化的影响 |
| 4.2 教学服务设施的影响 |
| 第五章 高职院校学分制改革的对策与建议 |
| 1 加大学分制宣传力度,转变教育观念 |
| 1.1 管理层面 |
| 1.2 教师层面 |
| 1.3 学生层面 |
| 2 加强师资和管理人员队伍建设 |
| 2.1 内化服务意识 |
| 2.2 优化部门岗位和教师结构 |
| 2.3 加强培训管理 |
| 3 创新教学管理配套体制 |
| 3.1 加大办学自主权,完善相关政策 |
| 3.2 完善收费制度 |
| 3.3 扩大学分互认力度,共享教学资源 |
| 3.4 创新激励与分配机制 |
| 3.5 建立更加有效的教学质量监控和保障体系 |
| 3.6 完善导师制 |
| 3.7 加强课程管理 |
| 3.8 改革考核评价方式 |
| 3.9 完善学生管理制度 |
| 4 加大信息化建设投入,提供技术支撑 |
| 5 改善教学服务设施,提供良好环境 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）江西师范大学学分制改革的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、问题提出 |
| 三、文献综述 |
| （一） 国外研究综述 |
| （二） 国内研究状况 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 学分制的理论与实践 |
| 一、学分制概念的界定 |
| 二、学分制的历史渊源 |
| 三、学分制的内容和特点 |
| （一） 学分制的主要内容 |
| （二） 学分制的主要特点 |
| 四、国内外高校实施学分制的基本情况 |
| （一） 国内高校学分制发展状况 |
| （二） 国外高校学分制实施的现状 |
| 第三章 江西师范大学学分制实施的现状 |
| 一、江西师范大学学分制实施的基本情况 |
| 二、江西师范大学实施学分制改革的重要举措 |
| 三、江西师范大学学分制实施现状的调查分析 |
| （一） 学生对学分制管理模式的了解和认同情况 |
| （二） 学分制相关制度建设现状的调查 |
| （三） 学分制配套设施与保障条件的现状 |
| 第四章 江西师范大学学分制改革存在的问题及其原因分析 |
| 一、江西师范大学学分制改革存在的问题 |
| （一） 学制缺乏弹性 |
| （二） 选课制度不完善 |
| （三） 导师制度不健全 |
| （四） 教学资源短缺 |
| （五） 配套管理与学分制不相适应 |
| 二、江西师范大学学分制改革存在问题的原因 |
| （一） 传统教育观念的影响 |
| （二） 教育经费投入不足 |
| （三） 相关政策与制度的制约 |
| 第五章 江西师范大学学分制改革的改进建议 |
| 一、改变传统的教育观念 |
| 二、加强教学资源建设 |
| （一） 加大基础设施建设 |
| （二） 加强师资队伍建设 |
| 三、完善学分制的配套教学管理制度 |
| （一） 完善选课制 |
| （二） 完善本科生导师制 |
| （三） 完善学籍管理制度 |
| （四） 改革考试制度 |
| 四、完善教学管理保障体系 |
| （一） 完善计算机综合教务管理系统 |
| （二） 提高教学管理人员的业务能力和管理水平 |
| 五、构建学生管理工作新模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（10）我国高校本科生导师制实施与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一） 研究的背景及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 相关研究综述 |
| 1. 国外本科生导师制研究现状 |
| 2. 国内本科生导师制研究现状 |
| （三） 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、本科生导师制的概念界定及其实施必要性 |
| （一） 本科生导师制的概念界定 |
| 1. 导师 |
| 2. 导师制 |
| 3. 本科生导师制 |
| （二） 本科生导师制实施的必要性 |
| 1. 本科生导师制是促进学生个性发展的有效途径 |
| 2. 本科生导师制是培养创新型人才的重大举措 |
| 3. 本科生导师制是学分制顺利实施的重要保证 |
| 二、本科生导师制的发展历程 |
| （一） 国外本科生导师制历史发展 |
| 1. 国外本科生导师制的起源 |
| 2. 国外本科生导师制的发展 |
| 3. 国外导师制成功经验给我们的启示 |
| （二） 国内本科生导师制历史发展 |
| 1. 我国古代教育中蕴含导师制萌芽 |
| 2. 新中国成立前导师制发展简述 |
| 3. 新中国成立后导师制发展简述 |
| 三、我国本科生导师制实施现状及存在的问题分析 |
| （一） 我国本科生导师制实施现状 |
| 1. 实施范围广泛 |
| 2. 实施类型多样 |
| 3. 实施取得的成效 |
| （二） 本科生导师制存在问题及归因分析 |
| 1. 本科生导师制在实施中存在的问题 |
| 2. 本科生导师制实施中存在问题的归因分析 |
| 四、本科生导师制优化策略 |
| （一） 完善导师聘任制度 |
| 1. 制定合理的导师遴选条件 |
| 2. 建立导师资源库，拓宽导师队伍来源 |
| 3. 加强导师培训制度，提高导师素质 |
| （二） 明确导师职责、学生义务，师生双向选择 |
| 1. 明确导师职责 |
| 2. 明确学生义务 |
| 3. 实行双向选择，建立流动机制 |
| （三） 创新导师指导方法与形式 |
| （四） 建立导师评价与激励制度 |
| 1. 完善导师评价体系 |
| 2. 完善导师激励制度 |
| （五） 健全监督制度 |
| 1.建立多层次、全方位监督体系 |
| 2.在时间、内容上采用灵活的督察方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、关于学分制条件下实行导师制管理的几点思考（论文参考文献）
- [1]“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析[D]. 陈伊然. 山东师范大学, 2020(08)
- [2]N大学本科生班级导师制实施现状调查研究[D]. 宋潇雅. 南昌大学, 2019(02)
- [3]基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究[D]. 彭锦. 武汉大学, 2018(01)
- [4]民办高职院校学生管理工作机制研究 ——以江西新能源科技职业学院为个案[D]. 周康乐. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [5]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
- [6]一流大学个性化人才培养模式研究[D]. 王晓辉. 华中师范大学, 2014(08)
- [7]中国近代大学外语专业人才培养研究 ——通识教育的视角[D]. 肖玮萍. 厦门大学, 2013(05)
- [8]高职院校学分制改革及其影响因素研究[D]. 张菊香. 湖南农业大学, 2011(07)
- [9]江西师范大学学分制改革的调查研究[D]. 戢小萍. 江西师范大学, 2011(04)
- [10]我国高校本科生导师制实施与优化研究[D]. 李瑞. 河南大学, 2011(08)