一、幼儿德育存在的问题及其对策（论文文献综述）
孟之君[1]（2021）在《幼儿园德育教育工作的有效开展》文中提出幼儿时期的小朋友正处于身心成长的关键时期,可塑性极强,进而在幼儿教育阶段、在开展科学文化知识启蒙的过程中,就要做好对幼儿的德育教育工作,在培养幼儿德育意识,提升幼儿德育素养的过程中,助力幼儿养成真、善、美意识。就此,本文主要从幼儿园德育教育工作的意义,以及为人师表、绘本故事、生活渗透、主题活动、家园共育几方面入手,简要探析幼儿园德育教育工作的有效开展。
马贺庆[2]（2021）在《小组工作对流动儿童家庭教育中父亲参与度提升的介入研究 ——以济南市S街道“父爱同行”亲子小组为例》文中研究说明近年来,随着人口流动家庭化趋势的不断增强,流动儿童的家庭教育问题日益凸显。在家庭教育中,父亲参与的重要性不亚于母亲。然而在流动儿童的家庭教育中,受各种因素的影响,父亲的参与度不容乐观,不仅参与的时间少,而且参与的方式简单粗暴、内容单一。研究表明,在成长过程中父亲参与度低的儿童在长大后容易出现情绪不稳定、易激惹、自我控制力差、自卑等不良后果。儿童是祖国的未来,父亲能否高质量地参与流动儿童的家庭教育,对流动儿童的身心健康和社会发展都有着重要的影响。社会工作能够有效回应流动儿童的家庭教育问题,通过小组工作的介入,可以有效提升父亲对家庭教育的参与度。目前学界有关流动儿童家庭教育的研究虽多,但针对家庭教育中父亲参与度提升的研究较少,从社会工作实务出发的研究更少。因此,本研究以流动儿童家庭教育中父亲的参与度提升为研究重点,选取济南市S街道的流动儿童家庭为研究个案,在社会学习理论和优势视角的指导下,采用文献研究和实地研究相结合的方式,在调查分析流动儿童家庭教育中父亲参与度低的表现和原因的基础上,进行了“父爱同行”亲子小组的实践和反思。论文由五部分组成。第一部分为绪论,重点介绍了研究背景与问题、研究目的与意义,梳理了国内外的相关文献,并进行研究设计。第二部分为研究个案的基本情况,主要分析了父亲参与度低的表现及原因。调查发现,父亲参与度低主要表现在参与时间少、频率低,参与方式简单、粗暴,参与观念传统、陈旧,参与内容单一、重智轻德几个方面。造成父亲参与度低的原因主要有:父亲文化水平低、亲职教育能力不足,父亲沉迷电子产品、参与教育的主动性不够,原生家庭对父亲的消极影响,母亲对父亲参与子女教育重视不足,支持性资源缺乏且利用程度低等。第三部分为小组工作介入流动儿童家庭教育中父亲参与度提升的实务过程,该部分介绍了小组开始前的筹备工作,重点描述了小组的形成期、转折期、成熟期及结束期中的活动过程、组员表现、活动效果和活动反思,最后采用过程评估和结果评估的方式对小组工作服务效果进行检验。第四部分为反思与建议。该部分主要对理论运用和实践过程进行反思,同时总结了小组活动的优势和不足,并提出相关建议。第五部分为结语。研究发现,小组工作对提升父亲在流动儿童家庭教育中的参与度具有积极的正向作用。小组工作介入有效提高了父亲参与家庭教育的时间与频率、改善了参与家庭教育的能力与方式、更新了参与家庭教育的观念、拓宽了父亲在家庭教育中的关注内容。
奚晓丽[3]（2020）在《2020年度上海学校德育“德尚”系列研究项目立项结果公布》文中提出为进一步推动上海学校德育研究工作创新开展,促进研究成果转化,提升德育工作的针对性和有效性,上海学校德育"德尚"系列研究课题管理领导小组办公室已于近期完成2020年度项目立项评审工作。经学校申报、各区推荐和专家评议,上海学校德育"德尚"系列研究课题管理领导小组审定,《区域红色文化场馆资源课程建设与实施的研究》等7个研究项目被列为重点研究项目,《中学生电子产品过度使用问题的调查与干预研究》等13个研究项目被列为骨干项目,《小学德育教师队伍培育机制的研究》等35个研究项目被列为基础项目。同时,针对学校德育实践中的重大问题,确定《中小学班主任心理辅导能力培训课程的开发与实施》等7个研究项目为上海学校德育专项教学研究项目。
于淼[4]（2020）在《新时代幼儿家庭的家风建设研究》文中研究指明家风,是社会文化的重要组成部分。社会文化的发展,促进了国家文化自信的增强。十八大以后,习近平总书记曾多次在不同场合中强调家风的重要作用。新时代赋予了家风新的内含,所以在新时代的背景下,家风建设对于社会发展具有重要作用,对于幼儿家庭建设具有重要价值,并且对于幼儿身心健康成长具有积极影响。家风建设是家庭教育的重要组成部分,而幼儿家长是家风建设中的主力军,幼儿家长积极建设家风,能够使幼儿能够健康成长,全面发展。本研究随机抽取哈尔滨市547名幼儿家长作为研究对象,对5名幼儿家长进行深入访谈。通过问卷调查以及访谈的方法,对目前幼儿家庭的家风建设现状进行调查和分析。根据家风建设的现状的成因分析,为幼儿家庭的家风建设提供一些可供参考的建议。第一章主要是对国内外的文献进行梳理和分析,对家风相关概念的界定,对国内外家风建设的内容和现状进行整理,从整体了解家风建设相关的研究成果。第二章主要是对新时代的家风建设进行理论探讨,主要包括四个方面。新时代家风的价值,包括个人、家庭以及社会的价值。新时代家风的特征,包括榜样性、创新性、传承性以及实践性。新时代家风的内容,传统习惯、生活方式、行为准则和处事之道。新时代家风建设的方法,坚持社会主义核心价值观的引领、创新传承内容,拓宽传播途径、增强主体意识,提升家风实践感。第三章主要是对问卷调查数据进行整理,分析发现小班、中班、大班的幼儿家长在家风内容认识、家风建设认识、家风影响认识方面存在显着性差异;幼儿家长的身份对家风影响的认识存在显着性差异;幼儿家长的年龄,对于家风内容认识、家风建设认识、家风影响认识方面存在显着性差异。不同家庭结构的幼儿家庭在家风内容认识、家风建设认识方面存在显着性差异。通过调查发现现在的幼儿家庭建设正处于初步发展阶段,大多数的幼儿家长已经能够意识到家风建设的重要性,并有主观建设的意愿,但是也存在很多问题。幼儿家长缺少专业的指导,家风形式被淡化,家长对于幼儿的过度保护,隔代教养矛盾等。第四章是基于对家风建设的现状,为了更好的建设幼儿家庭的家风,从舆论导向、专业支持和自主发展三个方面,提出相应的建议参考。
邹秀琴[5]（2019）在《探究幼儿园德育面临的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理当今科技时代迅猛发展,对人才的要求也越来越高,竞争愈发激烈。希望孩子能活在起跑线上,是绝大多数父母的期盼,在此心态的驱使下,人们对教育的关注转向到了基础性的学前教育。而幼儿德育是学前教育的重要组成部分,是学前教育的核心。具体分析现阶段幼儿德育面临的问题和解决措施。
梁景惠[6]（2019）在《幼儿德育方面存在的问题及对策》文中进行了进一步梳理品德修养关系到一个人的一生发展,教育要从娃娃抓起,只有从小就培养幼儿的良好品德,引导他们形成正确的道德观念,明辨是非美丑,以成为一名品德高尚的人为追求,才能真正走在正确的人生道路上。现在很多幼儿园也开展了德育方面的工作,但仍存在一些需要改进提升的问题,对此应该注意提升幼儿教师自身的道德素养,科学制定幼儿德育实施方案,围绕重点指导幼儿的基本能力,还要做好家园同步教育,从而获得良好的德育教育效果。本文主要研究了幼儿德育方面存在的问题及对策,希望能够对促进幼儿思想品德发展产生积极的作用。
陈雅静[7]（2020）在《以故事为载体实施幼儿德育的行动研究》文中研究指明德育作为学前教育的恒定主题,是培养幼儿身心健康全面发展的重要组成部分。然而,研究者在对德育现状进行调查后发现,现行德育活动存在以下共性问题:部分教师对幼儿德育的态度不够重视;德育目标多为传授现成道德习俗;德育内容和幼儿生活联系不够密切;德育方式较为单一枯燥。针对以上问题,研究者尝试将故事与德育相结合,进行德育教学尝试,以期能够对现行德育活动加以优化。为此,研究者将德育定位为:德育态度立足于尊重幼儿;德育目标转向道德情感体验与正向思考习惯的培养;德育内容贴近幼儿生活,并随时代变化和幼儿发展水平不断调整完善;德育形式更加多样,渗透于幼儿一日生活当中;德育评价重视体验和过程,追踪幼儿品德行为变化。通过查阅文献并结合教学实践发现,故事教学法生动直观,符合幼儿心理发展的特点,被作为幼儿德育的常用手段。研究者不禁思考:故事法是否适用于幼儿德育教学?用故事法进行德育较之其他德育手段能否取得更好效果?针对以上问题,研究者通过行动研究的方式,探讨用故事法进行德育的可行性及效用。研究者以厦门市思明区艺术幼儿园为研究场域,并以教师身份参与其中,进行为期3个学期的研究。通过回应时代发展的诉求、迎合幼儿实际生活的品德需要、分析现行德育存在问题,以社会主义核心价值观确立德育主题,以主题活动的德育方式跟进幼儿品德行为,将幼儿道德情感与正向思考作为德育的教学目标,架设教师与幼儿之间平等的德育关系,探讨用故事法进行德育的创新设计。通过分析教师教案、幼儿谈话录音、教师教学反思,观察教师德育行为、幼儿品德行为,并结合教师访谈以及对家长的问卷调查,实现对“用故事法进行德育”的有效性评价。本论文从以下几个部分,进行了较全面的阐述。第一部分为绪论,介绍论题缘起,阐述研究意义,对国内相关研究文献进行梳理和综述,界定核心概念,分析理论依据,最后设计了较为可行的研究目的、对象、内容和方法。第二部分对用故事法进行幼儿德育教学进行概述,运用文献法,并结合实践案例,界定用故事法进行幼儿德育的内涵,解释故事法德育与其他教学法的不同,阐明故事法德育的必要性与可行性。第三部分筛选适宜故事,分析活动利弊,从案例与反思中总结经验,论述用故事法实施幼儿德育的教学模式。经过本次研究,达到了以下效果:1.用故事法进行幼儿德育较之现行的德育实践更加符合幼儿的兴趣,对幼儿的道德判断能力及道德情感的发展有所帮助,对幼儿的道德行为有一定的影响。2.用故事法进行德育的教学效果得到了其他教师、家长的肯定。3.在一线教学过程中提炼教育实践经验,对德育故事选材标准进行经验性总结,生成基于幼儿的兴趣与发展水平的德育课程模式,对教师实践有一定的参考作用。4.促进了研究者的专业思考与成长。
司马陈颖[8]（2018）在《悉心培育 静待花开——浅谈吴文化传承视野中小班幼儿的生活德育》文中研究说明一日生活皆教育,生活教育皆是德育。陶行知的生活教育理论指出:"生活教育是一种生活形态,也是一种教育形态,它永恒存在于人类社会生活的全过程。从意义上来说,生活教育就是教育与生活二元一体,是自然而然的、原生态的。"作为吴地人,始终秉持着将吴文化与德育紧密结合的实施与探索之路,尝试着将吴文化精神能够在德育实践研究上能够更加发扬光大。
吴蓉[9]（2018）在《走进山村幼儿园 ——X山村幼儿园生存与发展的田野研究》文中指出2012年中国发展研究基金会与国家级贫困县G县人民政府合作实施“山村幼儿园计划”项目,致力于帮助G县民族贫困地区发展学前教育,消除贫困。项目实施几年以来,G县幼儿入园率由原来的44.1%上升到目前的84.7%,有效的促进了 G县学前教育的发展。山村幼儿实现了有园可入,但入园后幼儿的生活和学习怎么样呢?山村幼儿园发展状况如何呢?对此,笔者以G县X山村幼儿园为例进行田野调查,描述并剖析X山村幼儿园真实的、鲜活的、全面的生活和教育情境,分析并总结山村幼儿园生存和发展的困境,思考山村幼儿园未来发展的路径。全文主要包括五个部分。第一章导论包括研究缘起、目的、意义以及对贫困农村学前教育、山村幼儿园和国外贫困地区学前教育发展相关项目的研究综述,阐明“山村幼儿园”和“生存与发展”的内涵,说明本研究的研究方法。第二章走进田野介绍山村幼儿园的背景,主要包括G县的人文生态环境、“山村幼儿园计划”项目进展以及X山村幼儿园的发展“简史”。第三章从X山村幼儿园“囊中羞涩无所倚”“巧妇无米难为炊”“山村女儿志愿情”“穿着新鞋走老路”四个方面呈现其生活和教育情境,即在财、物、人以及保教质量四个方面展现山村幼儿园生存和发展的境况。第四章分析山村幼儿园生存与发展之困难,主要包括志愿者教师专业之困和职业之窘对山村幼儿园生存与发展的羁绊;山村幼儿园管理对其生存与发展的束缚;山村传统落后思想对山村幼儿园生存与发展的阻滞。第五章笔者针对山村幼儿园生存与发展的困境思考其未来发展之路径。首先,由于山村条件限制,笔者认为与其消极、被动的等待不愿走进来的外来教师,不如“近水解近渴”,对志愿者的专业发展“对症下药”,使志愿者教师向专业教师转型。其次,以“共治促自治”打破管理困局,政府必须改变管理理念以人为本,优化服务;政府应厘清责任,明确政府经费投入并联动各方力量解决山村幼儿园生存与发展的后顾之忧;同时,改革教育管理体制,加强对山村幼儿园的业务指导与监管,避免管理“空档”。最后,对于山村幼儿教育的迷失,笔者认为应使山村幼儿教育向山村生活回归。破除山村陈旧思想的禁锢,营造村落幼教环境树立新观念;而山村幼儿园教育走向山野田间重拾村落文化,充分挖掘乡土资源。同时,家、校、园携手做好幼小衔接,取消幼儿跟班制。
商文媛[10]（2017）在《当代我国幼儿德育现状及对策研究》文中研究指明幼儿期是人生的起步阶段,也是培养良好行为习惯和道德品质的最初时期。幼儿期的行为养成、品行塑造对个体的终身发展起着至关重要的作用。同样,幼儿作为国家未来的接班人,他们的道德修养将影响未来整个社会的道德价值走向。因此,从小对幼儿进行德育是十分必要的。父母是孩子的第一任老师,良好的家庭道德启蒙教育决定着幼儿价值观念、德行品质的形成。幼儿教师作为家长之外的直接教育者,同样对幼儿品德培养、人格塑造产生深刻的影响。家长和幼儿教师是引领幼儿德育的主要力量。论文以幼儿德育为研究对象,首先结合文献资料简要概括了幼儿德育的相关概念,指出了幼儿德育与思想品德教育及道德教育三者的区别和联系,总结出幼儿德育须包含的四部分内容:良好的生活习惯和个性品质的教育;正确与人交往、遵守社会公共秩序的教育;初步的是非观培育;初步的爱国情感培育,以及幼儿德育的意义。其次,根据实际生活中的观察和新闻案例分析了影响幼儿德育的因素。立足于当前我国幼儿德育的普遍现状,着重以家长、幼儿教师两个施教主体为出发点,指出幼儿德育不足主要源于家长对幼儿德育缺乏重视、家长和幼儿教师的教育内容、教育方式存在偏差、家庭和幼儿园未形成教育合力,相关制度不健全。文章最后,针对当前家庭和幼儿园中幼儿德育存在的问题提出相应的解决对策,包括教育主体应树立正确的幼儿德育观,选择适宜的幼儿德育内容,营造良好的幼儿德育环境,采用灵活的德育方法,加强家园配合提高幼儿德育合力;国家应加强引导,为幼儿德育提供资金和制度保障。
二、幼儿德育存在的问题及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿德育存在的问题及其对策（论文提纲范文）
（1）幼儿园德育教育工作的有效开展（论文提纲范文）
| 1．幼儿园德育教育的重要意义 |
| 2．幼儿园德育教育的开展策略 |
（2）小组工作对流动儿童家庭教育中父亲参与度提升的介入研究 ——以济南市S街道“父爱同行”亲子小组为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献回顾 |
| 1.国外文献 |
| 2.国内文献 |
| 3.文献简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.实务方法 |
| 二、研究个案的基本情况 |
| (一)S街道及H机构新市民项目概况 |
| 1.S街道概况 |
| 2.H机构新市民项目概况 |
| (二)S街道流动儿童家庭的基本情况 |
| 1.家庭结构 |
| 2.家庭经济 |
| 3.家庭分工 |
| 4.家庭教育 |
| (三)S街道流动儿童家庭教育中父亲参与度低的表现 |
| 1.参与时间少、频率低 |
| 2.参与方式简单、粗暴 |
| 3.参与观念传统、陈旧 |
| 4.参与内容单一、重智轻德 |
| (四)S街道流动儿童家庭教育中父亲参与度低的原因分析 |
| 1.父亲受教育程度低、参与教育的能力不足 |
| 2.父亲沉迷电子产品、参与教育的主动性不够 |
| 3.父亲劳动强度大、参与教育的时间精力不足 |
| 4.原生家庭对父亲的消极影响 |
| 5.母亲对父亲参与子女教育重视不足 |
| 6.支持性资源缺乏且利用程度低 |
| 三、小组工作对流动儿童家庭教育中父亲参与度提升的介入过程 |
| (一)小组工作开展前的准备工作 |
| 1.组员基本情况以及参与度前测 |
| 2.成立小组 |
| 3.小组方案设计 |
| (二)小组工作的具体过程及效果描述 |
| 1.小组形成期 |
| 2.小组转折期 |
| 3.小组成熟期 |
| 4.小组结束期 |
| (三)小组工作效果的评估与分析 |
| 1.小组过程评估 |
| 2.小组结果评估 |
| 四、反思与建议 |
| (一)反思 |
| 1.对理论运用的反思 |
| 2.对实务工作的反思 |
| (二)对策建议 |
| 1.对小组工作方法运用的改进建议 |
| 2.对研究进一步开展的建议 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新时代幼儿家庭的家风建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)家风建设对于社会发展具有重要作用 |
| (二)家风建设对于幼儿家庭建设具有重要价值 |
| (三)家风建设对于幼儿身心健康成长具有积极影响 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 四、概念界定与文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献综述 |
| 五、理论基础 |
| (一)场域理论 |
| (二)社会文化理论 |
| 第二章 新时代家风建设的理论探讨 |
| 一、新时代家风建设的价值 |
| (一)家风有助于规范每个家庭成员的言行举止 |
| (二)家风有助于品德教育 |
| (三)家风有助于社会风气的正向发展 |
| 二、新时代家风的特征 |
| (一)榜样性 |
| (二)创新性 |
| (三)传承性 |
| (四)实践性 |
| 三、新时代家风的内容 |
| (一)传统习惯 |
| (二)生活方式 |
| (三)行为准则 |
| (四)处事之道 |
| 四、新时代家风建设的方法 |
| (一)坚持社会主义核心价值观的引领 |
| (二)创新传承内容,拓宽传播途径 |
| (三)增强主体意识,提升家风实践感 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象及抽样方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)抽样方法 |
| (三)样本人口统计学分析 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究工具及信效度检验 |
| (一)研究工具 |
| (二)信效度检验 |
| 第四章 新时代幼儿家庭的家风建设现状分析 |
| 一、家风建设的总体状况分析 |
| (一)超过64.96%的家庭没有明确的家风 |
| (二)超过96%的家长能够意识到家风的重要性 |
| (三)超过90%的家长更希望家风促进个人品德发展 |
| (四)超过50.73%的家长在家庭中过度保护孩子 |
| 二、家风建设的差异分析 |
| (一)大班家长对家风内容的认识程度高于小班 |
| (二)幼儿母亲对家风影响的认识程度显着高于父亲 |
| (三)不同年龄阶段的家长在家风建设的行为上存在差异 |
| (四)核心家庭对家风内容的认识程度显着高于其他家庭 |
| 三、家风建设中存在的问题及影响因素分析 |
| (一)缺乏专业的指导 |
| (二)家风建设的行动力有待提高 |
| (三)教养方式有待改善 |
| 第五章 新时代幼儿家庭的家风建设策略研究 |
| 一、国家层面:出台相应政策,为家风建设导航 |
| (一)成立宣传工作领导小组 |
| (二)促进家庭教育立法 |
| (三)建立督导制度 |
| 二、社会层面:完善社区教育,为家风建设护航 |
| (一)整合社区教育资源 |
| (二)开展多种形式的教育活动 |
| (三)促进社区家长学校的组建 |
| 三、幼儿园层面:纳入家长教育内容,为家风建设领航 |
| (一)定期开展家长分享交流会 |
| (二)定期开展家园互动的活动 |
| (三)定期开展亲子互动的活动 |
| (四)定期组织专业人士进行讲座 |
| 四、家庭层面:增强家风意识,为家风建设启航 |
| (一)强化主体意识,促进自身发展 |
| (二)更新教育观念,创新家风建设的方式 |
| (三)与幼儿建立民主平等的亲子关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）探究幼儿园德育面临的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 一、现阶段幼儿园德育所面临的问题 |
| 1. 对德育的重视程度不够 |
| 2．信息化社会为德育增添难度 |
| 3．家长并不重视思想教育 |
| 二、德育的措施 |
| 1．将诵读经典加入幼儿园必备课程 |
| 2. 营造良好的家庭氛围 |
| 3. 因材施教，掌握正确的教育方法 |
| 4. 学校要给予重视，更新教育硬件 |
（6）幼儿德育方面存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、现阶段幼儿德育方面存在的问题 |
| （一）思想重视程度不够 |
| （二）幼儿德育形式化问题 |
| （三）忽视幼儿的主体地位 |
| （四）缺乏必要的家园沟通 |
| 二、对于幼儿德育方面问题的解决对策 |
| （一）提升幼儿教师自身的道德素养 |
| （二）科学制定幼儿德育实施方案 |
| （三）围绕重点指导幼儿的基本品质 |
| （四）家园同步教育，形成教育合力 |
| 三、结语 |
（7）以故事为载体实施幼儿德育的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 研究者在实践中的困惑 |
| 2. 对现行德育部分问题的反思 |
| 3. 社会发展对故事德育价值的呼唤 |
| 4. 教育观念变革的需要 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国外文献综述 |
| 2. 国内文献综述 |
| 3. 文献述评 |
| (四) 核心概念 |
| 1. 故事 |
| 2. 幼儿德育 |
| (五) 相关理论基础 |
| 1. 科尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 2. 皮亚杰的图式理论 |
| 3. 弗洛伊德的人格结构理论 |
| (六) 研究设计 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究对象 |
| 4. 研究方法 |
| 5. 研究路线图 |
| 一、用故事法进行幼儿德育的研究历程 |
| (一) 确定教学主题与概念 |
| 1. 思考教学主题 |
| 2. 确定教学理念 |
| (二) 选择故事与故事内容分析 |
| 1. 家长对品德故事的选择分析与需求分析 |
| 2. 教师对品德绘本的选择分析与需求分析 |
| 3. 五大故事主题的确定与筛选 |
| 4. 主题故事与教育价值分析 |
| 二、用故事法进行德育的行动研究 |
| (一) 用故事法进行德育的第一次行动研究 |
| 1. 研究计划 |
| 2. 行动过程 |
| 3. 行动反思 |
| 4. 新的研究方向 |
| (二) 用故事法进行德育的第二次行动研究 |
| 1. 研究计划 |
| 2. 行动过程 |
| 3. 行动反思 |
| 4. 新的研究方向 |
| (三) 用故事法进行德育的第三次行动研究 |
| 1. 研究计划 |
| 2. 行动过程 |
| 3. 行动反思 |
| 4. 新的研究思路 |
| 三、用故事法进行德育的教育策略 |
| (一) 用故事法实施幼儿德育的原则 |
| 1. 回归生活 |
| 2. 知行合一 |
| 3. 弹性标准 |
| 4. 充分自主 |
| (二) 用故事法实施幼儿德育的技巧和方法 |
| 1. 依据实际情况选择适宜的教学形式 |
| 2. 依据不同年龄选择适宜的教学内容 |
| 3. 基于幼儿经验启发进行切己讲述 |
| 4. 结合现实生活启发幼儿关心他人 |
| (三) 用故事法实施幼儿德育的基本环节 |
| 1. 学习故事 |
| 2. 联系生活 |
| 3. 案例引入 |
| 4. 小组互讲 |
| 5. 集体交流 |
| 6. 家园合作 |
| (四) 用故事法实施德育的多元模式 |
| 1. 问题导入型 |
| 2. 生活生成型 |
| 3. 想象代入型 |
| 四、用故事法进行德育的教学反思 |
| (一) 用故事法实施幼儿德育教学实践的意义 |
| 1. 用故事法实施幼儿德育教学的可行性 |
| 2. 用故事法进行幼儿德育教学的必要性 |
| (二) 教师实施活动需要关注细节 |
| (三) 故事德育需要增加准备时间 |
| (四) 德育工作需要家庭社区配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 幼儿道德判断水平测试图表 |
| 附录2 幼儿道德行为评价量表 |
| 附录3 教师访谈问卷 |
| 致谢 |
（8）悉心培育 静待花开——浅谈吴文化传承视野中小班幼儿的生活德育（论文提纲范文）
| 一、德育走进生活, 传递正能量 |
| (一) 生活点滴入手 |
| (二) 学习循序渐进 |
| (三) 文明礼仪传承 |
| (四) 安全意识相伴 |
| 二、德育融入活动, 缤纷现童真 |
| (一) 尚德童谣, 故事润童心 |
| (二) 尚德节庆入童心 |
（9）走进山村幼儿园 ——X山村幼儿园生存与发展的田野研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、山村幼儿园 |
| 二、生存与发展 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、对相关研究的述评 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、资料的编码与分析 |
| 第二章 走进田野 |
| 第一节 一个踽踽独行的贫困县 |
| 一、生态环境与经济发展 |
| 二、“山村幼儿园计划”项目进展 |
| 第二节 一所满载希望的幼儿园 |
| 一、地理位置与风土人情 |
| 二、X山村幼儿园发展“简史” |
| 第三章 “山村幼儿园”生存与发展之境 |
| 第一节 囊中羞涩无所倚 |
| 一、有需难求口难言 |
| 二、因陋就简细打算 |
| 第二节 巧妇无米难为炊 |
| 一、“寄人篱下腰难直” |
| 二、“数米而炊饭难熟” |
| 第三节 山村女儿志愿情 |
| 一、心有余而力不足 |
| 二、情已至而心无措 |
| 第四节 穿着新鞋走老路 |
| 一、教“基础”去“小学化” |
| 二、开展游戏“玩不起” |
| 三、知行不一“无制度” |
| 第四章 “山村幼儿园”生存与发展之困 |
| 第一节 师之羁绊 |
| 一、力不从心:志愿者教师专业之困 |
| 二、得过且过:志愿者教师职业之窘 |
| 第二节 管之束缚 |
| 一、先天不足:附属的限制 |
| 二、后天无力:持续的隐忧 |
| 三、打造名片:理念的偏失 |
| 四、各自为营:体制的疏漏 |
| 第三节 思之阻滞 |
| 一、为学而来:幼儿园教育价值的模糊 |
| 二、跃出农门:山村教育本土化的丢失 |
| 三、背道而驰:家园教育的悖离与失联 |
| 第五章 “山村幼儿园”未来发展之径 |
| 第一节 “近水解近渴”:山村志愿者向专业教师转型 |
| 一、对症下药:授人以鱼且授人以渔 |
| 二、精益求精:构建共同体集思广益 |
| 第二节 “共治促自治”:打破山村幼儿园管理困局 |
| 一、以人为本:改变管理理念优化服务 |
| 二、多方联动:明确政府投入厘清责任 |
| 三、齐抓共管:改革教育体制填补“空档” |
| 第三节 “因地制宜”:山村幼儿教育向山村生活回归 |
| 一、破旧立新:打破思想禁锢立教育新观念 |
| 二、返璞归真:走向山野田间重拾村落文化 |
| 三、携手并进:取消幼儿跟班做好幼小衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的成果 |
| 后记 |
（10）当代我国幼儿德育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 对国内外研究现状的述评 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点和不足 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第2章 幼儿德育概述 |
| 2.1 幼儿德育的概念和基本内容 |
| 2.1.1 幼儿德育的概念 |
| 2.1.2 幼儿德育的目标和基本内容 |
| 2.2 幼儿德育的必要性和重要性 |
| 2.2.1 幼儿德育的必要性 |
| 2.2.2 幼儿德育的重要性 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 影响幼儿德育发展的因素 |
| 3.1 我国幼儿德育发展的优势 |
| 3.1.1 国家对幼儿德育的重视 |
| 3.1.2 学界对幼儿德育的研究 |
| 3.1.3 教育主体对幼儿德育的支持 |
| 3.2 幼儿德育工作中的不足 |
| 3.2.1 家庭教育中幼儿德育偏差 |
| 3.2.2 幼儿园德育工作水平参差不齐 |
| 3.2.3 家庭和幼儿园配合度有待加强 |
| 3.2.4 相关部门对幼儿园教育的投入和监管不到位 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 优化幼儿德育的措施 |
| 4.1 家庭教育是幼儿德育的基础 |
| 4.1.1 树立科学的幼儿教育理念 |
| 4.1.2 合理安排幼儿德育的内容 |
| 4.1.3 掌握幼儿德育的科学方式 |
| 4.2 幼儿园是幼儿德育的重要力量 |
| 4.2.1 树立正确的幼儿德育观 |
| 4.2.2 遵守教师职业道德规范 |
| 4.2.3 选择适合幼儿身心发展的德育内容 |
| 4.2.4 探索更多提高幼儿德育实效性的方法 |
| 4.2.5 形成“家园互助”的德育合力 |
| 4.3 国家的支持和引导是幼儿德育的保障 |
| 4.3.1 加快建立健全幼儿教育的制度保障 |
| 4.3.2 制订颁布幼儿德育的统一教材 |
| 4.3.3 倡导利于幼儿德育的社会风尚 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
四、幼儿德育存在的问题及其对策（论文参考文献）
- [1]幼儿园德育教育工作的有效开展[J]. 孟之君. 当代家庭教育, 2021(18)
- [2]小组工作对流动儿童家庭教育中父亲参与度提升的介入研究 ——以济南市S街道“父爱同行”亲子小组为例[D]. 马贺庆. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]2020年度上海学校德育“德尚”系列研究项目立项结果公布[J]. 奚晓丽. 上海教育, 2020(34)
- [4]新时代幼儿家庭的家风建设研究[D]. 于淼. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]探究幼儿园德育面临的问题及对策研究[J]. 邹秀琴. 新课程(综合版), 2019(12)
- [6]幼儿德育方面存在的问题及对策[J]. 梁景惠. 祖国, 2019(21)
- [7]以故事为载体实施幼儿德育的行动研究[D]. 陈雅静. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]悉心培育 静待花开——浅谈吴文化传承视野中小班幼儿的生活德育[J]. 司马陈颖. 新课程(综合版), 2018(11)
- [9]走进山村幼儿园 ——X山村幼儿园生存与发展的田野研究[D]. 吴蓉. 湖南师范大学, 2018(01)
- [10]当代我国幼儿德育现状及对策研究[D]. 商文媛. 燕山大学, 2017(12)