一、厦门聋人工作调研报告（论文文献综述）
谌小平[1]（2021）在《特殊教育高中聋生的绘画治疗实践研究》文中研究说明
常鑫[2]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究表明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
刘诗颖[3]（2020）在《手语图形在无声餐厅品牌形象中的设计应用》文中认为据统计,全国有8500多万残疾人,其中有2700多万是听障患者,听障患者人数居视力残疾、肢体残疾、智力残疾等五大残疾人群数量之首。随着世界经济的快速发展,社会对于听障群体的包容性越来越强,于是餐饮界也逐渐出现了很多无声餐厅,里面的服务员都是听障人士。但由于听障群体是通过一种特殊的“视觉语言”——手语,来进行沟通,这让很多健听者无法感同身受地站在他们的角度去解读词汇。笔者在了解到听障群体的这些心声后,向调研地点——武汉,当地听障群体学习自然手语,并从中选取了最具有武汉地域美食特色和拥有特殊手势打法的几个词汇进行了手语图形化设计,最后应用在了过早无声餐厅品牌形象的设计中。在过早无声餐厅的品牌标识设计上,也是将“过早”二字的手语手势进行图形化设计;且“过早”这一武汉方言词汇的自然手语打法,和手势汉语打法并无不同,正适合各地来汉的听障群体去理解标识的含义。在手语图形化设计的过程中也考虑到了健听者,因此在手语图形化设计中加入了词汇的视觉象征,让健听者也能够像听障群体一样通过视觉语言解读词汇。笔者希望通过这种方式让更多的健听者能够设身处地地体会到听障群体的困境,并向更多的健听者普及手语的知识;为听障群体和健听者之间建立更多地联系和沟通,让更多的听障群体能够通过无声餐厅获得就业机会,得到与外界其他群体更多交流的机会,同时这也是给了普通群众一个了解听障群体的好机会。也希望这种形式能够真正地帮助到听障群体。
王迪[4]（2020）在《社会组织的成长路径及其影响因素研究 ——以W区社会服务组织为例》文中认为2018年,我国注册社会组织数量已经超过80万家。仅就数量而言,我国已经拥有除美国之外的第二大非营利部门。但是,就社会组织对经济社会发展的贡献来说,我国社会组织的发展还远远落后于发达国家。长期以来,依据形成路径不同,我国社会组织被分为官方背景的社会组织和民间背景的草根组织。近年来,随着社会服务需求的快速增长和政府支持力度的加大,出现了一大批新型的非营利性社会服务组织。这些社会组织的服务领域和政策环境都有其显着的特殊性。那么,这些非营利性社会服务类组织采取了何种成长路径?这些成长路径又受到哪些因素的影响?本文以中部某省会城市W区的非营利性社会服务组织为例,研究其成长路径,目的是探寻这类社会组织的成长规律,充分利用其促进因素,尽力克服其阻碍因素,推动社会服务类组织的持续健康成长,促进我国公共服务体制改革。本文是质性研究,以W区11家社会服务组织为研究对象,采取了多案例比较研究方法。本文数据包括一手数据和二手数据,一手数据主要通过调研访谈而得,二手数据来自于文献及政策研究。本文导论部分介绍了选题背景和研究意义,对现有研究成果做了综述,提出了具体问题和研究对象,说明了研究内容与研究方法。正文部分首先介绍了理论基础和分析框架。根据现有文献中的成长路径理论、创业动机理论、资源依赖理论、能力理论,结合11个具体案例数据编码,识别出社会服务组织成长的三种路径,即政府主导型、社会企业型和社群主导型,然后分别从动机、资源、能力三个维度讨论社会服务组织采取这三种成长路径的原因。接下来分别结合具体案例介绍了政府主导路径、社会企业路径和社群主导路径的判定标准,并从动机、资源、能力三个方面结合案例进行论证,总结出不同成长路径的特点及成长问题。最后一部分是研究结论及政策含义。本文研究发现每一种路径并不都是完全依赖于某一种力量,在社会组织实际运行过程中,每一种路径或多或少都会存在其他因素的影响;社会组织并不仅仅只遵循一条成长路径,随着社会环境的变化,社会组织会根据公共服务领域的要求创新服务内容,寻求新的成长方向,甚至是改变其成长途径。本文的主要贡献在于抛弃了传统上将社会组织成长路径分为“自下而上”和“自上而下”两条路径的框架,提出了政府主导型、社会企业型、社群主导型三种成长路径,并从动机、资源、能力等三个维度,分析了影响三条成长路径的促进和阻碍因素。
乔连全,万真[5]（2020）在《美国新泽西学院STEM教师职前培养的特点及启思》文中进行了进一步梳理随着STEM教育在我国的兴起,从事STEM教学的教师数量短缺、教师素质欠佳成为备受关注并亟待解决的问题。美国STEM教师职前培养经过长期探索,已经具备比较成熟的培养体系,尤其是位于美国STEM教育顶尖地区的新泽西学院,创造了独特的STEM教师培养体系。通过从培养目标、专业设置、课程设计、教学实施、认证评估等五个方面剖析新泽西学院STEM教师的培养过程,发现培养计划多样、注重科学研究、强调跨学科学习、重视教学实践是其STEM教师培养的突出特点。这些发现对我国STEM教师培养具有一定的借鉴意义。
张继玺[6]（2018）在《从隔离走向融合：上海特殊教育研究（1978-2010）》文中认为特殊教育是人类弥补自身缺陷的一种教育活动,专门的特殊教育机构的出现,则是以近代西方基督教会在上海等沿海城市举办具有救济、慈善性质的盲、聋人收容所等机构为标志,因而上海成为近代特殊教育的发源地和重镇。改革开放以来的三十多年间,上海的特殊教育不断探索和发展。上海特殊教育经历逐步从一个不受重视的薄弱领域发展到对地区教育具有“一票否决权”的重要项目;发展目标与方式从“确保普教、特教同步发展”逐步演化成“为了适应上海现代化国际大都市特点、率先基本实现教育现代化,须大力优先发展”的领域;其主流的教育理念与方法也从起初根据残疾程度,泾渭分明地实施隔离和分类教育发展到为促进残疾学生的社会融合与全面发展而提供尽可能终身化、融合化、个性化、并体现“医教结合”特点的综合性教育服务。从教育体系来看,上海创设各种条件和机会,建立了以特殊教育学校为骨干、以特殊教育班和随班就读为主体、以送教上门为补充,从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系;从特殊教育课程演变来看,经历一个从相对独立设置到吸收普通教育课程特点和趋势并与之逐渐融合的过程。因此,本文选取1978-2010年的上海特殊教育为主要研究对象,力图梳理三十二年间上海特殊教育的变迁与发展,主要以上海特殊教育政策演变、体系建立、特殊教育课程演变、特殊教育教师队伍四个专题予以分析,总结经验,寻找问题,启示未来。
张翼[7]（2017）在《基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究》文中认为我国历来重视教育,特殊教育是我国教育事业重要的组成部分,涵盖了从学前教育、义务教育、职业教育、到高等教育、成人教育的全阶段。其中义务教育阶段的特殊教育是我国特殊教育体系的重中之重。特殊教育学校作为特殊儿童最主要的安置方式之一,安置了除随班就读外的绝大部分适龄特殊儿童,是我国特殊教育的骨干。我国特殊教育起步于上世纪初,建国后纳入全国教育体系,校舍建设随着特殊教育的不断发展而逐步更新完善,但特殊教育在我国的地位并不高,使得特殊教育学校在规划整体布局上,教育资源不平衡,具体表现为地区间学校分布不均衡,学校间差距大,建设水平不均衡;在校舍建设上针对儿童障碍特点的特殊性不明显,表现为基本沿用普通中小学建设模式,教学空间模式单一等。随着残疾人事业的不断发展,特殊教育的地位得到逐步提高。我国特殊教育专业与国际接轨,逐步引入全纳教育、医教结合等新的教育理念。在此形势下,传统的校园建设模式已经难以适应新的特殊教育教学活动需求。近年来我国大力推进特特殊教育学校校园建设工作,尤其是在中西部地区的建设,促进特殊教育资源的平衡。因此寻求符合现代特殊教育需求的,满足特殊儿童需要的特殊教育学校校园建筑设计方法具有重要的现实意义。与特殊教育蓬勃发展势态不符的是,目前对特殊教育学校校园建筑的研究相对落后,国内缺乏对特殊教育学校校园建筑设计系统的研究成果。本研究在国家科研基金支持下,经过实地调研与资料收集工作,从特殊儿童的障碍特征入手,结合特殊教育学相关理论,对视力障碍学生、听力障碍学生及以智力障碍学生、自闭症谱系学生和脑性瘫痪学生为主的发展性障碍学生的障碍特征进行了详细的分类分析。在此基础上,将特殊儿童障碍特征影响下行为对空间的需求进行归纳总结,提出在普通中小学校园建设体系框架下,基于缺陷补偿、安全活动、个别化教育、生活化教育的校园功能空间设计原则的空间设计策略,也即——保证多种学习行为的空间策略、针对感觉能力不足的补偿化策略、减少环境干扰的分离化策略、补偿空间知觉能力的整合化策略及弥补身体发展不足的安全化策略等具体五个基于儿童障碍特征的空间设计策略。空间设计策略是直接面向儿童多样、不同的障碍特征提出的,策略的应用范围也不仅限于特殊教育学校,而包括更广泛有特殊儿童学习安置的各类机构和单位。随后,在基于儿童障碍特征的空间设计策略指导下,本文系统的梳理了特殊教育学校的规划设计、建筑设计和人性化细部设计。建构了完整、独立的特殊教育学校设计研究体系。首先在规划设计层面提出了单独类型学校的校园规划布局与选址、用地建设规模、功能构成以及校园布局的设计要点。然后在建筑设计层面上,针对校园教学生活的需要,指出功能建筑的构成包括教学用房、康复用房、公共活动与生活服务用房、体育场馆四类,并逐一详细讨论了每个功能分类中不同功能用房的使用需求和设计要点,并给出相应的建设参考模式。最后,在人性化设计的层面上讨论了校园无障碍体系、室内物理环境等细节设计。通过上述研究,本文建立了完整的特殊教育学校建设研究框架——即需要对基于儿童障碍特征的空间设计策略进行横向研究,着力于特殊儿童对空间的特殊需求,也必须对特殊教育学校从规划、建筑、细部设计三个层面进行纵向梳理,建立完整独立的校园建筑研究体系,最终形成基于儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究框架。本文部分研究成果已经编入中国建工出版社《建筑设计资料集》第三版的“特殊教育学校”章节中,期望能够为我国特殊教育学校的建设尽微薄之力。
张倩昕[8]（2017）在《生态系统视角下我国残障者就业支持研究》文中指出残障者就业是世界各国共同关注的民生问题,尽管我国也有保障残障者就业的法律法规及相关政策,但我国残障者就业形势依然十分严峻,残障者就业政策难以落实,残障者就业难,残障者就业严重缺乏支持。有鉴于此,如何帮助残障者就业增收,真正回归社会,这一社会问题亟待解决。研究采用质性研究方法,通过个别和集体访谈,研究者与被研究者共同探讨就业过程中的支持需要,从不同类别展现残障者对就业支持需求的多样性。根据视力障碍者、听力和言语障碍者、肢体障碍者、智力障碍者、精神障碍者的分类呈现出不同程度障碍者就业支持需求的差异性,并分析各类残障者的优势就业形式,将残障去“整体化”。当前我国的就业支持为何不能满足残障者的需求,为此,研究运用生态系统理论,分析现有就业支持的局限性,研究发现,当前的残障者就业支持以残联为主导,家庭、民间组织、就业单位其他系统参与不足;现有残障者就业支持政策缺乏系统性,执行困难;且法律法规体系不够完善,社会文化仍充满偏见和歧视,严重影响残障者就业。结合各类残障者的实际需求与当前支持体系的不足,基于生态系统理论,本研究建构出适合残障者的就业支持体系;从微观系统来看,需建立残联、家庭、民间组织、就业单位协同支持体系;从中观系统来看,需完善具有系统协同性的系列政策安排;从宏观系统来看,应建构科学合理的法律法规系统和公平包容的社会文化。通过完善残障者的生态系统支持网络,实现系统间的良性互动联系,促进残障者实现就业目标。
姚进忠[9]（2017）在《可行能力、需要与残疾人社会福利制度安排实证研究》文中研究说明中国残疾人作为特殊的弱势群体,数量大问题多,是民生工程的重要对象。健全残疾人社会保障和服务体系,加快推进残疾人小康进程是当前发展残疾人事业的重要工作。在这样的背景下,以能力为导向对残疾人社会福利需要特性和制度安排进行研究,具有突出的理论和实际应用价值。研究探索性地引入阿玛蒂亚·森的可行能力理论,构建可行能力为本的残疾人需要研究框架。研究采取定性研究方法,围绕可行能力的五个核心维度（政治参与、社会参与、经济参与、心理健康、福利保障）,对厦门市残疾人和残疾人社会服务体系展开实证调研,运用观察法、深度访谈法、文献档案法收集资料,采用内容分析方法对实证资料进行综合分析。研究从功能空间多维度考察残疾人社会福利需要特性,在此基础上评估与审视现行的残疾人社会福利制度运行的状况,分析残疾人社会福利的制度安排与需要满足之间存在的矛盾与张力,探讨残疾人社会福利需要满足缺失与制度设置缺位的影响因素,并对未来残疾人福利制度如何转型以充分满足现实需要进行系统研究,最后基于研究发现对可行能力概念进行本土的扩展讨论。通过分析,本研究发现:一、可行能力理论下残疾人社会福利需要呈现出复杂性、多样性与差异性。政治参与方面,残疾人对于选举这样的政治参与表现的很冷漠,认为这种形式可有可无;而在利益诉求上,残疾人则有着强烈的欲望,可是他们却无法获得有效的利益表达的指导,呈现一种随机和混乱的迷茫状态。社会参与方面,残疾人在社会参与意识中表现出强烈的渴望,但却表述的很隐晦,因为他们知道这个需要要被满足存在各种障碍,因而他们在行动上只能无奈接受止步不前。经济参与方面,残疾人的需要主要呈现在就业环境改善和就业能力提升两个方面。他们的经历让他们强烈地需要一个具有公平包容性的就业环境;在就业能力提升上,他们渴望政府和社会可以给他们一个针对性强的个性化的培训平台和机会。心理健康方面,残疾人在心理调节方面的需要表现较为内敛,从其话语的表述中可以发现他们有很强的调节需要,但并没有很强烈地向社会表达,心理健康的另一个需求是加强援助体系建设。福利保障方面,当前在残疾政策的可及性上,残疾人渴望消除获得性门槛,能够较为顺利支持残疾人生活;在惠及面上,残疾人希望福利政策可以适度扩展,弥补一些福利真空。二、可行能力理论下残疾人社会福利供给现状剖析发现,福利制度安排的理想建构与现实样态存在差异。在残疾人社会福利供给制度安排的应然状况上,国家基于公平优先、尊重人权的政策理念,以公民权利为理论指引,设置各类各级残疾人社会福利与社会保障政策,但在有些维度上仍存在制度空白。残疾人社会政策的设置虽然没有明确地具体设置有关提升与扩展残疾人可行能力的制度,但在政策文本的表达上具有较强的增能意向。国家期待通过促能型的政策,努力实现残疾人“平等、参与、共享”的服务目标。在残疾人社会福利供给制度的实然运作状况上,基于经济文化社会的现实,各服务主体在促进提升残疾人政治参与、社会参与、经济参与、心理建设和福利保障这五个方面各有所特色:宏观设置与微观作为互动,保证与推动残疾人政治参与;环境改造与平台建设多维作为,协助与扩展残疾人社会参与;重点突破与全面服务,促进与提升残疾人经济参与;专业引入带动基层自我探索,援助与支持残疾人心理建设;普惠性与针对性结合,提高残疾人福利保障水平。三、基于可行能力理论下剖析对照残疾人需要和服务供给的数据可得出以下结论:残疾人社会福利供给制度安排在福利分配基础、福利给付形式、福利组织输送和福利目标导向都存在一定的困境,一定程度影响当前残疾人社会福利的供给质量和残疾人的生活质量,这些困境的出路就是对残疾人社会福利制度进行改革。以可行能力的提升为引导,结合调研的数据提炼,残疾人社会福利改革的可能角度是:个性化走向、优势化导向、整体性治理和生态性思维。从针对性服务提供、能力建设、体系整合、家庭视角的引入进行残疾人社会福利制度安排与服务体系改革与调整。可行能力理论下残疾人社会福利需要特性、供给状况、供需张力与转型可能性的呈现中有强烈的家庭要素,需要和供给呈现出家庭化的趋势。立足于这样的研究发现,将可行能力放置于中国文化背景下进行延伸的探讨,尝试将可行能力从个人延伸至家庭进行运用,并对家庭可行能力从家庭政治参与能力、家庭社会交往、家庭经济能力、家庭凝聚力、家庭风险应对能力五个维度进行解析与实践的操作化,由此提出残疾人社会福利需要满足的政策践行方向。
高宇翔,刘艳虹[10]（2015）在《中国电视新闻手语翻译:现状与展望》文中研究指明电视新闻手语翻译是一个重要的时代话题,具有积极的实践意义和理论价值。本研究基于对文献资料的收集和整理、调研数据的描述和分析,从政策演进、演播现状、收视现状、研究概况四个方面梳理了1982年至2014年中国电视新闻手语翻译的发展情况,分析了当前存在的问题并展望了未来的发展方向。
二、厦门聋人工作调研报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、厦门聋人工作调研报告（论文提纲范文）
（2）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）手语图形在无声餐厅品牌形象中的设计应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题研究的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 手语图形国内外的研究现状 |
| 1.3.2 无声餐厅国内外的研究现状 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究的框架 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.4.3 研究的方法 |
| 第2章 手语图形的设计研究 |
| 2.1 手语的定义 |
| 2.2 图形的定义 |
| 2.3 中国手语的发展历程 |
| 2.4 听障群体对自然手语和手势汉语的使用现状分析 |
| 2.4.1 自然手语的定义 |
| 2.4.2 手势汉语的定义 |
| 2.4.3 使用现状分析 |
| 2.5 手语图形的视觉表现形式 |
| 2.5.1 线描速写的表现形式 |
| 2.5.2 卡通形象的表现形式 |
| 2.5.3 照片图片的表现形式 |
| 2.5.4 动态插画的表现形式 |
| 2.5.5 视觉符号的表现形式 |
| 2.6 手语图形的设计方法 |
| 2.6.1 模拟法 |
| 2.6.2 同构法 |
| 2.6.3 联想法 |
| 2.7 手语图形的设计原则 |
| 2.7.1 以人为本的原则 |
| 2.7.2 可识别性原则 |
| 2.7.3 简约性原则 |
| 第3章 无声餐厅品牌形象设计研究 |
| 3.1 无声餐厅的概述 |
| 3.2 无声餐厅品牌形象的案例分析 |
| 3.2.1 “原谅小串”品牌案例分析 |
| 3.2.2 “无声的cake”品牌案例分析 |
| 3.3 无声餐厅的消费受众分析 |
| 第4章 手语图形在“过早”无声餐厅品牌形象中的设计应用 |
| 4.1 “过早”无声餐厅的品牌构思来源 |
| 4.2 “过早”无声餐厅的品牌定位分析 |
| 4.2.1 消费目标群 |
| 4.2.2 视觉形象定位 |
| 4.3 “过早”无声餐厅品牌形象的基础部分设计 |
| 4.3.1 标志的初步构想及过程 |
| 4.3.2 标准色的确立 |
| 4.3.3 标志设计的定稿 |
| 4.3.4 辅助图形的设计定位 |
| 4.3.5 辅助图形初步的设计构想及过程 |
| 4.3.6 辅助图形的设计定稿 |
| 4.4 “过早”无声餐厅品牌形象的应用部分设计 |
| 4.4.1 店内餐具应用展示 |
| 4.4.2 外带包装应用展示 |
| 4.4.3 门店形象及店内用品应用展示 |
| 4.4.4 品牌周边应用展示 |
| 4.4.5 线上网络媒介应用展示 |
| 第5章 总结及展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）社会组织的成长路径及其影响因素研究 ——以W区社会服务组织为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容、研究方法及数据来源 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、成长路径相关理论 |
| 二、创业动机理论 |
| 三、资源依赖理论 |
| 四、能力理论 |
| 第二节 分析框架 |
| 一、成长路径的识别 |
| 二、成长路径的影响因素识别 |
| 三、社会组织成长路径的分类标准 |
| 第二章 政府主导型社会组织的成长路径及其影响因素 |
| 第一节 案例介绍 |
| 一、A1案例描述 |
| 二、A2案例描述 |
| 三、A3案例描述 |
| 四、A4案例描述 |
| 第二节 动机分析 |
| 一、公共服务动机 |
| 二、创业者自身动机 |
| 第三节 资源分析 |
| 一、财务资源 |
| 二、非财务资源 |
| 第四节 能力分析 |
| 一、专业服务能力 |
| 二、组织管理能力 |
| 第五节 政府主导型社会组织的成长特点及问题分析 |
| 一、政府主导型社会组织的成长特点 |
| 二、政府主导型社会组织的成长问题 |
| 第三章 社会企业型社会组织的成长路径及其影响因素 |
| 第一节 案例介绍 |
| 一、B1案例描述 |
| 二、B2案例描述 |
| 三、B3案例描述 |
| 第二节 动机分析 |
| 一、公共服务动机 |
| 二、创业者自身动机 |
| 第三节 资源分析 |
| 一、财务资源 |
| 二、非财务资源 |
| 第四节 能力分析 |
| 一、专业服务能力 |
| 二、组织管理能力 |
| 第五节 社会企业型社会组织的成长特点及问题分析 |
| 一、社会企业型社会组织的成长特点 |
| 二、社会企业型社会组织的成长问题 |
| 第四章 社群主导型社会组织的成长路径及其影响因素 |
| 第一节 案例介绍 |
| 一、C1案例描述 |
| 二、C2案例描述 |
| 三、C3案例描述 |
| 四、C4案例描述 |
| 第二节 动机分析 |
| 一、公共服务动机 |
| 二、创业者自身动机 |
| 第三节 资源分析 |
| 一、财务资源 |
| 二、非财务资源 |
| 第四节 能力分析 |
| 一、专业服务能力 |
| 二、组织管理能力 |
| 第五节 社群主导型社会组织的成长特点及问题分析 |
| 一、社群主导型社会组织的成长特点 |
| 二、社群主导型社会组织的成长问题 |
| 第五章 研究结论及其政策涵义 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、社会组织成长的三条路径及其对比分析 |
| 二、成长路径的影响因素及其在不同路径下的差异 |
| 三、社会组织成长过程中的问题 |
| 第二节 政策涵义 |
| 一、以创业动机为前提促成社会组织建立 |
| 二、以内外资源为依托助力社会组织成长 |
| 三、以能力提升为根本推动社会组织成熟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）美国新泽西学院STEM教师职前培养的特点及启思（论文提纲范文）
| 一、新泽西学院教师职前培养体系 |
| (一)培养目标 |
| 1. 符合新泽西州教师资格认定要求 |
| 2. 具有扎实基础和批判性思维 |
| 3. 充满教育热情,相信学生潜能 |
| (二)专业设置 |
| (三)课程设计 |
| 1. 通识课程 |
| 2. 学科课程 |
| 3. 教育教学课程 |
| (四)教学实施 |
| 1. 学科课程教学 |
| 2. 教师专业课程教学 |
| (1)教学实践 |
| (2)教育研究 |
| (五)认证与评估 |
| 二、新泽西学院STEM教师职前培养的特点 |
| (一)培养计划多样,培养过程规范 |
| (二)注重科学研究,培养研究型教师 |
| (三)强调跨学科学习,提高学生综合能力 |
| (四)实践机会充足,学生教学经验丰富 |
| 三、新泽西学院教师职前培养对我国STEM教师教育的启示 |
| (一)关注各类学生STEM教育需求,丰富STEM教师培养体系 |
| (二)贯彻STEM教育理念,设计跨学科专业与课程体系 |
| (三)培养研究型教师,鼓励学生在研究中提升能力 |
| (四)提高教育实践比重,丰富教育实践形式 |
（6）从隔离走向融合：上海特殊教育研究（1978-2010）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起 |
| 二、研究对象与意义 |
| 三、研究现状与问题 |
| 四、研究思路和框架 |
| 第一章 特殊教育政策变迁 |
| 第一节 历史的积淀 |
| 一、特殊教育的产生与兴起 |
| 二、特殊教育政策变迁 |
| 第二节 上海特殊教育政策演变 |
| 一、特殊教育的恢复与调整 |
| 二、立法保障与推进 |
| 三、进入内涵发展新阶段 |
| 第二章 特殊教育体系构建 |
| 第一节 完善义务教育阶段特殊教育体系 |
| 一、确保视障、听障儿童义务教育实施 |
| 二、开创和发展智障教育 |
| 三、从随班就读到“送教上门” |
| 第二节 特殊教育向两端延伸 |
| 一、发展学前特殊教育 |
| 二、推进特殊职业教育、高中教育和高等教育 |
| 第三节 特殊教育体系特点分析 |
| 一、世界两大特殊教育体系分析 |
| 二、上海特殊教育体系特点 |
| 第三章 特殊教育课程与实施 |
| 第一节 国家特殊教育课程设置演变 |
| 一、聋校的课程设置演变 |
| 二、盲校的课程设置演变 |
| 三、弱智学校(班)的课程演变 |
| 第二节 上海特殊教育地方课程演变 |
| 一、上海聋校课程设置 |
| 二、辅读校(班)课程演变 |
| 第三节 上海特殊教育学校课程实践 |
| 一、盲校学校课程实践 |
| 二、聋校学校课程实践 |
| 三、辅读学校课程实践 |
| 第四章 特殊教育师资培养 |
| 第一节 特殊教育师资培养的政策演变 |
| 一、中等师范学校培养特殊教育师资 |
| 二、高等师范院校的参与 |
| 三、探索特殊教育教师资格制度 |
| 第二节 上海特殊教育资格证书制度实践与探讨 |
| 一、上海特殊教育教师资发展概况 |
| 二、特殊教育教师资格证书制度实践 |
| 结语：融合之路 |
| 一、走向融合：上海面临的挑战 |
| 二、在隔离与融合之间：西方的经验 |
| 三、无问西东：上海的融合之道 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：2010年上海盲校、聋校和辅读学校校本课程设计与实施案例 |
| 附录二 ：2010年上海市特殊教育支持服务机构信息 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 教育体系的完善 |
| 1.1.2. 教育观念的改善 |
| 1.1.3. 建筑学专业研究的提升 |
| 1.2. 研究的目的与意义 |
| 1.2.1. 社会意义 |
| 1.2.2. 学术意义 |
| 1.2.3. 现实意义 |
| 1.3. 研究对象 |
| 1.3.1. 特殊教育的安置模式 |
| 1.3.2. 特殊学生的定义与分类 |
| 1.3.3. 特殊学生的称谓 |
| 1.3.4. 特殊教育学校的定义与分类 |
| 1.4. 研究内容 |
| 1.4.1. 对特殊教育发展趋势及学生障碍特征的理论研究 |
| 1.4.2. 基于学生障碍特点的空间设计策略研究 |
| 1.4.3. 对特殊教育学校功能空间的系统性设计要点研究 |
| 1.5. 研究现状 |
| 1.5.1. 作者所在团队的研究成果 |
| 1.5.2. 国内其他特殊教育学校研究 |
| 1.5.3. 特殊教育研究 |
| 1.5.4. 素质教育模式下普通中小学的研究 |
| 1.5.5. 国外相关研究 |
| 1.6. 本研究的创新点 |
| 1.6.1. 国内首次系统完整的分析适合我国国情的特殊教育学校建设理论 |
| 1.6.2. 调研分析三大类儿童的障碍特点及对空间需求，提出空间设计策略 |
| 1.6.3. 建立完整的特殊教育学校建设研究框架 |
| 1.7. 研究方法与研究框架 |
| 1.7.1. 工作契机 |
| 1.7.2. 比较研究的方法 |
| 1.7.3. 文献整理的方法 |
| 1.7.4. 实地调研的方法 |
| 1.7.5. 研究框架 |
| 1.8. 本章小结 |
| 第二章 特殊教育学校的历史发展与现状调研分析 |
| 2.1. 特殊教育的发展历史 |
| 2.1.1. 我国近现代特殊教育的发展 |
| 2.1.2. 特殊教育学校的发展趋势 |
| 2.1.3. 特殊教育学校的发展动力 |
| 2.2. 盲校调研概述 |
| 2.2.1. 北京市盲人学校 |
| 2.2.2. 浙江省盲人学校 |
| 2.2.3. 上海市盲童学校 |
| 2.2.4. 南京市盲人学校 |
| 2.3. 聋校调研概述 |
| 2.3.1. 广州市聋人学校 |
| 2.3.2. 杭州市聋人学校 |
| 2.4. 培智学校调研概述 |
| 2.4.1. 广州市越秀区启智学校 |
| 2.4.2. 杭州市杨绫子学校 |
| 2.4.3. 成都市同辉国际学校 |
| 2.5. 其他及综合类学校调研概述 |
| 2.5.1. 德阳市特殊教育学校 |
| 2.5.2. 厦门市特殊教育学校 |
| 2.5.3. 上海浦东新区特殊教育学校 |
| 2.6. 国外特殊教育学校 |
| 2.6.1. 加劳德特大学（Gallaudet） |
| 2.6.2. 德国艾希施泰特特殊教育中心 |
| 2.6.3. 美国羽毛河学院 |
| 2.7. 调研分析 |
| 2.7.1. 特殊教育资源配置 |
| 2.7.2. 选址及规模 |
| 2.7.3. 总平面布局 |
| 2.7.4. 功能用房 |
| 2.7.5. 教学设施 |
| 2.7.6. 细部设计 |
| 2.8. 本章小结 |
| 第三章 特殊儿童的障碍特征与对空间需求分析 |
| 3.1. 特殊儿童的感觉特征及行为特点 |
| 3.1.1. 障碍学生的感觉缺陷特点 |
| 3.1.2. 感觉统合失调 |
| 3.2. 特殊儿童的知觉特征及行为特点 |
| 3.2.1. 知觉能力不足 |
| 3.2.2. 抽象思维能力弱 |
| 3.2.3. 空间认知能力有限 |
| 3.3. 特殊儿童的社会适应能力及行为特点 |
| 3.3.1. 语言和言语障碍 |
| 3.3.2. 过度情绪敏感 |
| 3.4. 特殊儿童的身体发展特征及行为特点 |
| 3.4.1. 障碍特点 |
| 3.4.2. 对空间需求分析 |
| 3.5. 行为需求小结 |
| 3.6. 本章小结 |
| 第四章 基于特殊行为的空间设计策略 |
| 4.1. 空间设计策略的原则 |
| 4.2. 保证多种学习行为的空间策略 |
| 4.2.1. 教学组织的小班化策略 |
| 4.2.2. 普通教学单元的综合化策略 |
| 4.2.3. 教学空间的开放化策略 |
| 4.2.4. 教学生活空间的一体化策略 |
| 4.2.5. 康复教室的灵活化 |
| 4.3. 针对感觉能力不足的补偿化策略 |
| 4.3.1. 针对视觉障碍的感觉补偿 |
| 4.3.2. 针对听觉障碍的感觉补偿 |
| 4.3.3. 针对听力障碍的交流方式补偿 |
| 4.4. 减少环境干扰的分离化策略 |
| 4.4.1. 噪声干扰房间的分区布置 |
| 4.4.2. 空间节点干扰的优化处理 |
| 4.4.3. 视线干扰的遮挡处理 |
| 4.5. 补偿空间知觉能力的整合化策略 |
| 4.5.1. 增加空间表征 |
| 4.5.2. 简化空间关系 |
| 4.5.3. 设置触感地图 |
| 4.5.4. 标识系统的直观化 |
| 4.6. 弥补身体发展不足的安全化策略 |
| 4.6.1. 校园总体布局有利于疏散防灾 |
| 4.6.2. 建筑通行与疏散的合理组织 |
| 4.6.3. 细部日常安全设计 |
| 4.7. 本章小结 |
| 第五章 特殊教育学校的选址与总平面布局 |
| 5.1. 选址与规模 |
| 5.1.1. 选址原则 |
| 5.1.2. 用地条件 |
| 5.1.3. 校园规模与指标 |
| 5.1.4. 用地构成 |
| 5.2. 总平面布局 |
| 5.2.1. 布局原则 |
| 5.2.2. 布局要点 |
| 5.2.3. 建筑布局模式 |
| 5.2.4. 室外场地布局 |
| 5.3. 本章小结 |
| 第六章 特殊教育学校的功能用房设计 |
| 6.1. 功能用房的构成 |
| 6.1.1. 功能用房的分类 |
| 6.1.2. 功能用房的组成 |
| 6.1.3. 功能用房的设计模式 |
| 6.2. 教学用房 |
| 6.2.1. 盲校普通教室 |
| 6.2.2. 聋校普通教室 |
| 6.2.3. 培智学校普通教室 |
| 6.2.4. 计算机教室 |
| 6.2.5. 美工教室 |
| 6.2.6. 实验室 |
| 6.2.7. 律动教室 |
| 6.2.8. 声乐及乐器教室 |
| 6.2.9. 劳动教室 |
| 6.2.10. 生活技能训练教室 |
| 6.2.11. 情景教室 |
| 6.2.12. 直观教室 |
| 6.2.13. 教具制作室 |
| 6.2.14. 盲文制作室 |
| 6.2.15. 唱游教室 |
| 6.3. 康复用房 |
| 6.3.1. 康复课程的设置 |
| 6.3.2. 康复用房的种类 |
| 6.3.3. 体育康复训练室 |
| 6.3.4. 心理咨询室 |
| 6.3.5. 感觉统合训练室 |
| 6.3.6. 视功能训练室 |
| 6.3.7. 听力检测室 |
| 6.3.8. 智力检测室 |
| 6.3.9. 多感官训练室 |
| 6.3.10. 语言训练室 |
| 6.3.11. 引导式训练室 |
| 6.3.12. 水疗室 |
| 6.3.13. 定向行走训练室 |
| 6.4. 公共活动与生活服务用房 |
| 6.4.1. 阅览室 |
| 6.4.2. 宿舍 |
| 6.5. 体育场馆 |
| 6.5.1. 风雨操场 |
| 6.5.2. 专项场地 |
| 6.6. 本章小结 |
| 第七章 特殊教育学校的人性化细节设计 |
| 7.1. 无障碍设计 |
| 7.1.1. 无障碍设计的范畴 |
| 7.1.2. 通行无障碍设计 |
| 7.1.3. 操作无障碍设计 |
| 7.1.4. 认知无障碍设计 |
| 7.2. 室内环境设计 |
| 7.2.1. 照明设计 |
| 7.2.2. 声环境控制 |
| 7.2.3. 通风采暖 |
| 7.3. 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果 |
| 研究的创新性 |
| 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 学术着作 |
| 期刊文献 |
| 学位论文 |
| 调查问卷 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）生态系统视角下我国残障者就业支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 资料收集方法 |
| 1.4.2 资料分析方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 本研究创新之处 |
| 1.6.1 研究视角创新 |
| 1.6.2 分层分类探讨残障者需求 |
| 1.6.3 研究方法创新 |
| 2 理论视角与文献综述 |
| 2.1 理论视角：生态系统理论 |
| 2.1.1 理论基本内涵 |
| 2.1.2 理论应用 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外有关残障者就业的研究综述 |
| 2.2.2 国内有关残障者就业的研究综述 |
| 2.2.3 总结与评论 |
| 3 残障者对就业支持的需求 |
| 3.1 视力障碍者的就业支持需求 |
| 3.1.1 轻度视力障碍者的需求分析 |
| 3.1.2 重度视力障碍者的需求分析 |
| 3.1.3 视力障碍者优势就业形式的支持需求分析 |
| 3.2 听力、言语障碍者的就业支持需求 |
| 3.2.1 轻度听力、言语障碍者的需求分析 |
| 3.2.2 重度听力、言语障碍者的需求分析 |
| 3.2.3 听力言语障碍者优势就业形式的支持需求分析 |
| 3.3 肢体障碍者的就业支持需求 |
| 3.3.1 轻度肢体障碍者的需求分析 |
| 3.3.2 重度肢体障碍者的需求分析 |
| 3.3.3 肢体障碍者优势就业形式的支持需求分析 |
| 3.4 智力障碍者的就业支持需求 |
| 3.4.1 轻度智力障碍者的需求分析 |
| 3.4.2 重度智力障碍者的需求分析 |
| 3.4.3 智力障碍者优势就业形式的支持需求分析 |
| 3.5 精神障碍者的就业支持需求 |
| 3.5.1 轻度精神障碍者的需求分析 |
| 3.5.2 重度精神障碍者的需求分析 |
| 3.5.3 精神障碍者优势就业形式的支持需求分析 |
| 4 中国当前残障者就业支持的现状及局限性 |
| 4.1 微观系统：残联大包大揽其他被动有限参与 |
| 4.1.1 残联：大包大揽又难以落实 |
| 4.1.2 家庭：过度保护又无能为力 |
| 4.1.3 民间组织：探索发展又举步维艰 |
| 4.1.4 用人单位：被动接收又力不从心 |
| 4.2 中观系统：缺乏系统性且执行度低的政府政策 |
| 4.2.1 残工委对残联支持不足 |
| 4.2.2 残障者家庭支持性政策缺失 |
| 4.2.3 政策对社会组织支持力度不足 |
| 4.2.4 单位残障用工政策惩罚性大于鼓励支持 |
| 4.3 宏观系统：不完善的法律法规体系和充满歧视的社会文化 |
| 4.3.1 法律法规体系不完善 |
| 4.3.2 社会文化充满偏见与歧视 |
| 5 生态系统视角下残障者就业支持建议 |
| 5.1 微观系统：残联、家庭、民间组织、就业单位协同支持 |
| 5.1.1 残联以残障者类别特征为基础整合资源并反映需求 |
| 5.1.2 家庭以残障者能力为重点提供综合关怀与照顾 |
| 5.1.3 社会组织以残障者具体需求为依据开展针对性服务 |
| 5.1.4 就业单位以残障者优势为考虑创造条件接收残障者就业 |
| 5.2 中观系统：具有系统协同性的系列政策安排 |
| 5.2.1 残工委成员各司其职制定政策并落实政策 |
| 5.2.2 残联切实维护残障者就业权利 |
| 5.2.3 研究出台以残障家庭为对象的就业支持政策 |
| 5.2.4 加大对就业服务社会组织的政策支持力度 |
| 5.2.5 全面完善用人单位残障用工支持政策 |
| 5.3 宏观系统：科学合理的法律法规系统和公平包容的社会文化 |
| 5.3.1 科学合理的法律体系 |
| 5.3.2 平等包容的社会文化 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A：残障者访谈对象基本信息表 |
| 附录B：残障者亲属访谈对象基本信息表 |
| 附录C：残障服务工作者访谈对象基本信息表 |
| 附录D：用人单位代表访谈对象基本信息表 |
| 附录E：残障者、残障亲属个人访谈提纲 |
| 附录F：残障者、残障亲属集体访谈提纲 |
| 附录G：用人单位代表集体访谈提纲 |
| 附录H：残障服务工作者集体访谈提纲 |
（9）可行能力、需要与残疾人社会福利制度安排实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、残疾群体规模扩大 |
| 二、残疾社会观念变迁 |
| 三、残疾福利制度转型 |
| 四、残疾福利供给困境 |
| 第二节 研究问题和研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 本章小结 第二章 文献回顾 |
| 第一节 社会福利中的残疾研究 |
| 一、残疾概念的演进研究 |
| 二、残疾人社会福利理念演变研究 |
| 三、中国残疾人社会福利发展研究 |
| 第二节 社会福利中的需要理论 |
| 一、社会福利中需要涵义争论 |
| 二、社会福利中需要类型争论 |
| 三、需要满足的路径研究 |
| 第三节 可行能力的理论争辩与经验研究 |
| 一、可行能力的理论起源 |
| 二、可行能力的概念与理论发展 |
| 三、可行能力框架下福利状态的实证研究 |
| 本章小结 第三章 研究框架与研究方法 |
| 第一节 研究框架与研究内容 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、定性方法的选择 |
| 二、定性方法中的资料收集 |
| 三、定性方法中的资料分析与整合 |
| 四、研究资料的信度与效度 |
| 五、残疾人研究的伦理问题 |
| 第三节 章节安排 |
| 本章小结 第四章 可行能力框架下残疾人的社会福利需要 |
| 第一节 残疾人政治参与需要 |
| 一、残疾人形式化的选举投票需要 |
| 二、亟需表达与回应的利益诉求需要 |
| 第二节 残疾人社会参与需要 |
| 一、残疾人隐约的社会参与强意识 |
| 二、残疾人无奈消极的社会参与弱行动 |
| 第三节 残疾人经济参与需要 |
| 一、残疾人公平就业环境建构的需要 |
| 二、实用性的残疾人就业能力提升需要 |
| 第四节 残疾人心理建设需要 |
| 一、待唤的残疾人心理求助需要 |
| 二、残疾人专门心理援助体系建设的需要 |
| 第五节 残疾人福利保障需要 |
| 一、残疾人福利保障政策实施的合理优化需要 |
| 二、残疾人福利保障项目的扩展需要 |
| 本章小结 第五章 可行能力框架下残疾人的社会福利供给 |
| 第一节 可行能力框架下残疾人社会福利供给的应然设计 |
| 一、可行能力框架下残疾人福利供给制度设置 |
| 二、可行能力框架下残疾人福利供给制度设置的特点 |
| 第二节 可行能力框架下残疾人社会福利供给的实然运作 |
| 一、残疾人福利提供体系构建梳理 |
| 二、可行能力框架下残疾人社会福利供给制度的现实运作 |
| 三、可行能力框架下残疾人社会福利供给制度现实运作的特点 |
| 本章小结 第六章 可行能力框架下残疾人社会福利制度困境与改革 |
| 第一节 可行能力框架下残疾人福利制度困境剖析 |
| 一、残疾人社会福利的分配基础两难 |
| 二、残疾人社会福利的给付形式之惑 |
| 三、残疾人社会福利的组织输送之困 |
| 四、残疾人社会福利供给导向偏差 |
| 第二节 可行能力框架下残疾人福利制度改革论证 |
| 一、残疾人福利供给的个性化走向 |
| 二、残疾人福利供给的优势化导向 |
| 三、残疾人福利供给的整体性治理 |
| 四、残疾人福利供给的生态性思维 |
| 本章小结 第七章 研究讨论:可行能力的扩展 |
| 第一节 残疾人需要呈现与供给的家庭化 |
| 一、残疾人需要呈现中的家庭元素 |
| 二、残疾人福利供给中的家庭元素 |
| 三、残疾作为家庭事务的对话 |
| 第二节 基于家庭的可行能力扩展与残疾人需要满足 |
| 一、中国人生活中的家庭概念 |
| 二、基于家庭的可行能力理论对话 |
| 三、残疾人个体一家庭可行能力转化与需要满足 |
| 本章小结 第八章 研究结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、可行能力框架下残疾人社会福利需要呈现 |
| 二、可行能力框架下残疾人社会福利供给现状 |
| 三、残疾人社会福利供需困境剖析与改革走向 |
| 四、可行能力的扩展讨论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 附录 |
| 附录1 残疾人访谈概况表 |
| 附录2 残疾人相关服务人员访谈概况表 |
| 附录3 残联系统工作人员概况表 |
| 附录4 残疾人访谈提纲(访谈提纲1) |
| 附录5 残疾人服务人员访谈提纲(访谈提纲2) |
| 附录6 残联系统工作人员访谈提纲(访谈提纲3) |
| 附录7 残疾人社会政策文件列表 参考文献 攻读博士学位期间科研成果 致谢 |
（10）中国电视新闻手语翻译:现状与展望（论文提纲范文）
| 一、电视新闻手语翻译的政策演进 |
| (一) 零星初创, 丰富聋人生活 |
| (二) 普及提高, 营造社会环境 |
| 二、电视新闻手语翻译的演播现状 |
| (一) 拍摄与编辑现状 |
| (二) 手语翻译员现状 |
| 三、电视手语新闻的收视情况 |
| 四、电视新闻手语翻译的研究概况 |
| 五、反思与展望 |
| (一) 政策法规:与时俱进的有力保障 |
| (二) 聋人看不懂:瓶颈与出路 |
| 1. 演播者因素 |
| 2. 制作者因素 |
| 3. 信息载体因素 |
| 4. 收看者因素 |
四、厦门聋人工作调研报告（论文参考文献）
- [1]特殊教育高中聋生的绘画治疗实践研究[D]. 谌小平. 集美大学, 2021
- [2]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]手语图形在无声餐厅品牌形象中的设计应用[D]. 刘诗颖. 湖北工业大学, 2020(12)
- [4]社会组织的成长路径及其影响因素研究 ——以W区社会服务组织为例[D]. 王迪. 中南财经政法大学, 2020(07)
- [5]美国新泽西学院STEM教师职前培养的特点及启思[J]. 乔连全,万真. 高教论坛, 2020(03)
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- [9]可行能力、需要与残疾人社会福利制度安排实证研究[D]. 姚进忠. 南京大学, 2017(05)
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