一、“完型填空”测试与词义分析（论文文献综述）
谢庆燕[1]（2020）在《泰国学生学习汉语近义形容词的偏误研究 ——以7组汉语近义形容词为例》文中指出在汉语词汇系统中存在大量的近义形容词,其词义,句法以及搭配上非常相似。这给母语非汉语的学习者习得汉语造成了极大的困难。也使得近义形容词的习得成为汉语教学中的重点和难点之一。泰国学生在学习汉语近义形容词时也产生了许多偏误。本文选取了7组词语作为研究对象,通过自身以及其他汉语教师的教学实践收集相关的偏误语料,并通过相关问卷调查考察学生的习得情况以及偏误情况。并且根据收集的偏误语料,结合笔者自身教学实践经验。而后总结出了产生偏误的四个原因,分别为母语负迁移、语言点自身因素、课堂教学影响、教材方面原因。为了更好地解决这一问题,笔者从课堂教学和教材编写两个角度出发分别给出了建议,希望能够为在泰的汉语教师提供一些借鉴,以期能够促进泰国的汉语教学。
余凌瑶[2]（2017）在《英语语篇背诵与完形填空成绩的相关性研究》文中指出现今,中学英语教学越发强调培养学生的语言综合运用能力,因此完形填空这种能充分考查学生语言综合运用能力的题型也成为高中英语测试中不可缺少的一部分。但在各类英语水平测试中,完形填空也往往是失分率最高的题型。笔者首先对此做出推断:完形失分严重是由于英语语感的缺失。因此,本文尝试分别从理论上和实践上将两个对语感培养关系密切的学习策略:朗读和背诵进行对比分析,试图找出能在较大程度上提高高中生英语完形填空成绩的方法。在理论上:（1）从语感的本质来看,有学者将语感定义为先天的素质与后天的积淀相融合的一种心智技能,表现出听说读写等语言技能的自然化程度。这种心智技能可以通过复述得以强化以至内化,因此笔者将背诵作为强化语感的一种有效手段。（2）从内隐理论来看,心理学家常常将语感看作是频率学习和内隐学习在语言学习中的结果。语感的培养首先是学习者对语言材料接触,从而对语言产生直觉,表现为语言处理的高效性、准确率和自动化。此外,有学者认为语感的基本存在方式只能是有声语言,书面语言也有语感,但只是因为它是有声语言的记录,语感的基本传达媒介只能是语音,由此界定语感是语言语音熟悉性和流利程度。因此,笔者将朗读选作实验的另一变量。在实践上,对厦门一中的两个竞赛班的学生进行为期四个月的研究,两个班由水平相当的老师进行常规教学,在实验班布置背诵任务,在平行班采取朗读的方法。四个月后,比较两个班级研究前后的完形成绩。同时通过对实验班学生的问卷调查,了解实验前后对完形填空认知的变化。从客观和主观两方面来论证本文的论点。结果显示:1.通过四个月的教学,两个班级的学生完形成绩都得到了提高,实施背诵任务的实验班学生的完形填空成绩比实施朗诵任务的平行班学生有了更明显的提高,（P=0.001<.05）。表明,通过英语语篇背诵对于高中学生英语完形填空成绩的提高具有统计学上的意义。2.在对实验班学生的问卷调查发现,背诵在培养学生语感,提高完形填空成绩的同时,也有利于降低学生对完形填空的心理障碍,增强对完形填空的信心。
赵曰超[3]（2016）在《从完形填空看中学生英语思维》文中提出完形填空又称为障碍性阅读,作为一种语言练习和测试的方法,已广泛应用于我国的英语教学和测试中。完形填空是一种考查语言综合能力的题型,既考查对词汇、语法、习语、句型、搭配等基础知识的综合运用能力,又考查对短文的阅读理解能力,其中包括在具体的语境中灵活运用语言知识的能力,根据试题内容进行正确的逻辑推理,综合判断和分析概括的能力。由此可见,句子和篇章层面的考查是完形填空题目考查的重要任务。然而,处理句子和篇章的能力又是英语思维的重要特征,根据杨敏教授的论述,语言思维有四种特性,即语言思维的贯通性、语言思维的构设性和重构性、语言思维的记忆反射性、语言思维的序列性,显然,这些语言思维的特性都是建立在句子和篇章的基础之上的。鉴于完形填空和英语思维都与英语句子和篇章的能力有着密切的联系。所以,本文以此为切入点,以完形填空为视角,对我国初中学生的英语思维能力进行考查和研究,目的是为要探究我国初中学生英语思维能力的状况,并通过调查和分析,寻找这种状况的原因,并对中学生英语思维的培养提出相应的建议。本研究选取了山东省济南市某中学初三的教师和部分学生作为研究对象,运用调查问卷、访谈和有声思维的研究方法进行实验和研究,并将调查和实验的数据经过软件EXCEL和社会统计学软件SPSS 19.0进行科学的分析,更清晰地展示出初中生英语思维能力的状况。本文通过理论的研究,发现完形填空题目的解答过程和中学生英语思维能力有显着的相关性,又通过调查和实验的数据分析,发现初中学生除了在英语思维的序列性方面处于中等水平外,在英语思维的贯通性、英语思维的构设性和重构性、英语思维的记忆反射性方面的能力明显偏低,大部分学生在头脑中并没有语篇的概念,语言思维活动局限在单词、短语和单个句子的层面,解答完形填空的过程中较多情况下依靠词汇和短语的翻译、语法的分析来选取答案,对于句际关系、语境、文章的衔接和连贯很少考虑,而对于篇章的背景知识和修辞手段更是很少注意。造成这种状况的原因很多,学生的直接影响者——教师有难以推卸的责任,通过对五名英语教师的访谈,发现英语教师对于完型填空的考查内容和英语思维的重要性都有基本的认识,她们都认为完形填空主要考查学生运用上下文和语篇的能力,而不仅仅是语法和词汇的知识,并且认为完形填空和英语思维有十分密切的联系,培养学生的英语思维能力至关重要。但是她们对于如何提高初中生的英语思维能力却模糊不清,并且在教学实践中更是很少涉及,究其根本,国内的教育环境也难辞其咎。针对以上的研究结果,本文就我国初中学生英语思维能力偏低的现状进行了具体的分析,关于如何提升学生英语思维能力的问题,对教师和英语教学提出了一些建议,主要从以下的几个方面:加强对英语教师的英语思维能力培训,使初中学生认识到英语思维能力的重要性,完型填空及测试题目的设计和完形填空及测试题目的讲解。
褚新芳[4]（2016）在《错误分析理论在高中英语完形填空中的应用研究》文中研究指明中学英语教学目标旨在培养学生创造性运用语言的综合能力,而完形填空作为考察高中生综合运用英语基础知识以及各种解题能力的题型,已成为当下英语考试中不可缺少的一种题型,但也正是因为它知识覆盖面广、能力要求高被学生认为是最难得分的部分。目前,关于错误分析理论在完形填空重的应用研究较少,因此,本文主要围绕两个研究问题展开错误分析理论在高中英语完形填空中的应用研究,即:1.学生在高中英语完形填空中所犯的错误类型及原因是什么?2.错误分析理论在高中英语完形填空中的应用的效果是什么?围绕这两个研究问题,笔者对学生在完形填空中的错误进行分析,归纳总结出学生在完形填空中的错误类型及错误原因,然后运用错误分析理论指导学生在完形填空中学习,从而有效减少学生在完形填空中错误的发生,并且提出一些行之有效的教学建议帮助教师与学生。在本论文中,笔者采用文本测试收集山西省运城市某高中高一学生在完形填空的错误,通过问卷调查了解学生对待完形填空的态度,做题方法等。通过访谈进一步了解学生在英语完形填空中存在的问题。研究结果表明,学生在完形填空中错误类型可归纳在词汇、介词、语法、上下文理解四个方面,其中词汇方面也包括固定搭配。笔者从这几方面在实验班引导学生学习,并得出行之有效的研究结果。依据结果,笔者建议学生首先应夯实英语基础知识,落实单词及短语,接受系统的语法教学,更要多接触英文读物,以便提高综合阅读能力,进而更好地应对完形填空这类题型。本次研究中完形填空错误数据收集局限在山西省运城市某高中学生,显然不足以概括完形填空存在的所有错误类型。因此关于完形填空的错误分析,本次研究只是初步探讨,希望本次研究结果对下一步更深入、更广泛的研究能够有所帮助。
王春燕[5]（2016）在《语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例》文中研究指明完形填空在高中英语试题中占有重要地位,是高中英语的各类题型中综合性较强的一项测试。因为它既可以测试学生的语言知识水平,又能考查学生的阅读理解能力及语篇分析能力,从而能够反映出学生真实的的语言运用能力。然而,学生却普遍反映该题型在所有的英语测试题型中难度最大,他们失分也最多,而造成这一现象的最主要原因是学生缺乏相应的语篇知识。很多高中英语教师在授课过程中对完形填空的讲解指导还停留在语法翻译等句子层面的知识传授上,缺乏对学生在语篇层面的指导,导致完形填空得分率低,这使得完形填空成为很多学生学习和教师教学的死角。语篇分析理论兴起于20世纪50年代,以哈里斯、韩礼德和哈桑等为代表的语言学家不断创新和完善了语篇分析理论的相关研究,并将语篇分析理论发展成为一门独立的学科。语篇的衔接与连贯、语篇的体裁以及语境作为语篇理论的四个重要组成部分受到了很多学者的青睐。随后,一些学者开始尝试把语篇分析理论运用在语言教学领域,并取得了一些成就。我国的研究者从90年代中期开始结合我国实际情况对语篇分析进行了针对性的研究。这几年,国内的一些语言学者和一线教师也开始将目光转向研究语篇分析理论在语言教学领域的运用。在中学和大学的英语教学中,专家学者以及教师们也纷纷把语篇分析逐渐引入到课堂教学活动中指导英语阅读教学。本研究尝试将语篇分析的知识运用到完形填空的解题实践中去,从而帮助学生提高完形填空题的解题能力。本研究主要试图回答以下两个问题:（1）高中生在做英语完形填空题时遇到的主要困难有哪些?（2）对高中生进行以语篇分析法为指导的完形填空教学之后,能否提高他们解答完型填空题的正确率?本研究所采用的研究工具包括问卷调查、访谈和教学实验研究等。本研究以甘肃省卓尼县柳林中学为例,选取高三两个理科平行班共92名学生分为实验班和控制班进行实验研究。研究过程分为四个阶段,即问卷调查阶段、实验研究阶段、学生完形填空试题测试阶段和数据收集分析阶段。经过一学期的研究,本研究得出以下结论:高中生在做完形填空时存在的主要问题是缺乏语篇意识和语篇分析能力。对高中生进行以语篇分析法为指导的完形填空教学之后,能够提高学生解答完形填空题的能力和完形填空题的正确率。本研究也为教师的完形填空教学和学生的学习提供了以下几点启示:高中生应养成良好的做题习惯,在做题时培养自己的语篇意识和进行语篇分析的能力。此外,还应该在课外广泛阅读,并且有意识地积累补充文化、社会风俗背景知识。在日常教学中,教师首先要改变传统的完形填空的授课方式,建议采用以语篇分析法为指导的完形填空讲解模式。教师在教学中除了讲解语言本身,还需要注重对社会和文化背景知识的引入和渗透。本研究共分为六章。第一章为引言,介绍了本论文的研究背景,陈述了研究目的和研究意义。第二章是文献综述,系统介绍了国内外学者关于完形填空以及语篇和语篇分析的相关研究。第三章是理论基础,主要阐述了完形填空的三大理论依据以及语篇分析的主要内容。第四章是研究设计,介绍了本论文的研究问题、研究对象、研究方法及研究过程。第五章是研究结果分析。本章对学生的调查问卷、访谈和学生的完形填空测试成绩进行了统计和分析。第六章是结论,对本论文所有研究成果做出了总结,并对教师未来的教学和学生未来的学习提供了一些建议。
邓赛娇[6]（2015）在《基于冗余信息理论的完形填空效度验证方法研究》文中研究说明完型测试是一项广泛使用的测试手段,以其方便经济的特点获得了试卷开发者的认可,但是又倍受争议,因此对完形填空的研究也不在少数。本文回顾了其起源、发展、类型、考点层次及国内外研究现状,更着重介绍了申农等人创立的信息论以及在其基础上所提出的核心概念冗余信息,并从语言的冗余性、语言冗余的功能、影响语言冗余度的因素、冗余在英语中的表现形式、英语篇章中的冗余性研究等几个方面进行了比较系统的阐述,通过问卷调查与数据分析,主要对基于冗余信息理论的完形填空效度验证方法进行了研究。本文旨在探索高考英语卷、大学英语四六级、英语专业四级等完形填空的效度验证,以期发现考卷中的完形填空信息层面是否集中于某一个层面。该研究着力于解决三个问题：（1）完形填空信息层面判定多层面分布情况如何?（2）学生完形填空信息层面判定多层面的分布情况如何?（3）同时考虑多个信息层面对完形填空信息层面效度检验的影响如何?针对这三个问题,本文对其中有代表性的英语测试做了实证研究。针对这些研究问题,本研究主要运用了问卷调查和数据统计的方法。本研究的对象是18名湖南某职业技术学院大一的学生,18名湖南某大学外国语学院硕士研究生,以及来自湖南某大学外国语学院英语专职教师、湖南某职业技术学院英语专职教师、湖南某高中英语教师各-名。职业技术学院大一的学生需完成的这一份调查问卷包含四篇完形填空试题以及试题后面所附的问卷,完形填空试题分别取自2010年湖南卷完形填空一和完形填空二、2011年上海卷、2012年全国卷1,硕士研究生需完成的这一份调查问卷包含三篇完形填空试题以及试题后面所附的问卷,完形填空试题分别取自2006年12月大学英语四级卷、2007年’6月大学英语六级卷、2008年英语专业四级卷。3名专家需完成一份包含以上7个完形填空的试题以及试题后的问卷调查。针对提出的三个问题,在冗余信息理论的指导下进行有计划的实践,利用调查问卷和SPSS21.0数据分析系统,通过两次调查问卷的填写,对每道题的信息层面进行了确定。选取的115道试题中有95道完形填空试题信息层面评判可以确定为基于一个确定的信息层面,有20道试题的评判可以基于两个及两个以上的信息层面进行考虑,多信息层面分布占所有采集试题量的17%。学生多信息层面判定在完形填空试题的答题过程中分布很广,所占比例很高,都超过了50%。笔者以2010年湖南高考英语卷卷完形填空（填空）为例,采用成对样本T检验,验证了同时考虑决定答案的关键信息涉及的所有层面对完形填空信息层面效度检验有显着的影响。从试验可以得知,采用信息层面验证方法对学生的答题行为进行判定时,同时考虑决定答案的关键信息涉及的所有层面是更为恰当的检验方法。在检验过程中,对于涉及到的多个信息层面,只要学生选取了其中的某一个层面,就应该纳入正确的答题行为,予以接受和肯定,从而使完形填空信息层面效度验证的准确性得到提高和精确。该研究在取样和试卷数量方面还有不足之处,对学生完形填空信息层面多层面判定分布情况的实际原因分析还未涉及,但主要成果结合实际情况对完形填空层面信息效度验证进行了有一定深度的探索。由于此次研究的受试对象数目有限,样本量有限,导致结论具有一定的局限性,所以研究的结果仅供参考。
宗华[7]（2014）在《基于文本的高中英语阅读课词汇教学探究》文中研究指明阅读是学习词汇的有效途径,词汇的积累和准确运用也能很好地促进学生阅读能力的提高。然而,目前词汇教学脱离文本语境、脱离文本主题和学生日常生活的现象十分普遍；词汇教学缺乏整体设计、缺乏对学生思维能力的培养、更缺乏有效的词汇教学策略。国内外的教育学者对于阅读教学和词汇教学的单独研究较多,但是将阅读教学与词汇教学有效结合的教学研究并不多见。基于这种现状,本论文提出在语境中解读文本,结合文本主题学习词汇。这种结合旨在通过创造语境,依托文本,联系生活,围绕主题对词汇教学进行整体设计,让学生在语境中掌握词汇,并提升对文本的理解,从而切实提高学生的语言综合运用能力。在这样的背景下,本论文尝试通过实证研究探究基于文本的阅读课词汇教学的有效性。笔者对相关的教师和学生进行了访谈问卷调查。结合调查研究结果,有针对性地开展实验研究。在对实验数据统计分析基础上,验证了两个假设：（1）在阅读文本中学习词汇有助于提升学生对文本的理解。（2）基于文本语境学习词汇有利于帮助学生巩固和运用词汇。根据实验结论,笔者对今后的教学给予了四点建议,并指出了本次研究局限性,待日后探究与完善。
黄彦军[8]（2013）在《语言思维视角下高中生英语完形填空解题能力调查分析》文中研究指明完型填空在高中英语测试中占有重要的地位，并且在高考英语中也占有很大的比例。但学生普遍反映完形填空属于难度最大并且失分最多的一种题型。尽管许多学生掌握了基本的语法规则和新《课程标准》要求的词汇，并能准确理解选项的确切含义，甚至也掌握了一些语篇分析的知识，但仍然无法很好地完成完形填空。种种迹象都表明学生在解答完形填空题时最大的问题不是单纯的语言知识或解题策略缺乏，而是语言思维能力的欠缺。但已有的研究没有集中在英语语言思维方面，并且有关高中生英语语言思维与完型填空成绩关系的实证性研究尚少，因此笔者想就高中生英语语言思维与完型填空解题能力的关系方面进行实证性研究。本文首先综述了国内外学者对语言思维和完形填空的相关研究成果，对语言思维及语言思维特性进行了相关的理论阐释；介绍了完形填空的理论基础，及语言思维特性在完形填空中的反映。在此基础上提出本研究的两个主要问题：（1）学生解答完形填空题时的语言思维有什么特点？（2）语言思维训练能否提高学生完形填空的解题能力？本研究选定巨野一中高二年级两个平行班113名学生作为研究对象。采用问卷调查、访谈、有声思维和对比试验的方法进行实证研究。针对语言思维特性的语言思维训练共12次，持续时间三个半月。实验结束后，所得数据经过软件Excel2003管理并输入社会统计学软件SPSS19.0分析。在对比相关实验数据后，发现实验班的完形填空成绩优于对照班，并产生了显着性差异。说明语言思维训练能够提高学生的完形填空解题能力。通过对高中生解答完形填空题时的思维特点及语言思维训练对完形填空解题能力的影响进行定量和定性分析，本研究得出如下结论：1、高中生有选择地使用英语语言思维，但水平相对较低；2、英语语言思维水平与完形填空解题能力有显着相关性；3、语言思维能力训练对高分组、中间组和低分组学生产生不同影响。对高分组和中间组的影响较大，对低分组的影响不明显。本研究通过实证分析展示英语语言思维的重要性，希望以此来引导学生在教师帮助下有意识地培养语言思维，从而提高解题能力。本文的独创性在于能够从实证的角度分析英语语言思维与完型填空成绩的相关性，进一步论证语言思维的基本特性，并对高中生解答完形填空时的思维特点进行总结。而能够把语言思维的理论落实在具体完形填空题型的分析上面也是具有一定难度的，对于笔者来说是一次大胆创新的尝试。由于英语语言思维能力的抽象性、复杂性以及隐蔽性，影响英语语言思维能力的因素很多，其影响大小还有待于更多实证方面的研究。另外，因为本人理论水平的不足和实际操作过程中的种种条件限制，本研究尚有一定的局限性。
马宁[9]（2012）在《大学英语四级题型改革后英语学习策略探讨》文中提出大学英语四级考试一直是在校大学生较为关注的考试,四级解题法与知识点的解析也成为大学英语教学中不可缺少的部分。从教学的角度来剖析四级的解题法和知识点是教学中的一贯做法,而学生是从考试的角度来看四级,仅仅是知识点的讲解已经不能满足学生对考试的掌握和考试成绩的提高。教学的目的不仅仅是为了提高学生的四级成绩,而是把四级作为学生英语学习中的一个阶段性目标,最终的目标是学生英语水平的提高,学习方法有效性的提高。这才是大学英语教学的目标所在。本文通过介绍四级考试学习策略与教学的结合,从一个新的角度让学生了解四级考试,在学习过程中学习到一套同样适用于其他任何考试的学习策略,不仅提高了学生在学习中的主动性,而且提高了学生学习的效率与英语水平。
钟细雨[10]（2011）在《试论新课程标准下的湖南省高考英语完形填空改革》文中进行了进一步梳理普通高等学校招生全国统一考试是为高校招生而进行的选拔性考试。英语高考是我国高考科目中改革力度最大,发展最快,变化最频繁的一个,尤其对于湖南省的高考考生而言。近年来,随着新课标理念的不断渗透,湖南卷已涌现出一批新题型。《2010年湖南省考试说明》中指出,2010年湖南省自主命制的英语试卷中完形填空题的变革很大,会适当调整完形填空的题量和权重,提高篇章和综合能力测试题的比例。高考英语命题组根据湖南自身教育发展和需要,以先进的Bachman的交际性语言测试理论和新课程标准为指导,对湖南省英语高考作出了有益的尝试,在英语高考中率先将传统的20道多项选择式的完形填空题一分为二,分为完形填空一（12道传统的多项选择题）和完形填空二（8道语篇填空题）。由于其前瞻性和试验性,我们有必要对其进行分析研究,发现其优缺点。因此,本次调查研究旨在运用科学的定量、定性分析手段对2009年湖南卷英语完形填空真题（试卷A）和2010年湖南样卷英语完形填空新题型（试卷B）做出对比研究。基于以上目的,笔者着重研究以下五个问题：1.改革前后的完形填空题的难度有变化吗?2.改革前后的完形填空题的区分度有变化吗?3.改革前后的完形填空题的信度有变化吗?4.改革前后的完形填空题的效度有变化吗?5.高考考生和一线教师对改革前后的完形填空题的评价如何?为了回答以上五个问题,本文进行了实证研究,长沙县第十中学高三年级117班的40名学生及其任课教师参加了此次完形填空测试和问卷调查。笔者随之对实验结果和问卷调查及访谈内容进行了分析。分析结果表明：新课标下湖南省高考英语完形填空新题型较之改革前的传统完形填空题具有更大的难度、更高的区分度、更高的信度和效度。虽然受访师生也从另一个角度提到改革后的完形填空题型使阅卷成本增大和阅卷强度加重的问题,但是他们都认同改革后的完形填空新题型优于改革前的传统完形填空题。本文旨在研究新课标下湖南省高考英语完形填空新题型的有效性和测试方法的科学性,希望通过本文的研究抛砖引玉,引发人们对新课标下湖南省高考英语完形填空题型改革更多的研究和思考,从而达到以有利于高校选拔人才,有利于中学实施素质教育,有利于推进基础教育课程改革和中学英语教学的改革,不断完善湖南省的高考模式,促进湖南省英语高考改革的目的。
二、“完型填空”测试与词义分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“完型填空”测试与词义分析（论文提纲范文）
（1）泰国学生学习汉语近义形容词的偏误研究 ——以7组汉语近义形容词为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 汉语近义形容词本体研究 |
| 1.4.2 对外汉语教学中的近义形容词研究 |
| 第2章 汉语近义形容词差异分析 |
| 2.1 “矮”和“低” |
| 2.1.1 词义分析 |
| 2.1.2 用法分析 |
| 2.2 “老”和“旧” |
| 2.2.1 词义分析 |
| 2.2.2 用法分析 |
| 2.3 “肥”和“胖” |
| 2.3.1 词义分析 |
| 2.3.2 用法分析 |
| 2.4 “简单”和“容易” |
| 2.4.1 词义分析 |
| 2.4.2 用法分析 |
| 2.5 “美丽”和“漂亮” |
| 2.5.1 词义分析 |
| 2.5.2 用法分析 |
| 2.6 “幸福”和“快乐” |
| 2.6.1 词义分析 |
| 2.7 “温暖”和“暖和” |
| 2.7.1 词义分析 |
| 2.7.2 用法分析 |
| 第3章 泰国学生汉语近义形容词习得情况调查 |
| 3.1 问卷调查的对象 |
| 3.2 问卷调查的设计 |
| 3.3 调查问卷数据统计与分析 |
| 3.3.1 参与问卷学生基本情况数据统计与分析 |
| 3.3.2 汉语近义形容词测试调查问卷数据统计与分析 |
| 第4章 泰国学生汉语近义形容词偏误原因分析 |
| 4.1 母语负迁移 |
| 4.2 语言点自身因素 |
| 4.3 课堂教学方面 |
| 4.4 教材方面的原因 |
| 第5章 教学建议 |
| 5.1 以旧带新 |
| 5.2 对比教学 |
| 5.3 丰富课堂练习 |
| 5.4 结合语境教学 |
| 5.5 教材编写 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）英语语篇背诵与完形填空成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第二章 文献综述与问题提出 |
| 第一节 国内外语篇背诵对英语学习作用研究现状 |
| 第二节 国内外关于完形填空的研究现状 |
| 第三节 背诵与语感的培养 |
| 第四节 理论依据 |
| 第三章 实验研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 第二节 数据分析 |
| 第四章 讨论与总结 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示与研究的局限性 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）从完形填空看中学生英语思维（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的理论价值和实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于语言思维的研究 |
| 2.1.1 国外关于语言思维的研究 |
| 2.1.2 国内关于语言思维的研究 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 3.1 语言思维、外语思维及语言思维特性的概念界定 |
| 3.2 语言思维特性 |
| 3.3 完形填空的理论基础 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究步骤 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.2 有声思维结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（4）错误分析理论在高中英语完形填空中的应用研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract in English |
| Abstract in Chinese |
| List of Abbreviation |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Significance of the Study |
| 1.3 Purpose of the Study |
| 1.4 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Error Analysis |
| 2.1.1 Definition of Errors |
| 2.1.2 Classification of Errors |
| 2.1.3 Procedures of Error Analysis |
| 2.2 Cloze |
| 2.2.1 Definitions of Cloze |
| 2.2.2 Types of Cloze |
| 2.2.3 Characteristics of Cloze |
| 2.3 Relation between Error Analysis and Cloze |
| 2.4 Related Theories of the Study |
| 2.4.1 Contrastive Analysis |
| 2.4.2 Gestalt Psychology |
| 2.5 Previous Studies on the Issue |
| 2.5.1 Previous Studies at Abroad |
| 2.5.2 Previous Studies at Home |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Subjects |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.3.3 Pre-test |
| 3.3.4 Post-test |
| 3.4 Procedure |
| 3.5 Data Collection |
| 3.6 Data Analysis |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Results |
| 4.1.1 Results of the Questionnaire |
| 4.1.2 Results of the Interview |
| 4.1.3 Results of the Pre-test |
| 4.1.4 Results of the Post-test |
| 4.2 Discussion |
| 4.2.1 Discussion of the types and causes of Errors in Cloze |
| 4.2.2 Discussion of the Effects of Error Analysis on Cloze |
| 4.3 Suggestion |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Further Research |
| References |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Appendix E |
| Appendix F |
| Appendix G |
| Appendix H |
（5）语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关完形填空的研究 |
| 2.1.1 国外关于完形填空的研究 |
| 2.1.2 国内关于完形填空的研究 |
| 2.2 国内外有关语篇分析的研究 |
| 2.2.1 语篇及语篇分析的定义 |
| 2.2.2 国外关于语篇分析的研究 |
| 2.2.3 国内关于语篇分析的研究 |
| 2.3 语篇分析在英语完形填空中的应用研究 |
| 2.3.1 国外的研究 |
| 2.3.2 国内的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 完形填空的理论基础 |
| 3.1.1 格式塔心理学 |
| 3.1.2 冗余信息理论 |
| 3.1.3 预期语法说 |
| 3.2 语篇分析理论的基本内容 |
| 3.2.1 语篇的衔接 |
| 3.2.2 语篇的连贯 |
| 3.2.3 语境 |
| 3.2.4 语篇的体裁 |
| 3.3 语篇分析与完形填空的联系 |
| 3.3.1 完形填空的考点层次 |
| 3.3.2 高中完形填空的命题特点 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.3.3 前测试题 |
| 4.3.4 后测试题 |
| 4.4 研究方法与过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 试卷分析 |
| 第五章 研究结果及分析 |
| 5.1 对学生调查问卷结果的分析 |
| 5.2 对教师访谈结果的分析 |
| 5.3 对学生访谈的结果的分析 |
| 5.4 对学生试卷结果的分析 |
| 5.4.1 学生前测成绩分析 |
| 5.4.2 学生后测成绩分析 |
| 5.5 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 对学生学习的启示 |
| 6.3 对教师教学的启示 |
| 6.4 研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1问卷调查 |
| 附录2前测试题 |
| 附录3后测试题 |
| 附录4学生前测成绩 |
| 附录5学生后测成绩 |
| 附录6问卷调查统计表 |
| 附录7完形填空教学案例 |
| 附录8论文中的表格汇总 |
| 致谢 |
（6）基于冗余信息理论的完形填空效度验证方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 完形填空概述 |
| 1.1.1 完形填空的类型 |
| 1.1.2 影响完形填空难度的因素 |
| 1.1.3 完形填空考点层次 |
| 1.2 完形填空研究综述 |
| 1.2.1 完形填空的发展 |
| 1.2.2 完形填空的研究 |
| 第二章 C.E.Shannon的信息论 |
| 2.1 信息论的发展 |
| 2.2 信息论的核心-冗余 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验工具 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 数据收集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 完形填空试题中多信息层面分布情况 |
| 4.2 学生在完形填空试题答题过程中多信息层面的分布情况 |
| 4.3 考虑跨信息层面与否对完形填空效度验证的影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| Acknowledgements |
（7）基于文本的高中英语阅读课词汇教学探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 高中英语阅读课词汇教学现状与原因分析 |
| 1.2 基于文本的高中英语阅读课词汇教学研究的目的与意义 |
| 1.3 研究对象、内容及方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 词汇概述 |
| 2.1.1 词的定义与分类 |
| 2.1.2 词的掌握标准 |
| 2.1.3 阅读文本中目标词的确定原则 |
| 2.1.4 词汇教学研究 |
| 2.2 词汇教学的理论基础 |
| 2.2.1 语境理论 |
| 2.2.2 词汇附带习得理论 |
| 2.2.3 语言的输入与输出理论 |
| 2.2.4 全身反应法 |
| 2.2.5 语义场理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 高中英语阅读课词汇教学的调查与结果分析 |
| 3.1 访谈调查研究 |
| 3.1.1 访谈调查的目的 |
| 3.1.2 访谈调查的对象和研究工具 |
| 3.1.3 访谈调查的结果和分析 |
| 3.2 问卷调查研究 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究对象和研究工具 |
| 3.2.3 问卷调查的结果和分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于文本的高中英语阅读课词汇教学实证研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验工具 |
| 4.3.1 教学材料 |
| 4.3.2 测试试卷 |
| 4.4 实验研究的教学实施过程 |
| 4.4.1 在对照班进行的实验操作 |
| 4.4.2 在实验班进行的实验操作 |
| 4.5 实验研究结果和分析 |
| 4.5.1 实验班与对照班定量研究与分析 |
| 4.5.2 实验班与对照班定性研究与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要结论及对教学的启示 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）语言思维视角下高中生英语完形填空解题能力调查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 文中图表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的理论价值和实践意义 |
| 1.4 文章结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于语言思维的研究 |
| 2.2 国内外关于完形填空的研究 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 3.1 语言思维、外语思维及语言思维特性的概念界定 |
| 3.2 语言思维特性 |
| 3.3 完形填空的理论基础 |
| 3.4 完形填空题对语言思维特性的反映 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.5 研究信度与效度 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷和完形填空前测结果分析 |
| 5.2 语言思维定性分析 |
| 5.3 语言思维训练结果分析 |
| 5.4 完形填空实验前后测结果对比分析 |
| 第六章 研究发现与启示 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 本研究对中学英语教学的启示 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（9）大学英语四级题型改革后英语学习策略探讨（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 四级题型改革后学生英语学习现状分析 |
| 2.1 四级题型改革 |
| 2.2 学生英语学习现状 |
| 3 英语教与学策略探讨 |
| 3.1 纠正学习观念 |
| 3.2 充分了解改革后的四级题型 |
| 3.3 具体做法 |
| 3.3.1 听力部分 |
| 3.3.2 阅读部分 |
| 3.3.3 综合部分 |
| 3.3.4 写作 |
| 3.4 注意事项 |
| 4 结语 |
（10）试论新课程标准下的湖南省高考英语完形填空改革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 完形填空简介 |
| 2.1 完形填空的理论基础 |
| 2.1.1 格式塔心理学(Gestalt Psychology) |
| 2.1.2 预期语法说 |
| 2.1.3 图式理论 |
| 2.2 完形填空测试的形成与发展 |
| 2.3 完形填空测试的形式 |
| 2.4 完形填空新题型说明 |
| 2.5 完形填空的研究现状 |
| 2.5.1 国外研究现状 |
| 2.5.2 国内研究现状 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 湖南省高考英语完形填空改革的理论基础和目标 |
| 3.1 完形填空改革的理论基础 |
| 3.1.1 新课程标准的要求 |
| 3.1.2 Bachman的交际语言能力模式 |
| 3.1.3 Bachman的交际性语言测试理论 |
| 3.2 完形填空改革的目标 |
| 3.2.1 利于高校选拔人才 |
| 3.2.2 推动中学英语教学改革和推进基础教育课程改革 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 新课程标准下湖南省高考英语完形填空题改革前后对比研究 |
| 4.1 湖南省高考英语完形填空题改革前后异同分析 |
| 4.1.1 相同点分析 |
| 4.1.2 不同点分析 |
| 4.2 研究方法和研究过程 |
| 4.2.1 研究设计 |
| 4.2.2 数据结果及分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文 |
| 附录B 试卷A和试卷B |
| 附录C 完形填空题型改革问卷调查(questionnaire) |
| 附录D 高三第三次月考英语完形填空成绩 |
| 附录E 教师评分问卷调查 |
| 附录F 教师排序问卷调查 |
| 附录G 实验对象试卷A、试卷B评分结果 |
| 附录H 完形填空题型改革访谈整理内容 |
四、“完型填空”测试与词义分析（论文参考文献）
- [1]泰国学生学习汉语近义形容词的偏误研究 ——以7组汉语近义形容词为例[D]. 谢庆燕. 广东外语外贸大学, 2020(11)
- [2]英语语篇背诵与完形填空成绩的相关性研究[D]. 余凌瑶. 福建师范大学, 2017(08)
- [3]从完形填空看中学生英语思维[D]. 赵曰超. 山东师范大学, 2016(03)
- [4]错误分析理论在高中英语完形填空中的应用研究[D]. 褚新芳. 沈阳师范大学, 2016(10)
- [5]语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例[D]. 王春燕. 西北师范大学, 2016(06)
- [6]基于冗余信息理论的完形填空效度验证方法研究[D]. 邓赛娇. 湖南师范大学, 2015(08)
- [7]基于文本的高中英语阅读课词汇教学探究[D]. 宗华. 华东师范大学, 2014(09)
- [8]语言思维视角下高中生英语完形填空解题能力调查分析[D]. 黄彦军. 山东师范大学, 2013(08)
- [9]大学英语四级题型改革后英语学习策略探讨[J]. 马宁. 读与写(教育教学刊), 2012(01)
- [10]试论新课程标准下的湖南省高考英语完形填空改革[D]. 钟细雨. 湖南大学, 2011(05)