一、关于第1次“日本留学考试”的评介——以“综合科目”试题为例（论文文献综述）
朱艳霞[1]（2021）在《初中史料教学实践中存在的问题与对策研究》文中研究说明
许晶[2]（2020）在《初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究》文中提出随着二十一世纪课程变革的不断推进,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。课程研究者们对课堂教学和学业考试的质量问题尤为关注,特别是在义务教育阶段的课堂教学和学业考试领域更为明显。在全球教育改革的浪潮推动下,探究初中数学课堂教学、学业考试与课程标准之间的一致性程度,已成为了课程研究领域的核心话题。本文以J省初中数学教师以及该省近五年的初中毕业生数学学业考试试卷为研究对象,采用“SEC”课程实施调查模型,探讨了J省初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平状况。具体问题如下:初中数学课堂教学与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学学业考试与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学课堂教学与学业考试之间的一致性水平如何?三者之间的一致性水平如何等?在哪些维度是一致的,在哪些维度是不一致的?进而提出相应的提升一致性水平的相关建议。从目前的研究资料来看,对于这些问题当前还未进行深度探究,研究此类问题,能够掌握初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平状态,关键是可以建构本土化的课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析框架,进而调查与分析基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科的课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平情况,详细检测基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科教师的课程实施程度,从而不断提高基础教育的质量。本文首先阐述了初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题的研究背景、目的、研究问题以及研究创新等。对课程目标、课程标准、课堂教学和学业考试以及课程领域的一致性问题进行了文献梳理和分析总结,界定了相关核心概念。通过建构的课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析框架,对义务教育数学课程标准（2011年版）编码、对J省T市初中数学教师课堂教学内容的调查与编码、以及对本省近五年的学业考试试卷的编码结果,采用“SEC”课程实施调查模型作为检测工具,对课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平进行分析。具体研究内容包括:初中数学课堂教学与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性;初中数学学业考试与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现学业考试与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学与学业考试的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平的总体状况分析,具体分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现了包括初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平的特征,三者之间课堂教学与学业考试之间的一致性水平相对较高,初中数学教师课堂教学与课程标准之间的一致性水平相对居中,学业考试与课程标准之间的一致性程度相对较低。研究发现:课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性;课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性;课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准;课堂教学与学业考试对“综合与实践”领域内容的关注的不多;不同教师对课程标准的理解程度存在一定的差异。提出了如下提升建议:加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平;消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂;重视“综合与实践”领域内容的教学与评价;进一步完善课程标准的评价体系;立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具。通过对初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题进行深入研究,能促进基础教育阶段中小学教师基于课程标准实施教学,促进命题人员编制基于课程标准的学业考试试卷,提高教师教学质量,优化学业考试设计。
陈世惠[3]（2020）在《PISA测评视角下中考数学试题研究》文中进行了进一步梳理我国自20世纪七十年代实施中考以来,至今有40多年。我国的中考数学试题命题也随时代的需求发生变化。PISA是影响力较大的国际测评之一,其评估对象为15岁的青少年,而我国参加中考学生的年龄也在15岁左右。两者测评对象在心理认知发展上相近,使得可将我国中考数学试题与PISA数学测评做相应的对比,从中得出启示,为我国的数学教育教学的发展提供线索。本文致力于研究我国参加过PISA测评的上海市、南京市两个城市与我国未参加过PISA测评的发达城市成都市与欠发达的城市贵阳市四个城市的2017-2019年中考数学试题与PISA2012数学测评试题之间的差异。具体研究问题为:一、我国参加过PISA测评的省份与没有参加过PISA测评的发达省份与落后省份之间的中考数学试题在内容与认知两个不同维度比较下有何异同?能反映我国中考数学试题的那些问题?二、PISA数学测评与我国中考数学试题之间的一致性表现如何?对我国的中考数学命题有何启示?三、四个不同城市之间的命题有何不同?研究从定性与定量两个方面对13套试题进行分析。从教材版本内容、数学情景、内容维度、过程维度定性分析我国四个城市2017-2019年的数学中考数学试题,再根据安德鲁.帕特和约翰.史密森与美国重点州学校管理委员会合作开发的SEC一致性分析模式分别从内容与认知两个维度分析我国中考数学试题与PISA2012数学测评试题在内容与认知两个维度上的一致性。得出下列结论:1、虽然四个城市的中考数学试题都有情景背景,但在具体的试题分析中,上海、南京的中考数学试题大题中的情景试题多于成都市与贵阳市,将情景融入大题中,学生不会感到枯燥无味。PISA2012数学试题在情景、内容与过程三个维度各有特色,情景多样、真实、新颖;内容综合性强;过程分析具有层次性,并不是集中于单一能力的考察。而我国中考数学试题情景少,且过于理想化。较为缺乏创新,试题情景不够丰富,过程中的能力多数是考查学生的运用能力,对表述与阐述的考查过程太少。2、我国上海市、南京市、成都市与贵阳市2017-2019年中考数学试题与PISA2012数学测评在内容维度上的一致性系数正逐渐稳定于0.7;在认知维度上的一致性系数将稳定于0.8,无论是在内容维度还是认知维度都有较好的一致性。3、四个城市之间的命题存在一些共性与差异,如对学生的考查能力均集中在基础能力与推理能力,地域上的优势与资源等导致试题难易程度的差异等。4、结合我国国情与数学教育的发展趋势,对我国中考数学试题的命题得出命题须坚持知识与能力共发展、强化问题情境,注重数学过程发展、强化教师数学素养与命题能力等启示。
梁钰颖[4]（2020）在《困窘与求索：1912-1937年山西科学教育研究》文中认为科学教育是近代以来伴随着科学的传入而兴起的一种以自然科学知识为内容的教育,是近代教育改革的主要内容及方向。民国以来,现代意义上的科学在我国建立,并逐渐实现了由学术领域向社会生活领域的传播,科学大众化已经成为了社会发展趋势,因此与科学大众化相适应的科学教育也越来越受到关注,民国以后我国科学教育逐渐发展起来。在这一过程中,山西基于社会发展的现实需要也积极发展科学教育,并逐渐实现了建制化,在促进山西社会各方面发展的同时也促进了科学文化的发展,解放了民众思想,加快了山西的现代化进程。1912-1937年,山西的科学教育是在清末科学教育的基础上发展而来的。清末“壬寅学制”与“癸卯学制”颁布,科学教育在修业年限、课程方面有较为具体的规定,为民国科学教育的发展奠定了基础。并且随着西方科学知识的不断传入、教会学校的兴办都为山西科学教育的发展起到了推动与示范作用。进入民国后,科学在社会发展中所显现的作用越来越突出,因而山西出于社会的需要积极发展科学教育。民国前期山西科学教育的发展处在传统向现代发展的过渡阶段,因而在其发展过程中虽遇到一些问题,但也在积极发展与探索,并逐渐走向现代化。在小学阶段,山西科学教育的发展是随着义务教育的推广逐渐发展起来的,因而山西小学科学教育发展的特点在于其推广度得到了提高,但质量却由于现实因素没有跟上步伐,尤其是乡村小学的科学教育非常落后,在师资、设备、教学方法等方面都比较欠缺。但随着社会的发展、教育的不断进步,1920年代后科学教员短缺、科学教育设备落后等情况有所缓解,小学科学教育有了进一步的发展。在中学阶段,山西科学教育相较于小学阶段发展较好。中学科学教育在师资、课程设置、教科书的使用等教育教学方面有显着的提高,但在科学教育设备、教学方法等方面受传统旧教育的影响较大,特别是部分县立、私立中学几乎没有得到发展,但随着社会的发展,1920年代后山西中学科学教育随社会的发展在整体上都有所提升,中学科学教育得到了进一步发展。在大学阶段,山西科学教育发展较为平稳。民国山西高等科学教育是在清末的基础上发展而来,因而民国山西高等科学教育起点高,开始早,发展势头较猛,尤其是师资状况、专业设置、课程设置等方面发展较好,虽由于经费等原因使得而科学教育设备等方面有所欠缺,但也在逐渐改善,总体来说发展较为平稳。而且从山西高等科学教育学生的就业情况来看,山西高等科学教育培养了一大批科技、教育人才,为山西社会的现代化建设做出了很大贡献。通过对1912-1937年山西科学教育的考察,再现了民国前期山西科学教育的基本面貌与发展特点,为之后科学教育的发展提供借鉴与教训,同时通过对山西科学教育的考察见证了科学在培养人才、发展经济、解放思想方面所起到的巨大作用,以及科学文化在山西的发展与传播过程,展现了山西社会的现代化历程。
李熹[5]（2020）在《美国SAT作文命题：理念、形态与启示》文中进行了进一步梳理SAT是由美国大学理事会（College Board）举办的一项重要的大学入学考试,它同时也是一项具有较大影响力的国际性测试。近年来,SAT通过主动变革、优化测评理念,提升测评质量。2005年SAT采用的“Essay”试题,也被称为“观点表达型”作文试题。自启用之日,该题型就备受国内外教育研究专家的关注,尤其是语文教育相关的研究专家。2016年3月,面对社会舆论与竞争对手ACT（American College Testing）的多重压力,SAT启用了全新的测试题型,其中变化最为显着的是“分析性”作文试题。美国SAT作文试题作为学术能力测试的重要一环,其由“任务驱动型作文”向“分析性”作文的转变历程背后反映出大学理事会对于考生从事学术研究必备的关键能力与综合素养的重视。研究者有必要深入解读SAT作文命题革新的核心理念、提炼其基本特征,为我国高考作文命题的完善与创新带来一些启示。SAT作文命题即SAT作文试题的内蕴价值、外部形态以及其评价标准诸要素的呈现与相互关系。具体而言,本文从梳理SAT演变历程、剖析SAT作文命题理念及形态、现实启迪三大方面展开研究。本研究主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法,挖掘SAT作文命题的理念导向,呈现SAT作文试题与评分标准的基本形态。为保证资料的完整性与丰富性,本文中翻译并整理了大量的SAT官方文件与研究报告。第一部分整体回顾了SAT的产生背景与发展历程。大学入学考试委员会的成立与智力测验的大力开发、推广是催生SAT的两大重要力量。其中SAT的演变历史主要分为正式确立、迅速发展与试题框架变革三个阶段。在此基础上,本部分聚焦于改革前、后“观点表达型”作文与“分析性”作文两大SAT作文题型并分别介绍基本情况。第二部分是本文的难点,第二部分就SAT官方文件中有关作文命题理念的内容展开深度思考。写作命题改革千头万绪,但其突破口在于命题理念的研究。SAT作文命题从学生未来开展学术研究与职业发展所必需的写作能力出发,涵盖语言运用、思维发展等多个维度,并最终指向写作主体语言人格的成长。这部分提炼出历年来SAT作文命题的三大核心理念即渗透批判性思维、唤醒交际意识、锤炼表达品质以及最新SAT作文命题理念的发展趋势即降低“宿构”机率、考核多元能力。第三、四部分是本文的重点。第三部分从“观点表达型”作文与“分析性”作文试题的真实样态出发,归纳其基本特征。其中,“观点表达型”作文试题具有丰富多样的提示性材料与开放、辩证的写作任务,“分析性”作文试题的阅读提示聚焦论证要素、源文本面向公共事务、写作任务紧扣论证过程。作文试题是命题理念的重要载体之一。对SAT作文所涉及的主题类型、写作任务的表达方式展开分析,这有利于人们深化对于命题理念的认识。第四部分将作文评分标准的静态分析与评价环节的动态分析相结合,较为全面、细致地展现了SAT作文评价环节的完整过程。通过前四部分的论述,SAT作文的命题理念得到了较为清晰地解读。同时,SAT作文试题的基本形态与评价环节也得以具体地呈现。当然,SAT作文命题植根于美国独特的教育生态环境,这需要研究者辩证看待与审慎借鉴。第五部分在尽可能准确而深入地把握SAT作文命题的理念、形态的基础上,结合我国高考作文命题的现状,尝试展开作文命题“中国化”的思考,这也是研究SAT作文命题理念、形态的旨归。在全面深化普通高中育人方式改革的大背景下,SAT作文命题的积极经验将为我国高考作文命题人员与一线语文教师在重新审视中学生的写作实践活动、转变我国高考作文命题理念、丰富作文试题形态与完善作文评价体系等方面提供一些建议。
赵秋月[6]（2020）在《河南省中考历史试题研究（2015-2019）》文中提出随着基础教育课程改革的不断深入,中小学评价与考试制度的改革也在不断地发展完善。中考作为我国教育考试制度体系中的重要组成部分,是检验初中阶段学生学业能力的重要依据。而考试和教学紧密相连,对中考历史试题进行研究,有利于把握命题方向,反映教学问题并指导教学实践,从而更好地发挥中考历史的评价功能、选拔功能和导向功能。参照新的课程标准,结合教科书以及历史考试说明,运用表格统计数据,从试卷的分值分布、试题内容涵盖知识点两个方面对2015-2019年河南省中考历史试题进行了综合分析,归纳出近五年中考历史试题重视对基础知识的考查、关注时代热点、试题设置具有开放性、关注学生学习生活、注重对学生综合能力的考查、借助专题知识深化历史联系等几个特点。在对试题进行整理分析的过程中,发现中考历史试题存在一定的不足,如题型单一少变,考查内容厚今薄古等,有待进一步完善。根据以上对近五年河南省中考历史试题的分析,结合对学生问卷调查和访谈所得到的信息,总结出几点教学启示:在日常工作中,教师应该积极主动的关注历史学科的前沿理论,更新自己的教学观念,跟上时代的步伐,学会利用各种资源来充实自己的知识储备;在开展教学活动时,应该严格按照课程标准的相关要求,结合教科书,灵活采用多样化的教学方式和方法,充分激发学生学习历史的积极性;教学过程中,运用合适的史料充实课堂,逐步培养学生的史料实证和历史解释能力;通过构建思维导图,帮助学生梳理知识体系,强化专题意识;注意发挥历史学科的教育功能,引导学生树立正确的情感态度价值观。希望有利于提高中学历史教学的有效性,促进历史教学课程目标的实现。总的来说,通过对近五年河南省中考历史试题的研究,分析归纳了中考历史命题的规律和特点,并结合这些特点,从实际出发,对今后的教学以及备考工作提出了相关的建议。这对我们不断提高中学历史教学质量,培养学生的学科核心素养,推动课程改革和考试评价制度改革的发展深化具有一定的借鉴意义。
袁娟娟[7]（2020）在《《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究》文中认为《国际汉语教师证书》考试作为一项标准化考试,是评价应试者能否成为国际汉语教师的重要参考依据,也是培养专业对外汉语师资的重要方式之一。现代汉语基础知识在《国际汉语教师证书》考试中所占比重较大,因此掌握这部分知识是通过该考试的关键,值得关注。本文以现代汉语基础知识类题型为研究对象,具体分析试题中语音、汉字、词汇、语法、修辞和文化等相关方面的知识点,归纳题型特征,总结常见考点。并结合基础知识试题的测试结果与试题中存在的问题,为应试者和试题编写者提出建议。本文共分为五章。第一章为绪论,主要阐述论文的选题缘起、研究现状、研究意义、研究方法、研究对象。通过梳理文献,论述国际汉语教师资格考试的发展历程和现有研究,指明当前研究的不足之处。第二章从语音、汉字、词汇、语法、修辞和文化等五个方面,具体分析《国际汉语教师证书》考试中的基础知识类题型,归纳每部分知识涉及的相关考点,解析对应试题,总结考查形式和考查频率。第三章通过实证研究,分析基础知识试题的测试结果,并结合相关考点的考查频率和出错率,从应试角度为考生提供切实可行的备考方法。第四章在分析试题题干和选项内容的基础上,总结试题编排存在的问题,提出针对性改进建议,优化试题内容和结构。第五章是结语部分,对文章的创新点做了总结,指出了后续研究的可行性。
于云雁[8]（2019）在《高中历史课程标准研究（1929-1949）》文中研究说明
吴梦涵[9]（2018）在《新旧HSK词汇大纲对比研究》文中提出《新汉语水平考试大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是我国在不同时期颁布的、主要是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试大纲。将这两个大纲相比,我们不难发现,大纲中的词汇部分在内容的选取、数量、等级上均做了一些调整。针对这一现象,本文的主要研究内容就是对词汇大纲的变化情况进行考察。首先将词汇根据其在新旧词汇大纲中的收词情况分为新增词、删减词和共有词三大类,然后对这三类词语进行统计、观察,并做具体研究。主要集中在对各类词语的特点、内容、使用频度上分析,以及通过这两类词语之间的对比来观察新旧词汇大纲的关联情况。第一章是绪论部分,主要介绍了本文的研究意义和研究现状,以及本文的研究内容、研究方法和创新点等。第二、三、四章是对文章的横向展开。第二章主要探讨了新增词语,主要从新增词、语两个维度展开。首先,分别对新增词、语从涉及范围、原因分析方面进行细致的描写。其次,对新增语从结构方面进行分类,并对有的类别进行分析。最后,以《现代汉语常用词表（草案）》（2008）为标准,考察新增词语的使用频率及分布情况,并做简要分析。第三章以研究删减词语为主,同样从删减词、语方面两个方面展开。经统计,删减词语共4232个,每个级别的删减词汇数量随着等级的深化而增多,对这一现象本文给出了三点原因。对删减词、语的研究,本文分别根据其特点进行分类、观察,并做原因和现象方面的分析。本文还就删减词语的词频度进行考察研究,发现有6.08%的删减词语未见于《现代汉语常用词表（草案）》（2008）,并就这一小部分词进行原因说明。最后,考察了删减词语与新增词语之间的关系,从而将二、三章在内容上有机的联系起来。第四章以共有词为主要研究对象,主要采用对比分析法,考察了共有词语的级序变动情况、共有词语与新增词语以及删减词语之间的关系。经统计,共有词有4472个,以常用词居多。新一至三级词中,甲级词占比最大,达到了77%,丁级词最少,仅有0.67%,这主要缘于新词汇大纲编制的原则;乙级词在新四级和新五级词汇中几乎达到了一半;丙级词在新五级和新六级词汇中的占比达到了四分之一;新六级中,丁级词的占比最高。这些都反映出了新词汇大纲在级序上的划分与旧词汇大纲的级序划分是大致对应的。第五章对全文进行总结。
向月[10]（2018）在《高中语文微写作教学策略探究》文中提出微写作已成为以微博、微信为代表的微传播时代中最常见的写作方式之一,逐渐成为人们生活和工作的必须。可以说,微写作能力直接影响着人们的生活状态和工作效率。站在教育教学的视角,微写作作为一种写作形式,一直忽隐忽现地存在于语文教学中,无论是短小精悍的诗词曲赋还是能力聚焦的片段作文,都在形式或内容上与微写作存在交集。再者,相较于“全篇幅”大作文写作而言,微写作以其篇幅短小、主题单纯、目标清晰、可操作性强的特点,使得学生写作的基本能力点能够得到具体而微的训练;此外,微写作是对大作文的整体微缩或局部聚焦,具备较高的训练价值及测评价值。本文以高中为研究学段,基于高中阶段对学生写作能力的要求及高中生的学习心理和能力特征,对高中微写作教学展开系统研究,以期对高中微写作教学提出切实有效的指导,增强学生的微写作能力,进而整体提升学生的写作能力。绪论部门主要介绍了选题缘由,研究的目的和意义,国内外关于微写作的相关研究以及本文的研究思路和方法。第一部分,基本概念的梳理,对微写作的相关概念进行界定和辨析并对其特征进行归纳,此外,还以表格的形式对微写作的类型进行了梳理。第二部分,首先梳理了目前写作教学中存在的四组难以调和的矛盾,然后对矛盾原因进行了分析,最后提出微写作在解决写作矛盾上的问题针对性,总的行文依据是.:写作教学本身存在的不可调和的矛盾需要微写作这一新的写作形式来救赎。第三部分,对微写作教学现状的呈现、问题的梳理以及原因的探析。综合运用问卷和访谈两种调查方式,试图探明当下微写作教学中存在的问题并对其原因进行梳理总结,为接下来明确微写作教学的努力方向做铺垫。第四部分,教学指导部分,分别从宏观和微观两个层面提出了教学设想。首先,从课程标准、教学课时、考试测评角度阐述了微写作教学应有的教学地位;接着对微写作教学内容进行了一番梳理;然后,提出了对一线教学具有实际指导价值的三类教学模式;最后,基于写作评价在写作教学过程中的突出价值,本文提出了相应的微写作评价指导策略。
二、关于第1次“日本留学考试”的评介——以“综合科目”试题为例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于第1次“日本留学考试”的评介——以“综合科目”试题为例（论文提纲范文）
（2）初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育改革潮流的推动 |
| (二)我国课程改革理念的引领 |
| (三)基于标准实施课堂教学的需要 |
| (四)基于标准的学业考试诉求 |
| 二、研究的目的、问题和创新之处 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的问题 |
| (三)本研究的创新之处 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于课程目标相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程目标问题的研究 |
| (二)国内关于课程目标问题的研究 |
| 二、关于课程标准的相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程标准相关问题的研究 |
| (二)国内关于课程标准相关问题的研究 |
| 三、关于课堂教学相关问题的研究 |
| (一)基于标准的课堂教学实施问题的研究 |
| (二)基于标准的初中数学课堂教学状况的研究 |
| 四、关于学业考试相关问题研究 |
| (一)初中毕业生数学学业考试命题要求 |
| (二)基于标准的初中毕业生数学学业考试现状的研究 |
| 五、关于课程领域一致性问题的研究 |
| (一)国外关于课程领域一致性问题的研究 |
| (二)国内关于课程领域一致性问题的研究 |
| 六、核心概念的界定 |
| (一)课堂教学 |
| (二)学业考试 |
| (三)一致性 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的基本思路和框架分析 |
| 二、研究对象的确定 |
| (一)量化研究对象的确定 |
| (二)质性研究对象的确定 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)“SEC”课程实施调查模型概述 |
| (二)课程标准的编码流程 |
| (三)课堂教学调查问卷的编码设计 |
| (四)学业考试试卷的编码设计 |
| (五)初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性分析框架的确定 |
| 四、研究资料的整理过程与方法 |
| (一)量化研究数据的统计过程与方法 |
| (二)质性研究资料的整理 |
| 第四章 课堂教学与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、课堂教学的编码结果 |
| 三、课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (一)教师总体课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同职称教师课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对课程标准的认识与实施 |
| (一)初中数学教师对课程标准中各内容主题的认识 |
| (二)初中数学教师对课程内容目标的认识与实施 |
| (三)初中数学教师对“综合与实践”领域的认识与实施 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对课程标准的认识与实施情况分析 |
| 第五章 学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准中不含选学内容的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、学业考试的编码结果 |
| 三、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)学业考试与课程标准一致性系数 |
| (二)学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、不同年度学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同年度学业考试与课程标准的一致性系数 |
| (二)不同年度学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同年度学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 五、命题人员对课程标准的认识 |
| 六、本章小结 |
| (一)近五年学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同年度的学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (三)命题人员对课程标准的认识情况 |
| 第六章 课堂教学与学业考试的一致性研究 |
| 一、课堂教学的编码结果 |
| 二、学业考试试卷的编码 |
| 三、课堂教学与学业考试的一致性分析 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对学业考试的认识 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对学业考试的认识情况 |
| 第七章 课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 二、不同职称教师课堂教学同学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 三、本章小结 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| 第八章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性 |
| (三)课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准 |
| (四)课堂教学与学业考试对“综合与实践”课程内容的关注度不够 |
| (五)不同教师对课程标准的理解存在一定差异 |
| 二、建议 |
| (一)加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平 |
| (二)消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂 |
| (三)重视“综合与实践”领域内容的教学与评价 |
| (四)进一步完善课程标准的评价体系 |
| (五)立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于初中数学教师课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 :教师课堂教学内容课时及主题分布 |
| 附录三 :初中数学教师、教研员、命题人员的访谈提纲 |
| 附录四 :51名初中数学教师课堂教学内容编码的标准化表格 |
| 附录五 :2015年——2019年J省学业考试试卷按主题分类 |
| 附录六 :关于初中毕业生数学学业考试试卷的编码调查表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）PISA测评视角下中考数学试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际测评研究对提高我国整体教育素质的重要性 |
| 1.1.2 国内课程改革对教师命题能力的需求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义、目的及内容 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1.PISA数学素养研究 |
| 2.2.PISA数学测评框架的研究 |
| 2.3.PISA数学测评对我国数学教育的启示 |
| 2.4.中考数学试题研究 |
| 2.5 我国中考数学测试与PISA测评的比较 |
| 第3章 上海市、南京市、成都市与贵阳市 2017-2019 年中考数学试题分析 |
| 3.1 教材版本与内容分析 |
| 3.2 数学情景分析 |
| 3.3 内容维度分析 |
| 3.4 过程维度分析 |
| 3.5 代表性试题分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 PISA测试对中考测试的一致性分析 |
| 4.1 PISA2012数学测评试题的内容和认知分析 |
| 4.2 上海、南京中考试题与PISA试题一致性分析 |
| 4.2.1 内容维度 |
| 4.2.2 认知水平 |
| 4.3 成都、贵阳中考试题与PISA试题一致性分析 |
| 4.3.1 内容维度 |
| 4.3.2 认知水平 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 四个城市中考数学试题的命题分析 |
| 5.1 试题中能力立意分析 |
| 5.2 解题的通法考查分析 |
| 5.2.1 关于几何图形的求证 |
| 5.2.2 关于三角形的动态变化 |
| 5.2.3 关于二次函数 |
| 5.3 地域特征带来的命题影响 |
| 第6章 对中考数学命题的启示 |
| 6.1 坚持知识与能力共发展 |
| 6.2 强化问题情境,注重数学过程发展 |
| 6.3 强化教师数学素养与命题能力 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足与进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）困窘与求索：1912-1937年山西科学教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 山西科学教育的时代土壤 |
| 一、社会发展的现实需要 |
| (一)巩固政权的需要 |
| (二)发展经济的需要 |
| (三)破除封建文化的需要 |
| 二、外来文化对科学教育的推动 |
| (一)西方科学知识的传入 |
| (二)教会学校的推动与示范 |
| 三、清末山西科学教育发展概况 |
| (一)中小学科学教育 |
| (二)高等学校科学教育 |
| 小结 |
| 第二章 山西小学科学教育 |
| 一、科学教育师资状况 |
| (一)科学教员数量短缺 |
| (二)科学教员学历差异较大 |
| (三)科学教员的检定 |
| (四)科学教员的培训 |
| 二、科学科目教科书 |
| (一)西式教科书的退出 |
| (二)自编、乡土教科书的兴起 |
| (三)部审教科书的普及 |
| 三、科学教育设备 |
| (一)科学教育仪器 |
| (二)科学教育场地 |
| 四、科学课程的设置 |
| (一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
| (二)“新学制”下科学课程的设置 |
| 五、科学课程的教学方法 |
| (一)城市小学校教学方法改进 |
| (二)农村小学“收效甚微” |
| 六、科学课程的测试与评价 |
| (一)学业成绩评定 |
| (二)毕业会考 |
| 小结 |
| 第三章 山西中学科学教育 |
| 一、科学教育师资状况 |
| (一)科学教员数量短缺 |
| (二)科学教员学历状况 |
| (三)科学教员的培训 |
| 二、科学科目教科书 |
| (一)西式教科书的退出 |
| (二)自编教科书的出现 |
| (三)部审教科书的推广 |
| 三、科学教育设备 |
| (一)部分中学设备完备 |
| (二)部分县立、私立中学设备落后 |
| 四、科学课程的设置 |
| (一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
| (二)“新学制”下科学课程的设置 |
| 五、科学教育中的教学方法 |
| (一)“五步教学法”的机械运用 |
| (二)“实验教学法”的探索 |
| 六、科学科目的测试与评价 |
| (一)学业成绩的评定 |
| (二)毕业会考 |
| 小结 |
| 第四章 山西高等科学教育 |
| 一、科学专业的师资力量 |
| (一)创建初期的师资 |
| (二)1920年代师资状况 |
| (三)1930年代师资状况 |
| 二、科学教科书的编写与使用 |
| 三、科学教育设备 |
| (一)科学教育仪器 |
| (二)科学教育图书 |
| (三)科学教育场地 |
| (四)科学教育学会 |
| 四、科学课程的设置 |
| (一)山西大学工学院科学课程设置 |
| (二)山西大学理学院科学课程设置 |
| (三)并州学院农艺化学系课程设置 |
| (四)专科学校科学课程设置 |
| 五、学生就业情况 |
| (一)从事建设行业 |
| (二)从事教育行业 |
| (三)从政 |
| 小结 |
| 第五章 山西科学教育的影响与启示 |
| 一、山西科学教育的影响 |
| (一)培养了大量科技人才 |
| (二)促进了科学教育的发展 |
| (三)提高了民众科学素养 |
| 二、山西科学教育的特征与启示 |
| (一)山西科学教育的特征 |
| (二)山西科学教育的启示 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）美国SAT作文命题：理念、形态与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.顺应国际作文命题的主流趋势 |
| 2.美国SAT作文试题形态变革 |
| 3.我国高考作文呼唤理性思考 |
| (二)文献综述 |
| 1.“观点表达型”作文相关研究 |
| 2.“分析性”作文相关研究 |
| 3.SAT与我国高考作文试题的比较研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.SAT作文命题 |
| 2.批判性思维 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、SAT测试:产生、发展与变革 |
| (一)SAT产生的基本背景 |
| 1.成立大学入学考试委员会 |
| 2.大力开发、推广智力测试 |
| (二)SAT发展的历史进程 |
| 1.SAT正式确立 |
| 2.SAT迅速发展 |
| 3.SAT试题框架调整 |
| (三)SAT作文题型的重大变革 |
| 1.2005 年:SAT首设Essay试题 |
| 2.2016年:SAT更新作文题型 |
| 二、美国SAT作文命题的理念阐释 |
| (一)历年SAT作文命题的核心理念 |
| 1.渗透批判性思维 |
| 2.唤醒交际意识 |
| 3.锤炼表达品质 |
| (二)最新SAT作文命题理念的优化趋势 |
| 1.降低“宿构”机率 |
| 2.考核多元能力 |
| 三、美国SAT作文试题形态的要素剖析 |
| (一)回顾“观点表达型”作文试题 |
| 1.丰富多样的提示性材料 |
| 2.开放、辩证的写作任务 |
| (二)新探“分析性”作文试题 |
| 1.阅读提示聚焦论证要素 |
| 2.源文本面向公共事务 |
| 3.写作任务紧扣论证过程 |
| (三)SAT作文试题形态的优化趋势 |
| 1.完善作文试题架构 |
| 2.增加阅读材料容量 |
| 四、美国SAT作文评分标准的特征提炼 |
| (一)“观点表达型”作文评分标准的特点 |
| 1.整体评分,体现区分度 |
| 2.观点至上,注重思想性 |
| (二)“分析性”作文评分标准的特点 |
| 1.分项赋分,维度清晰 |
| 2.层级鲜明,易于操作 |
| 五、SAT作文命题对我国高考作文的启示 |
| (一)优化作文命题理念 |
| 1.推动批判性写作实践 |
| 2.建构真实的交际语境 |
| 3.平衡命题弹性与边界 |
| (二)丰富作文试题形态 |
| 1.创新高考作文题型 |
| 2.建设高考作文题库 |
| (三)完善作文评价体系 |
| 1.评分标准精细化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 2005 版SAT作文“多项选择题”部分 |
| 附录2 SAT“观点表达型”作文真题 |
| 附录3 SAT“分析性”作文真题(亚太卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）河南省中考历史试题研究（2015-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 近五年河南省中考历史试题结构分析 |
| 第一节 2015-2019 年河南中考历史试题的分值分析 |
| 第二节 2015-2019 年河南中考历史试题考查内容分析 |
| 第三节 关于2019 年河南中考历史试卷的问卷调查分析 |
| 第二章 近五年河南省中考历史试题的特点 |
| 第一节 重视基础知识 |
| 第二节 关注时政热点 |
| 第三节 试题设置具有开放性 |
| 第四节 关注学生学习生活 |
| 第五节 注重综合能力的考查 |
| 第六节 借助专题知识,深化历史联系 |
| 第三章 近五年河南省中考历史试题存在问题及建议 |
| 第一节 历史试卷命题存在的问题 |
| 第二节 中考历史试卷的命题建议 |
| 第四章 近五年河南省中考历史命题的教学启示 |
| 第一节 更新教学观念,提高专业素养 |
| 第二节 吃透课程标准,合理利用教材 |
| 第三节 转变教学方式,培养学生兴趣 |
| 第四节 构建思维导图,梳理知识体系 |
| 第五节 注重史料教学,培养关键能力 |
| 第六节 关注时事政治,注重情感态度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（7）《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 国际汉语教师资格考试发展历程及研究现状 |
| 第三节 研究意义、方法和对象 |
| 第二章 《国际汉语教师证书》基础知识类题型分析 |
| 第一节 语音题型知识点分析 |
| 第二节 汉字题型知识点分析 |
| 第三节 词汇题型知识点分析 |
| 第四节 语法题型知识点分析 |
| 第五节 修辞和文化题型知识点分析 |
| 第六节 基础知识类题型总结 |
| 第三章 《国际汉语教师证书》基础知识类题型测试结果分析 |
| 第一节 基础知识类题型测试情况 |
| 第二节 基础知识类题型测试结果分析 |
| 第三节 基础知识类题型应试建议 |
| 第四章 《国际汉语教师证书》基础知识试题的问题和改进建议 |
| 第一节 基础知识类试题存在的问题 |
| 第二节 关于基础知识类试题的改进建议 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新旧HSK词汇大纲对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于旧HSK的研究情况 |
| 1.2.2 关于新HSK的研究情况 |
| 1.2.3 新旧HSK的对比研究 |
| 1.2.4 其他与新HSK的对比研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究价值及创新点 |
| 第2章 新增词语统计分析 |
| 2.1 新增词语统计 |
| 2.2 新增词考察 |
| 2.3 新增语考察 |
| 2.4 新增词语的词频 |
| 2.4.1 未见于《常用词表》的新增词语 |
| 2.4.2 见于《常用词表》的新增词语 |
| 第3章 删减词语统计分析 |
| 3.1 删减词语统计 |
| 3.2 删减词 |
| 3.2.1 异形词删减 |
| 3.2.2 等义词删减 |
| 3.2.3 同形词删减 |
| 3.2.4 兼类词删减 |
| 3.2.5 其他 |
| 3.3 删减语 |
| 3.4 删减词语的词频 |
| 3.4.1 未见于《常用词表》的删减词语 |
| 3.4.2 见于《常用词表》的删减词语 |
| 3.5 删减词语与新增词语的关系 |
| 第4章 共有词语 |
| 4.1 共有词语的级序变化 |
| 4.1.1 新一、二、三级词语的变动情况 |
| 4.1.2 新四、五、六级词语的变动情况 |
| 4.2 新增词语与共有词语的关系 |
| 4.3 删减词语与共有词语的关系 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：删减词语 |
| 附录2：共有词语 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（10）高中语文微写作教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. “微时代”的迫切需求 |
| 2. 大作文写作教学收效甚微 |
| 3. “微写作”题型出现在高考语文试卷中 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国内微写作相关研究综述 |
| 2. 国外微写作相关研究综述 |
| (四) 研究方法和思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 一、微写作界说 |
| (一) 微写作的概念界定 |
| 1. 写作 |
| 2. 微写作 |
| 3. 相关概念辨析 |
| (二) 微写作的特征 |
| 1. 微言大义 |
| 2. 文体多样 |
| 3. 应用广泛 |
| 4. 主体性强 |
| (三) 微写作的分类 |
| 二、高中语文微写作教学的问题针对性 |
| (一) 写作教学的四组矛盾 |
| 1. 原始素材储备多,写作材料输出少 |
| 2. 内心表达冲动强,写作文章兴趣低 |
| 3. 写作技巧记诵全,写作过程应用难 |
| 4. 写作训练频次多,写作应用效果差 |
| (二) 矛盾现状的原因分析 |
| 1. 原始素材处理失当 |
| 2. 写作过程僵化冗长 |
| 3. 写作技巧机械模仿 |
| 4. 写作类型片面集聚 |
| (三) 微写作的问题针对性 |
| 1. 精要加工原始材料 |
| 2. 全面激发写作兴趣 |
| 3. 深度模仿写作技巧 |
| 4. 专项训练应用文体 |
| 三、高中语文微写作教学的现状调查与分析 |
| (一) 研究资料的收集 |
| (二) 调查结果的呈现 |
| 1. 维度一:微写作认知及态度调查 |
| 2. 维度二:微写作内容调查 |
| 3. 维度三:微写作过程调查 |
| 4. 维度四:微写作评价方式调查 |
| (三) 存在问题的梳理 |
| 1. 学生在微写作学习中存在的问题 |
| 2. 教师在微写作教学中存在的问题 |
| (四) 问题原因的分析 |
| 1. 缺乏统一的微写作教学参考 |
| 2. 微写作仍未全面进入量化测评 |
| 3. 教师创新意识薄弱 |
| 4. 学生学习动机功利 |
| 四、高中语文微写作教学的指导策略 |
| (一) 独立的教学地位 |
| 1. 课程标准中应有相关表述 |
| 2. 教学中应有独立课时安排 |
| 3. 考试测评中应有题型设置 |
| (二) 系统的教学内容 |
| 1. 教材内的微写作教学内容梳理 |
| 2. 教材外的微写作教学内容开发 |
| (三) 丰富的教学模式 |
| 1. 阅读型微写作教学模式 |
| 2. 活动型微写作教学模式 |
| 3. 共享型微写作教学模式 |
| (四) 多元的写作评价 |
| 1. 评价主体多元化 |
| 2. 评价标准多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于第1次“日本留学考试”的评介——以“综合科目”试题为例（论文参考文献）
- [1]初中史料教学实践中存在的问题与对策研究[D]. 朱艳霞. 华中师范大学, 2021
- [2]初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究[D]. 许晶. 东北师范大学, 2020(01)
- [3]PISA测评视角下中考数学试题研究[D]. 陈世惠. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]困窘与求索：1912-1937年山西科学教育研究[D]. 梁钰颖. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]美国SAT作文命题：理念、形态与启示[D]. 李熹. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]河南省中考历史试题研究（2015-2019）[D]. 赵秋月. 信阳师范学院, 2020(07)
- [7]《国际汉语教师证书》考试基础知识类题型研究[D]. 袁娟娟. 兰州大学, 2020(12)
- [8]高中历史课程标准研究（1929-1949）[D]. 于云雁. 华中师范大学, 2019
- [9]新旧HSK词汇大纲对比研究[D]. 吴梦涵. 河北大学, 2018(01)
- [10]高中语文微写作教学策略探究[D]. 向月. 华中师范大学, 2018(01)