一、谈心理健康教育在化学教学中的应用（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中进行了进一步梳理目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
姜苏原[3]（2020）在《生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例》文中指出生命关怀教育是学生素质教育中的一项重要环节,也是高中生物学教学的重要举措。本文基于其他学者对生命关怀教育的研究成果与进展,梳理并界定了生命关怀与生命关怀教育的概念和理论基础。采取整群抽样法将吉林省公主岭实验中学高一年级6个班级的学生作为研究样本,以《高中生生命关怀意识与现状调查问卷》作为研究工具,采用问卷调查法和统计分析法分析了当下高中生的生命关怀意识与现状,针对调查结果,提出了高中生物学教学中生命关怀教育的培育策略。利用案例研究法和模拟教学法从人教版普通高中教科书《生物学》必修1模块选取《细胞的分化》、《细胞的衰老和死亡》两节课程内容,结合“教师访谈提纲”的相关建议进行整合,形成在高中生物学教学渗透生命关怀教育的教学设计范例,为生物学教学中渗透生命关怀教育提供参考依据。生物学学科核心素养体系下的高中生物学教学与生命关怀教育之间的关系:从生物学课程性质出发,它具有一定的联系性与互通性;从生物学教学的本体来看,它具有很强的学科渗透性与交叉性;从生物学的课程内容来看,它具有很强的学科依赖性与同源性。生命关怀教育在生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”的理论指导下,构成了生物学教学与生命教育的双重稳定格局,教师依据生物学学科核心素养在课堂教学中开展生命关怀教育具有很好的理论支撑与实操指向性,这是对生命关怀本体教育的进一步升华。因此,本研究依据生物学学科核心素养的指导要求,确定了生命关怀的4个维度:即以认识生命的内涵、认同生命存在的形式、了解生命关怀的意义为目标的“感知生命”;以认识生命发展过程、认同生命出现、变化与消逝为目标的“体验生命”;以关爱自己、关爱他人、关爱万物为目标的“敬畏生命”;以生命感恩教育、生命意志教育为目标的“激昂生命”。研究结果与结论如下:学生树立正确的生命价值观是素质教育的一项重要任务;在普通高中生物学教学过程中渗透生命关怀教育具有很强的学科指导性与联系性;生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”两个理念对生命关怀教育有着密不可分的关系;高中生的生命关怀意识总体处于中等偏上水平;学生在“感知生命”和“体验生命”2个维度上的整体表现不如“敬畏生命”和“激昂生命”2个维度;家庭对生命关怀教育的重视程度、家庭中生命关怀教育相关资源的丰富度、学校将生命关怀教育作为衡量学生素质的情况、年级学生对生物学课程的重视程度、学生对生物学课程的喜爱程度、生物学课程的学习方式等对学生生命关怀意识的某些方面具有极显着的影响（p<0.01）。为了在高中生物学教学过程中更好地渗透生命关怀教育,针对本研究结果与结论提出了相应的教学建议与培育策略。教学建议:（1）生命关怀教育应是伴随学生的终身教育;（2）应遵循高中生物学课程特点高效地渗透生命关怀教育;（3）丰富学校生命教育资源,加强教师对生命教育的意识。培育策略:（1）基于生物学学科核心素养,重视生物学课程标准的指向化;（2）开展生物学概念教学,构建民主化的教学策略;（3）合理安排教学课时,注重多元化的教学评价。此外,笔者在学生问卷的调查过程中、教师访谈过程中和生命关怀教育在高中生物学课程内容的挖掘中发现了一些不足,并提供了支撑与参考。
贺丽华[4]（2020）在《高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例》文中研究说明2019年4月,河北省颁布了《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》,指出高考科目采取“3+1+2”的模式,录取采取“专业+院校”的组成方式。方案赋予学生更多的自主选择权,学生中学阶段的学习与大学所学专业、未来的职业选择联系在一起,要求学生根据自身兴趣特长并结合高校专业要求选择高考科目。为了适应新的高考改革方案,在基础教育中对学生进行职业生涯规划教育势在必行。化学作为一门基础学科,与之相关的专业与职业繁多,因此在高中化学教学中渗透职业生涯规划教育,有利于学生认识自我、了解社会职业、培养职业规划意识、树立正确的职业价值观、形成健全的职业素养,有利于学生正确选择高考科目以及未来大学专业和从事的职业。本论文采用问卷调查法分析了本市高中教学渗透职业生涯规划教育的现状,总结了与化学相关的专业和职业种类,依据职业生涯规划教育与教学设计的相关理论,深入分析2017版高中化学新课标中可以渗透职业生涯规划教育的教学内容,探索高中化学教学中职业生涯规划教育的渗透策略。具体研究结论如下:（1）对张家口市三所普通高中的289名学生和66名教师进行了职业生涯规划教育现状调查,师生一致肯定了职业生涯规划教育的重要性。自我认知薄弱、专业与职业信息获取不足、缺少社会生活实践是致使学生不能准确的规划未来专业与职业的主要因素。教师需要融入职业生涯规划教育的培训,在教学中多普及相关的专业和职业信息,尽早培养学生的职业生涯规划意识,为未来职业规划打下基础。（2）总结了以化学为主干课程的大学本科共计13大类40个专业,并根据化学相关专业和职业绘制了以化学学科为中心的四层职业靶心图。依据所获得化学专业或相关职业信息,结合教材内容与课标要求,给出了高中化学教学中可以渗透职业生涯规划教育的融合内容和策略,为高中化学教学融入职业生涯规划教育提供了有价值的参考。（3）以“电化学基础”为例,用“知识线”、“职业线”“认知发展”三条主线对这一章节的教学设计进行梳理,依据新课标的要求和教材内容,结合电化学的社会热点、电化学涉及的专业与职业等信息,设计了融合了职业生涯规划教育的教学案例,并进行了“教-学-评”一体化有效教学。教学实践表明学生通过教学获得了相关职业生涯规划教育知识及初步认识与电化学相关的专业和职业。
王廷娟[5]（2020）在《职业生涯规划教育在高中化学教学设计中的应用研究》文中认为随着教育改革及新高考方案的实施,学生对考试科目及就业方向拥有了空前的选择权,但大多学生由于职业生涯规划教育的缺失不具备选择的认知和水平。在高中化学教学中应用职业生涯规划教育,一方面能够增进学生对化学学科的了解,培养学生化学学习兴趣;另一方面是落实“立德树人”目标的重要举措,为学生今后进一步升学和职业选择奠定基础。本文在了解普通高中职业生涯规划教育现状的基础上提出在化学教学设计中应用职业生涯规划教育的教学策略。并且在教学实践中证实了本文所提策略的有效性,实验班学生的化学职业成熟度得到了显着性的提高。论文包含下面六个部分:第一部分阐述了研究背景、国内外研究成果、主要内容和意义、思路和方法。第二部分对核心概念和理论基础进行阐述,包括职业、职业生涯规划、职业生涯规划教育、Super的终身职业生涯发展理论、人-职匹配理论以及终身教育理论。第三部分首先对泸州市X中学发放普通高中职业生涯规划现状调查问卷,并采用软件SPSS24.0对调查结果进行分析。结果表明:学生普遍缺乏职业规划意识,学生对职业方面的相关信息了解不足,学校总体表现出对学生的职业规划教育缺失,但学生普遍表现出积极的职业了解意识。进一步分析得知制约普通高中职业生涯规划教育发展的原因在于:职业生涯规划教育保障机制不完善;缺乏进行职业生涯规划教育的专业师资、课时和素材;欠缺对学生的自主学习引导。第四部分根据制约因素提出针对不同类型化学知识应用职业生涯规划教育的教学策略。将化学知识分为化学陈述性知识、智慧技能和认知策略知识、化学实验操作技能知识三大类。探索出对应以上类别的教学方法:讲授法和情境教学法;角色扮演法;实践活动法。第五部分按照上述教学策略设计教学案例并进行教学实践,对学生的职业生涯规划能力进行前后测。分析测量结果并提出在高中化学教学中应用职业生涯规划教育的建议:完善职业生涯规划教育保障机制;强化教师职业生涯规划理论知识;探索多样化课外实践渠道;充分利用化学教材资源;转换教学方法培养学生职业意识。第六部分对本文研究成果进行总结与反思。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[6]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中研究指明21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
吕晓丹[7]（2020）在《新课程改革下高中化学学科与生涯教育相融合的课程研究 ——以洛阳市第二中学为例》文中提出自2014年国家明确指出“要加强学生生涯规划指导”后,生涯教育逐步被大众所熟悉。同时在新高考改革的指引下,高中生将不再分文理科,他们将依据自己的未来发展规划选择适合自己的高考选考科目。河南省虽还未实行,但高考改革可以说是势在必行,那么如何让高中生更好地了解自己、对自己的人生进行规划就显得至关重要。在这样的大背景下,本文结合本校生涯教育的开展,对化学课堂上渗透生涯教育这一课题进行研究,希望可以为今后化学学科与生涯教育融合课程的开展提供有效的建议。本文通过文献研究法、对比研究法、调查问卷法及案例分析法四种方法展开探究。全文分为六个章节。首先通过对相关概念进行研究,利用文献资料、专业书籍等了解化学学科理论、生涯教育理论以及涉及到的心理学理论等。在理论研究的过程中,能够找到化学学科与生涯教育的内涵之间的联系,为后续研究两者的融合奠定了理论基础。随后重点对比国内外化学与生涯教育融合课程的实施情况,从教学目标、课程设置和化学教材三个方面进行对比。发现国内生涯教育还在摸索发展中,鲜有相应的课程设置。在教学目标上虽也有涉及生涯教育层面,但仅提及对于学生价值观层面的要求,职业发展层面幷没有明确的要求,且所占比例较小。而教材上相关生涯教育内容则较为分散且隐晦,对比国内人教版和鲁科版两版教材,能够看到鲁科版教材在这方面比人教版教材渗透的要更多些。所谓他山之石可以攻玉,通过对比研究取长补短,借助国外的优秀经验帮助我们对课程目标做更细致的解读,在现有课程设置基础上加大化学学科与生涯教育间的融合,在实际教学中也可以充分利用不同版本的教材内容,以达到让化学学科与生涯教育更好地融合的目的。针对洛阳市第二中学实施生涯教育的现状及效果本文也分别进行问卷调查,分析结果可知学生对生涯教育已经普遍接受并认识到其重要性,也认可学校生涯教育的积极正面影响。但是我校高中生也表示重要性虽然明确,但是目前的课程仍然无法满足他们的生涯规划需求,因此针对这些问题,本文进一步探究如何有效的在化学课程中融入生涯教育。针对以上对比研究和问卷调查研究结果,结合本人实践经验,将生涯教育分为价值观教育和职业生涯培养两部分,其中侧重价值观培养的融合课程又分为融合了STSE教育的化学课程、通过化学史融合价值观教育的化学课程以及融合了审美价值观的化学课程三类;职业生涯教育方面,本文以人教版化学必修2教材为例,整合了其中涉及的相关职业,幷探索出三种课程模式,分别为图片及视频展示课程、角色扮演课程和社会实践课程。随后分别将它们带进化学课堂,整合出对应的实践课程案例,旨在探究出一套具有操作性、可行性的方案。综合以上探究,要想让化学课程与生涯教育更好地融合在一起。学校层面,综合分析可知学科融合课程是目前较好的生涯教育模式,还需要加大推行力度;教师层面,需要在平时教学工作中有意识地融合价值观教育和职业生涯培养,在备课时加入生涯教育相关素材,从平时做起,在潜移默化中实现对高中生的生涯教育,帮助他们科学有效的对自己的人生进行规划。同时,由于本人研究时间、资源及能力的局限性,本课题依然存在诸多不尽如人意之处。比如对教材中涉及的价值观教育和职业观教育内容整理的还不够全面;没有在全校范围内大面积发放问卷,导致没能对不同年级间可能存在的差异性进行比较分析;本校规模小,一线化学教师少,因此本课题研究没有设计教师调查问卷;以上融合课程案例或有不全面不合理之处。最后,希望能与更多的教育工作者针对本课题进行分享探究。
陈亚敏[8]（2019）在《情感教学法在中学化学教学中的应用与探究》文中研究说明化学是中学生的基础学科,学好化学不仅能够开阔视野和提高对事物的认知,而且能够培养学生清晰缜密的逻辑思维和认真严谨的科学态度。素质教育一直是新世纪教育的焦点,更加重视人才素质的全面发展,所以情感教学在中学化学教学中的呼声也越来越高。积极的情感是促进教与学完美结合并且顺利进行的内在条件,是不断促进学生的身心健康、情感素质和创新意识发展的关键。乐观的情绪能够调动学生学习的热情,提高学生的协调能力,促使学生能够在短时间内掌握更多的知识。中学阶段是人生的青春期,高一更是整个高中生活的起点和学习生涯的转折点,对高一学生学习中的情感进行积极地指导和帮助,不仅是提高学生学习兴趣的有利途径,更是培养青少年健康向上的学习态度的有效方法。本文采取的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、实验探究法和观察访谈法。通过研读文献,发现目前关于情感教学法的相关研究很多,但大部分都是情感教学在文科中的应用研究,理科中情感教学法的研究相对来说较少。但前人的研究成果也提供了一些借鉴,使笔者的研究更加完善。通过文献分析法明确研究题目、研究背景、研究目的以及研究方法和研究内容,对情感教学相关概念进行界定,梳理情感教学法的理论基础,阐述情感教学的功能和教学原则,最后总结归纳情感教学的一般模式。现状调查以问卷的形式进行,笔者对实习所在地区的100名高中化学教师进行了有关情感教学法的现状调查。发现对情感教学法非常了解的化学教师人数比例为0,不了解的教师人数占了15.38%,了解一点的教师人数占53.85%,可见高中化学老师对于情感教学这方面的认识比较匮乏,同时也能看出来情感教学在化学这门理科课程中的缺失,仍需要有成熟、完备、可行的情感教学方法来填充这块区域。而对高一学生的调查中发现,84.38%学生都想要拥有一位讲课生动有趣的化学老师,从侧面可以看出化学老师在课堂中投入主动向上的积极情感,可以创造生动轻松的课堂气氛,增加学生们对学习化学知识的热情,促进和谐的师生关系。根据课程标准、情感教学原则、情感教学模式、人教版化学必修一等多方面因素考虑将情感教学法渗入到高中化学教学案例设计与实践中,对《分散系及胶体》、《原电池》和两个个案进行了详细的教学设计。基于以上现状调查和设计案例,笔者在实习学校选择高一（10）班和高一（12）班的两个班级进行一学期的实践和测验,并在这两个班中选取两个代表性的学生并对其进行个案设计与实施。并且实施化学情感教学法的过程中进行了一次中期访谈,主要目的是调查学生上完课后内心真实的想法和化学情感教学法的初次成效,最后在实践完成后对学生进行调查问卷,在学习态度、课上表现、学习的主动性、师生关系、积极情感等方面设置问题,通过对两班在课堂中的参与度、合作性、提出疑问、思考问题能力、师生交流、思维创新、学以致用等这些方面来具体分析学生在化学课堂的学习表现。经过调查问卷收集的数据分析得出以下结论:（1）学生对化学的喜欢有所增加。实施情感教学之后对化学喜欢程度增加的学生比例占了84.38%。（2）学生学习化学的热情被调动。课堂中聚精会神地听讲的学生达到了85.94%,这是对化学老师情感教学方式的接受和肯定。（3）学生与老师的关系更加融洽。79.69%的学生相对于之前与老师讨论问题的次数有所增多,而且84.38%的学生对化学老师的喜爱有所增加,可以看出情感教学的实施促进师生关系更加亲密。（4）学生的学习态度有所转变。通过对化学情感教学法课程的学习,78.13%的学生对日常的生产生活更加关注,73.44%的学生可以将化学课本中的知识运用到实际生活中,做到学以致用。而且不论在课上课下,越来越多的学生变得积极明朗。为了推动情感教学法在化学课堂中更好地实施,并且结合学校自身实际情况,提出以下建议:（1）寓情于教,以情育情;（2）增强学生安全意识;（3）学会表扬,注重表扬;（4）做一个有创造力的老师;（5）超出预期策略;（6）加强对学生美育的培养。
谢江波[9]（2019）在《立德树人视域下高中化学教学与德育的融合实践与研究》文中指出随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展,人民的物质文化水平不断提高。但是道德领域呈现复杂化、多元化,直接影响着青少年的人生观、价值观与世界观。大部分高中生的道德水平呈下降的趋势,故应该把加强高中生的德育水平摆在教育工作的首要位置。本文是将化学教学与德育融合起来进行教学实践,以此来提高学生的综合素质,形成全科育人、全员育人的教育模式。全文主要包括五部分内容,第一部分:通过对某市三所高中进行调研,发现化学课堂中与德育融合面临的问题,并提出解决对策。第二部分:以孔子的教育思想、赫尔巴特的德育思想以及杜威的德育思想为理论依据,结合国内外高中化学教学与德育融合现状,在借鉴国外学校德育模式的基础上,提出当前我国高中化学教学与德育融合的指导思想。第三部分:整合我国高中化学课堂进行德育实践的方法,以化学史、化学实验、化学作业为载体,分别将爱国主义、辩证唯物主义、环保意识与可持续发展理念、创新思维、心理健康教育、健康饮食教育等德育主题融合于化学教学设计中,并将其应用到实践教学。第四部分:在教学实践当中进行思考、反省,同时对于结果和过程进行表现性评价。通过问卷调查与学生交流的方法进行实施效果分析,分析结果表明:在化学教学中融合德育可以充分地发挥学生的主体作用,让学生深刻了解学习的意义。第五部分是结论与反思,希望在以后的学习当中不断完善融合体系,将其应用于实践教学,把德育教育真正地融入到化学课堂当中,实现情感态度与价值观的培养目标,真正地贯彻在立德树人视域下开展化学教学的理念。
张彩霞[10]（2010）在《生命教育视野下的高中化学教学研究》文中研究表明生命教育是所有有关生命的教育,包括具体的、显性的、有关生命的教育和抽象的、隐性的生命教育,当然也包括化学生命教育。本文首先对生命进行理论解读,并阐述了生命教育的内涵和理论基础；其次介绍了国内外生命教育的实施现状,详细地分析了台湾、香港和大陆的生命教育实施现状,总结大陆的生命教育实施的特点以及存在的问题,提出自己的观点和看法；更重要的是,着重分析了与中学化学有关的生命教育的实施情况,总结了生命教育在中学化学中的研究要点和存在的问题,提出自己的研究设想；接着利用比较分析法分析和梳理了两种版本的化学选修模块的《化学与生活》教材中的生命教育资源,并提供了化学教学中渗透生命教育的一个案例；然后充分利用手中掌握的资料,从认识生命、珍惜生命、保护生命和欣赏生命四个维度出发,详尽地分析了生命教育在中学化学教学中的具体体现；最后通过自编封闭式的问卷调查,来对实施生命教育的成效进行检测,提出了生命教育实施的一种评价方案,以供中学教师借鉴和参考。通过化学生命教育的研究,使我们明确化学教育的真正目的是和其他教育形成合力来成全人的发展,改变我们学校教育过去过于注重化学知识的传授而忽视化学人文素养的培养；使青少年通过化学这一学科的学习热爱生命、珍惜和保护生命,提高学生从生命教育视角对生命的认识,实现生命的价值和意义。
二、谈心理健康教育在化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈心理健康教育在化学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（3）生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 生命关怀教育的研究状况 |
| 1.3.1 国外生命关怀教育发展概况 |
| 1.3.2 国内生命关怀教育研究进展 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 1.4.1 生命关怀教育的研究意义 |
| 1.4.2 本研究创新点 |
| 2 生命关怀教育的相关理论与研究策略 |
| 2.1 生命关怀教育的相关理论 |
| 2.1.1 生命的含义与特征 |
| 2.1.2 生命关怀的理论与内容 |
| 2.1.3 以学生为中心的生命关怀教育理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 统计分析法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 案例研究法 |
| 2.2.5 模拟教学法 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 调查问卷的制定 |
| 2.4.2 教师访谈录的制定 |
| 2.4.3 数据统计与分析方法 |
| 3 高中生物学教学中生命关怀教育的培育现状 |
| 3.1 实施调查过程 |
| 3.2 调查结果与测量 |
| 3.2.1 数据样本的信度与效度分析 |
| 3.2.2 样本数量统计 |
| 3.2.3 学生生命关怀意识与现状的总体分析 |
| 3.2.4 各个维度上的学生生命关怀意识的水平分析 |
| 3.3 学生生命关怀意识与现状的影响因素分析 |
| 3.3.1 个人家庭因素 |
| 3.3.2 学校环境因素 |
| 3.3.3 教师教学因素 |
| 4 研究结论与讨论 |
| 4.1 研究结果与结论 |
| 4.1.1 生命关怀教育是学生素质教育的基础 |
| 4.1.2 生命关怀教育是高中生物学教学的一项重要举措 |
| 4.1.3 高中生物学教学中培育生命关怀意识与现状的调查研究结果 |
| 4.2 研究讨论 |
| 4.2.1 高中生物学教学中生命关怀教育的影响因素 |
| 4.2.2 生命关怀教育在高中生物学教学中的培育策略 |
| 5 生命关怀教育在高中生物学教学中的培育范例 |
| 5.1 《细胞的分化》教学中联系“体验生命”的案例分析 |
| 5.2 《细胞的衰老和死亡》教学中渗透“生命消亡”的案例分析 |
| 6 研究反思、建议与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.1.1 学生问卷调查过程中出现的问题 |
| 6.1.2 教师访谈过程中出现的问题 |
| 6.1.3 生命关怀教育在高中生物学课程内容的挖掘深度不够 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 生命关怀教育是伴随学生的终身教育 |
| 6.2.2 遵循高中生物学课程特点高效渗透生命关怀教育 |
| 6.2.3 丰富学校生命教育资源,加强教师对生命关怀教育的意识 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《高中生生命关怀意识与现状的调查问卷》设计思路 |
| 附录2 《高中生生命关怀意识与现状的调查问卷》(版式重排) |
| 附录3 教师访谈提纲内容(原版式) |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外学生职业生涯规划教育的现状 |
| 1.2.1 国外学生职业生涯规划教育的现状 |
| 1.2.2 国内学生生涯规划教育的现状 |
| 1.3 研究目标、内容、拟解决的问题 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟解决的问题 |
| 1.4 创新点、研究方法及路线 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路线 |
| 2 概念的界定及理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 职业生涯规划 |
| 2.1.2 职业生涯规划教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 职业生涯规划教育的相关理论基础 |
| 2.2.2 教学设计的相关理论基础 |
| 3 学生的职业生涯规划教育现状的调查研究 |
| 3.1 调查研究的内容 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查过程 |
| 3.2 调查研究的数据分析 |
| 3.2.1 学生调查分析 |
| 3.2.2 教师调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究与实践 |
| 4.1 重视高中生职业生涯规划教育,提升教师素质 |
| 4.2 教师做好职业生涯规划教育的准备 |
| 4.2.1 了解更多化学专业以及职业信息 |
| 4.2.2 分析课标及教材,发掘可以渗透职业生涯规划教育的教学内容 |
| 4.3 教学准备 |
| 4.3.1 预设教学目标 |
| 4.3.2 融合方式 |
| 4.3.3 教学内容与教学策略的预设 |
| 4.3.4 教学设计需要考虑的因素 |
| 4.3.5 教学内容与职业生涯规划教育的融合研究 |
| 4.4 教学案例设计与实施 |
| 4.4.1 原电池教学案例 |
| 4.4.2 化学电源教学案例 |
| 4.4.3 电解应用教学案例 |
| 4.4.4 金属的化学腐蚀与防护教学案例 |
| 4.5 教学实践过程 |
| 4.5.1 调查问卷的编制 |
| 4.5.2 教学实施 |
| 4.5.3 前测与后测 |
| 4.5.4 教学效果评价 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）职业生涯规划教育在高中化学教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对普通高中职业生涯规划教育的新要求 |
| 1.1.2 课程标准对高中生职业生涯规划能力的新要求 |
| 1.1.3 职业生涯规划成为新高考的热点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 职业 |
| 2.1.2 职业生涯规划 |
| 2.1.3 职业生涯规划教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Super的终身职业生涯发展理论 |
| 2.2.2 人—职匹配理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 第三章 高中化学教学中职业生涯规划教育现状 |
| 3.1 高中职业生涯规划教育的现状 |
| 3.1.1 学生的自我认知和自我规划 |
| 3.1.2 学生对待学科和专业的选择 |
| 3.1.3 学生获得的职业生涯规划教育 |
| 3.1.4 学生对职业的认识 |
| 3.1.5 学生对职业生涯规划教育的期望 |
| 3.2 发展普通高中学生职业生涯规划能力的制约因素 |
| 3.2.1 职业生涯规划教育保障机制不完善 |
| 3.2.2 欠缺职业生涯规划教育专业师资 |
| 3.2.3 欠缺职业生涯规划教育课时 |
| 3.2.4 欠缺职业生涯规划教育素材 |
| 3.2.5 欠缺对学生的自主学习引导 |
| 第四章 应用职业生涯规划教育的教学策略 |
| 4.1 高中化学知识的分类 |
| 4.2 高中化学教材中蕴含的职业信息 |
| 4.3 应用职业生涯规划教育的教学方法 |
| 4.3.1 讲授法 |
| 4.3.2 情境教学法 |
| 4.3.3 角色扮演法 |
| 4.3.4 实践活动法 |
| 4.4 不同类型化学知识应用职业规划教育的教学策略 |
| 第五章 职业生涯规划教育在高中化学中的教学实践 |
| 5.0 研究工具 |
| 5.0.1 调查量表 |
| 5.0.2 量表信效度检验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 自变量和因变量 |
| 5.2 调查量表实施 |
| 5.3 前测结果及分析 |
| 5.4 职业生涯规划教育的实践案例 |
| 5.4.1 《混合物的分离和提纯》 |
| 5.4.2 《正确选用金属材料》 |
| 5.4.3 《几种重要的金属化合物》 |
| 5.5 后测结果及分析 |
| 5.6 研究结论与建议 |
| 5.6.1 研究结论 |
| 5.6.2 高中化学教学中应用职业生涯规划教育的建议 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）新课程改革下高中化学学科与生涯教育相融合的课程研究 ——以洛阳市第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.化学学科与生涯教育相融合的课程理论研究 |
| 2.1 化学学科教育相关理论 |
| 2.2 生涯教育相关理论 |
| 2.3 教育心理学相关理论 |
| 3.国内外化学学科与生涯教育相融合课程的对比研究 |
| 3.1 国外化学与生涯教育融合现状研究 |
| 3.2 国内化学与生涯教育融合现状研究 |
| 3.3 洛阳市第二中学的实施现状 |
| 3.4 基于已有研究的思考 |
| 4.化学学科与生涯教育相融合课程在洛阳二中发展现状及实施效果的调查分析 |
| 4.1 问卷的编制和发放 |
| 4.2 调查内容及结果分析 |
| 4.3 基于问卷调查分析的思考 |
| 5.高中化学学科与生涯教育相融合课程的实践案例分析 |
| 5.1 侧重价值观培养的融合课程 |
| 5.2 侧重职业生涯培养的融合课程 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中化学与生涯教育融合现状的调查问卷(在校学生版) |
| 附录2:高中化学与生涯教育融合效果的调查问卷(已毕业学生版) |
| 附录3:开放性问题实录 |
| 致谢 |
（8）情感教学法在中学化学教学中的应用与探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)学术理论价值 |
| (二)现实指导意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 情感教学概念及理论基础 |
| 一、情感教学概念 |
| (一)情感教学的定义 |
| (二)情感教学的功能 |
| 二、情感教学理论基础及原则 |
| (一)心理学基础—情绪心理学 |
| (二)教育学基础—全面发展的教育目的 |
| (三)化学新课程中情感教育应遵循的三大原则 |
| 第三章 高中化学情感教学的现状调查 |
| 一、问卷 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查目的 |
| 二、调查数据分析 |
| (一)中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| (二)影响学生化学学习情感的主要因素 |
| (三)高中化学教学和情感教育的契合 |
| 第四章 案例设计与实践 |
| 一、教学实践 |
| (一)建立中学生化学学习中情感培养的模式 |
| (二)教学案例 |
| (三)中期调查访谈 |
| (四)学生个案研究 |
| 二、实施案例的结果分析 |
| 三、调查问卷的结果的总结与分析 |
| (一)学生对化学的喜欢有所增加 |
| (二)学生学习化学的热情被调动 |
| (三)老师与学生的关系更加融洽 |
| (四)学生的学习态度具有明显转变 |
| 四、建议 |
| (一)寓情于教,以情育情 |
| (二)增强学生安全意识 |
| (三)学会表扬,注重表扬 |
| (四)做一个有创造力的教师 |
| (五)超出预期策略 |
| (六)加强对学生的美育培养 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| 附录B 关于情感教学对中学生化学学习的问卷调查 |
| 致谢 |
（9）立德树人视域下高中化学教学与德育的融合实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 提出问题 |
| 1.1.1 当前高中德育工作面临的问题 |
| 1.1.2 解决对策 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高中化学教学与德育融合的相关理论 |
| 2.1 高中化学教学与德育融合的必要性 |
| 2.2 高中化学教学与德育的关系 |
| 2.2.1 高中化学教学的特点 |
| 2.2.2 德育的涵义 |
| 2.2.3 高中化学教学与德育的关系 |
| 2.3 立德树人的涵义 |
| 2.4 研究所依据的相关理论 |
| 2.4.1 孔子的教育思想 |
| 2.4.2 赫尔巴特的德育思想 |
| 2.4.3 杜威的德育思想 |
| 第3章 高中化学教学中融合德育的方法与内容 |
| 3.1 高中化学教学中融合德育的方法 |
| 3.1.1 运用化学史进行德育融合 |
| 3.1.2 在化学实验中进行德育融合 |
| 3.1.3 在化学作业中进行德育融合 |
| 3.2 高中化学教学中融合德育的内容 |
| 3.2.1 爱国主义 |
| 3.2.2 辩证唯物主义与批判思维 |
| 3.2.3 环保意识与可持续发展理念 |
| 3.2.4 创新思维 |
| 3.2.5 心理健康教育 |
| 3.2.6 健康饮食教育 |
| 第4章 高中化学教学中融合德育的案例与实践 |
| 4.1 融合爱国主义教育的实践案例 |
| 4.2 融合辩证唯物主义的实践案例 |
| 4.3 融合环境保护与可持续发展的实践案例 |
| 4.4 融合健康饮食的实践案例 |
| 第5章 高中化学教学与德育融合实效性分析 |
| 5.1 融合爱国主义教育的实施效果分析 |
| 5.2 融合辨证唯物主义的实施效果分析 |
| 5.3 融合环境保护与可持续发展理念实施效果分析 |
| 5.4 融合健康饮食教育的实施效果分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 .关于在学科中德育渗透现状的问卷调查(教师卷) |
| 附录2 .关于在学科中德育渗透现状的问卷调查(学生卷) |
| 附录3 .化学老师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）生命教育视野下的高中化学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 中文文摘 目录 绪论 第一章 |
| 生命教育的相关概念和理论基础 1.1 |
| 生命的理论解释 1.2 |
| 生命教育的内涵 1.3 |
| 生命教育的理论基础 第二章 |
| 国内外生命教育研究的现状 2.1 |
| 国外的研究现状 2.2 |
| 国内的研究现状 2.3 |
| 我国生命教育研究的现状分析 2.4 |
| 生命教育视野下中学化学教学研究的现状分析 第三章 |
| 高中化学课程的生命教育的教材分析 3.1 |
| 两种版本的教材梳理 3.2 |
| 生命是什么——从化学角度看生命 3.3 |
| 生命如何维系——利用化学珍惜、保护生命 3.4 |
| 生命如何体现——"化学与生活"模块的教学应成为体现生命性教育的范例 3.5 |
| 高中"化学与生活"选修模块(苏教版)教学案例 第四章 |
| 高中化学教学中生命教育的具体实施 4.1 |
| 认识生命是基础 4.2 |
| 珍惜生命是前提 4.3 |
| 保护生命是根本 4.4 |
| 欣赏生命是升华 第五章 |
| 化学教学中生命教育的评价 结论与思考 附录 参考文献 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 致谢 个人简历 |
四、谈心理健康教育在化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例[D]. 姜苏原. 南宁师范大学, 2020(02)
- [4]高中化学教学与职业生涯规划教育的融合策略研究 ——以“电化学基础”为例[D]. 贺丽华. 河北北方学院, 2020(06)
- [5]职业生涯规划教育在高中化学教学设计中的应用研究[D]. 王廷娟. 青海师范大学, 2020(06)
- [6]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]新课程改革下高中化学学科与生涯教育相融合的课程研究 ——以洛阳市第二中学为例[D]. 吕晓丹. 西南大学, 2020(01)
- [8]情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D]. 陈亚敏. 河南大学, 2019(01)
- [9]立德树人视域下高中化学教学与德育的融合实践与研究[D]. 谢江波. 湖南理工学院, 2019(01)
- [10]生命教育视野下的高中化学教学研究[D]. 张彩霞. 福建师范大学, 2010(02)
标签：化学专业论文; 基础教育课程改革论文; 职业规划论文; 教学理论论文; 理论化学论文;