一、谈青年思想教育中存在的问题与对策（论文文献综述）
徐丽[1]（2021）在《农村初中“三位一体”德育模式的应用研究》文中研究指明
全先行[2]（2021）在《辅导员创建应用微信公众号开展学生工作的现状及对策研究》文中研究表明
卞卓月[3]（2021）在《议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《中国特色社会主义》为例》文中指出《中国特色社会主义》作为高中思想政治学科的统领教材,是引领高一学生从初中政治向高中政治的学习进行过渡的关键教材,在培养学生树立社会主义核心价值观等方面,发挥着至关重要的作用。教材体系的更新要求教学方式需有所创新,而创新教学方式也是新课程改革的必然要求。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中倡导高中思想政治教学要以议题式教学为支撑,构建活动型学科课程,以培养学生的核心素养。教师运用议题式教学进行《中国特色社会主义》的授课,通过对与教学内容相关的议题展开探讨,促使《中国特色社会主义》的教材核心价值逐层展现,从而有效促进学生的学习。论文以议题式教学在《中国特色社会主义》中的运用为研究主题,旨在分析议题式教学在实际的《中国特色社会主义》教学中所存在的问题及原因,并提出有建设性的建议,从而促使议题式教学在《中国特色社会主义》中的运用,更具有针对性。论文正文分为四个部分:第一部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的相关理论概述。包括概念界定、议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的原则、以及议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的意义。第二部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的成效分析。包括教材的简要分析、议题式教学的应用环节,以及议题式教学的运用成效,以客观认识与分析议题式教学的实际效用。第三部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的存在问题及原因分析。论文综合教学实习经历,以及已有的理论成果等,分析出当前议题式教学的运用,主要存在以下问题:议题的设计缺乏有效性、议题式教学的课堂效果不佳、学生的课堂参与度相对偏低、议题式教学的评价反馈不良。笔者通过对现存问题进行原因分析,产生问题的原因大致包括教师对待议题式教学的认知存在偏差、学生参与议题式教学的综合素质不足、学校开展议题式教学的条件有所缺乏等方面。第四部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的相关对策,论文从教师、学生、议题式教学实施条件等方面,提出了可行性的建议。并在运用对策中结合《中国特色社会主义》的部分具体教学设计进行相应地分析,以此帮助教师提升议题式教学的运用效果,使议题式教学更好地为高中思想政治教学服务。
王凝[4]（2021）在《思想政治教育类微信公众平台的可持续发展探究》文中认为当前,习近平总书记高度重视网络意识形态安全工作,提出要加强网上正面宣传,积极开展舆论斗争,不断壮大网络主流思想舆论。网络空间的竞争,归根结底是人才的竞争,习总书记多次强调人才在网络意识形态工作中的重要地位和作用,明确提出要组建“一支政治强、业务精、作风好的高素质的网络人才队伍”。思想政治教育网络意见领袖拥有较高的思想政治素养和专业知识水平,作为互联网场域中具有一定影响力和话语权的活跃群体,能够依托微信公众平台积极开展思想政治教育活动,在思想引领、正面宣传和舆论引导中发挥积极作用,为维护网络意识形态安全,营造和谐有序的网络空间做出贡献。本文以习近平总书记关于网络意识形态工作的相关论述为根本指导和重要遵循,结合新闻传播学领域的“意见领袖”理论,从系统观方向的可持续发展理念出发,对思想政治教育类微信公众平台及其可持续发展的相关概念进行了较为科学的界定,充分说明了依托微信公众平台开展思想政治教育的可能性和必要性,从方向、动力（内与外）和实践三个维度提出实现思想政治教育类微信公众平台可持续发展必须要坚持方向性、内生性、整体性和持续性的总体原则,实现始终坚持正确导向、提升平台传播效果、推动领域整体发展以及保持账号长期影响力的目标要求。在理论阐述的基础之上,为使研究结论更加科学,本文开展了相关实证研究,在总结和归纳前人研究成果的同时,结合对思想政治教育类微信公众平台的实际考察,形成了相对系统、成熟的思政类微信公众平台文章内容分析和账号运营分析多层编码表,对所选取的44个思政类微信公众平台的账号运营活动及其1297篇推送文章进行了分类提取和量化编码,并对所得数据开展了相关性分析和比较研究,从而形成了有关思想政治教育类微信公众平台传播效果影响因素的定量分析结果;同时,为对量化研究结果进行补充,本文还分别从样本文章和样本账号中选取了最热20篇热文以及“南航徐川”和“永远在路上”两个高热度账号作为代表性研究对象,对他们开展了全面深入的案例分析,为实现思想政治教育类微信公众平台的可持续发展提供了一定的经验借鉴。通过定量与定性相结合的研究方法,综合得出增强思政类微信公众平台影响力的着力点:要成就高影响力发文,首先就必须坚持正确的价值导向,在文章创作中恰当地使用教育案例,注重深耕文章的内容价值,同时形成特色化的语言风格,保持适度的更新频率;要造就高影响力账号,首先要明确平台的角色定位,在此基础上积极塑造账号形象,同时加强粉丝间的沟通互动,最重要的是必须保证长期稳定的账号推送。最后,有针对性地从运营者个人、行业领域、网络平台以及国家四个层面出发提出思想政治教育类微信公众平台可持续发展的实现路径和对策。
白琳琳[5]（2021）在《马克思主义青年话语体系研究》文中进行了进一步梳理
赵静[6]（2021）在《初任高中思想政治教师专业发展影响因素的叙事研究 ——以L中学A教师为例》文中研究表明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思想政治理论课关键在教师。初任高中思想政治课教师作为思想政治课教师队伍中的新生力量和未来的主力军,存在自我专业发展意识缺乏、对新工作和环境的不适应、与学生及家长等的相处中技巧生疏、缺少职业成就感和幸福感等问题,从而出现对思想政治课教师这一角色的不认同,有机会就跳槽离开教师队伍,对待思想政治课教学也是得过且过,不利于学生核心素养的提高的问题。究其原因,主要是初任高中思想政治教师的专业发展能力不足。影响教师专业发展的因素是多方面的,因此,对影响高中初任思想政治教师专业发展的因素进行研究,对于改进其专业自觉,提升高中思想政治课教学效果,促进学生全面而有个性的发展具有重要意义。本研究在对教师专业发展相关理论分析的基础上,以L中学的一名初任高中思想政治教师A为个案,以教育叙事的方法,通过对A教师从“无奈”到“自觉”的专业发展历程开展研究,发现其专业发展大致历经四个阶段。无奈入职阶段其表现出对高中思想政治教师职业身份的认同危机,茫然适应阶段其专业发展的意识开始萌芽,主动请缨阶段其逐步走上了教师专业发展之路,在专业自觉阶段其最终收获了职业幸福感和成就感。通过进一步的研究,发现影响初任高中思想政治教师专业发展的内部因素主要有职业认同、教育信念、专业知识和能力以及自主专业发展意识。职业认同对其专业发展起关键作用,教育信念是其专业发展的精神支撑,专业知识和能力是其专业发展的基础,自主专业发展意识为其专业发展提供了源源不断的动力。影响初任高中思想政治教师的外部因素主要包括重要他人、教学比赛、学校管理和校本教研。重要他人主要是校长、入职指导教师,他们的影响主要表现为入职的帮扶与适应;公开课、同课异构等教学比赛为教师专业发展提供了平台;刚性和量化的学校管理会阻碍教师的专业发展;有效的校本教研是促进教师专业发展的重要途径。通过对A教师专业发展历程及影响A教师专业发展的内外部因素的研究,启示我们,对于初任高中思想政治教师而言,其专业发展的关键在于提升职业认同,增强自主专业发展意识是其专业发展的重要内驱力,通过校本教研构建教师专业共同体是其专业发展的有效途径,为教师“减负”,使其能够专注思想政治课教学核心工作是其专业发展的重要保障,为教师提供更多的外出交流培训的机会能够助力其专业发展。
欧凯琦[7]（2021）在《广州市增城区高校青年志愿者参与社会治理困境及对策研究》文中认为从2015年增城撤市设区,成为广州市城区的一员以来,增城区在志愿者服务方面也受广州市辐射影响,陆续打造了一批具有增城特色的志愿服务项目和品牌,强化了志愿服务活动的社会影响力,为建设文明和谐的增城发挥积极的推动作用。而高校青年志愿者作为增城区志愿服务的重要力量,在弘扬社会主义核心价值观,构建社会主义和谐社会等方面都扮演着重要角色,对推动社会治理创新具有重要意义。但是,从增城区高校青年志愿者的发展现状来看仍然存在着许多问题,例如,青年志愿者参与社会治理后勤保障不足、志愿服务项目较单一、校际之间缺乏交流与统筹、服务效果有限、志愿者的激励与保障机制缺乏等问题。基于以上思考,加上增城区作为粤港澳大湾区内的枢纽型网络城市骨干节点,在志愿者发展方面大有可为,而笔者也在高校从事青年学生工作,故本文以增城区高校的青年志愿者为研究对象,通过资料收集、问卷调查、访谈等形式,研究了增城区高校青年志愿者参与社会治理的发展现状和经验研究,肯定了高校青年志愿者志愿服务的行动价值,同时归纳了其存在后勤保障不足、活动持续性低、志愿服务活动领域单一、活动效果有限的问题,并从参与动力、参与路径、参与机制、参与保障等方面深入分析了存在以上问题的原因。最后提出了从培育服务意识和治理能力、拓宽资金来源、完善制度管理和激励保障机制、加强领域开拓和协同共治等方面着手,力图解决增城区高校青年志愿者在参与社会治理中遇到的问题,为推动高校青年志愿服务健康有序发展提供参考建议。
尚明瑞[8]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中进行了进一步梳理“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
李国庆[9]（2021）在《大学生网络道德失范及其教育引导研究》文中研究指明大学生网络道德失范问题教育引导对策研究,是新形势下新媒体迅猛发展与大学生道德教育发展新阶段的需要。大学生是建设中国特色社会主义社会的建设者和接班人,大学生道德素养的水平关系到全社会主流道德意识的发展方向。研究本问题有助于提升当代大学生综合道德素质,同时在互联网+大背景下,维护网络安全、构建教育强国离不开大学生群体。因此,研究大学生网络道德失范问题以及相应教育对策尤为迫切。本文通过阅读、研究大量的文献资料,系统掌握当前最新的研究动态和研究成果。调查分析大学生网络道德失范问题,希望达到“了解大学生网络道德现状,分析学生网络道德问题的影响因素,提出具有可操作性的教育引导对策”之目的。论文通过厘清网络道德的相关概念,论文研究的理论基础和思想借鉴,通过科学界定相关概念,对相关概念和关系进行确定和澄清,阐述大学生网络道德教育的理论基础,为大学生网络道德教育研究提供理论指导和思想借鉴。并对当前中国大学生网络道德问题现状进行梳理,归纳大学生网络道德失范问题的网络言行道德失范、网络交往道德失范、网络学术道德失范等基本表现。通过问卷调查,准确分析大学生网络道德存在的问题,为提出富有建设性的教育引导对策奠定基础。然后,分析和阐释当前大学生在网络社会中道德问题的影响因素,并对大学生网络道德影响因素进行数据分析,进而掌握影响大学生网络道德的网络社会自身特性、学校教育不足、社会外部环境以及家庭中父母的教育缺失等因素及其影响程度,为提出科学的对策奠定基础。梳理大学生网络道德失范的教育引导目标和原则,将培育理性网络行为,维护网络社会和谐稳定,作为大学生网络道德教育引导的目标,提出大学生网络道德失范教育引导的原则。最后,对大学生网络道德问题教育和引导对策做出诠释,分别从网络社会、大学生自身、家庭教育、学校教育和社会监管角度提出具体的、实践性的对策建议。当今的中国社会正面临百年未有之大变局,面临西方国家网络意识形态的威胁,研究大学生网络道德失范及其教育引导,是青年思想政治教育的关键,践行习近平总书记对青年的殷切嘱托,将大学生培养成新时代中国特色社会主义的栋梁。
温缙云[10]（2021）在《基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究》文中指出在新高考制度“3+1+2”模式下,物理学科选考率大幅度下降,但从高校招生录取情况看,物理的需求量只增不减,出现了明显的需大于供,物理选考率急需得到提高。物理学科对其它学科具有重要支撑地位,社会的进步离不开物理。新时代要求学生具备核心素养,物理学习兴趣是培养学生物理核心素养的必然要求,同时也是学好物理的关键所在,因此本文提出基于学科核心素养下的高中物理学习兴趣对策。本文主要分为五个章节:第一章绪论,分析了在新高考制度“3+1+2”模式下物理学科所面临的挑战,从物理学科的重要性和它在新高考的选考率上可以看出,学生对物理学科的兴趣是明显低于是教师们的期待值的,但物理学科的重要性从它对其它学科具有重要支撑作用、是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必然要求可以看出,学习好物理是非常有必要的,而兴趣则是学好物理的关键所在。以学习兴趣为主体,对国内外兴趣和物理兴趣的研究历史、研究现状进行资料收集分析并总结其优点和不足。本文采取三种研究方法,分别是文献研究法、观察法、访谈法和调查问卷法,在分析了国内外学习兴趣的研究历史、现状后,确定本课题的研究内容。第二章主要对本文的相关概念和理论基础进行了阐述。首先对核心素养、物理核心素养、物理学习兴趣、学习兴趣产生机制等相关概念进行了界定;然后物理学习兴趣的影响因素我主要从四个方面进行了阐述,分别是物理学科本身因素、学生因素、教师因素和社会因素。从知识量、理论性、综合性、系统分析了高中物理的特点对于学生学习兴趣的影响,并提出男生女生的物理学习兴趣水平不同。从学生的认知发展特点和思政教育的缺失方面对学生本身对物理学习兴趣的影响进行了分析。从教师的自身形象、教学流程、设计、教学语言和与学生之间的交流阐述了教师对学生物理学习兴趣的影响。从社会的陈旧观念、消极的社会现象以及不正确的价值观分析了社会因素对学生物理学习兴趣的影响;最后介绍了本文的理论基础,分别是建构主义理论、人本主义理论和行为主义理论。第三章主要呈现了笔者的调查研究。笔者从生活、实验、基础知识、实践能力、物理历史等方面设计了高中物理学习兴趣调查问卷,教师访谈题目和学生座谈题目,并对三个地方的三所学校分别进行了调查问卷、教师访谈和学生座谈,并进行了对应的数据分析。第四章提出六个提高高中生物理学习兴趣的对策。分别是提升教师执教能力、采用多样化教学方式、探索小组式合作学习方式、有效利用和开发现代教学资源、丰富学生第二课堂、构建多元化评价体系。从教师、教学方式、学习方式、教学资源、课外活动、教学评价六个方面对高中生的物理学习兴趣进行提升。第五章是对本研究的总结以及基于本研究的展望。总结六个提升对策的优点以及对学生能力提升的侧重方向。基于本文的研究,提出帮助学生制定人生规划、进一步融入信息技术打造智慧课堂、以科技创新为引领进一步丰富第二课堂三点展望,以达到让更多学生拥有物理学习兴趣的目的。
二、谈青年思想教育中存在的问题与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈青年思想教育中存在的问题与对策（论文提纲范文）
（3）议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《中国特色社会主义》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出及意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究内容创新 |
| 一、议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.议题 |
| 2.议题式教学 |
| (二)议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.开放性原则 |
| 3.生活化原则 |
| 4.思辨性原则 |
| (三)议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的意义 |
| 1.有利于推动教师的专业成长 |
| 2.有利于提升学生的探究能力 |
| 3.有利于形成师生互动的课堂 |
| 二、议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的成效分析 |
| (一)《中国特色社会主义》的简要分析 |
| (二)议题式教学在《中国特色社会主义》中的应用环节 |
| 1.对标导学 |
| 2.情境创设 |
| 3.议题探讨 |
| 4.展示分享 |
| 5.引导归纳 |
| 6.巩固小结 |
| (三)议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的成效 |
| 1.议题统领,推动高中政治核心素养落实 |
| 2.展现热点,加强教学与社会生活的联系 |
| 3.嵌合内容,实现《中国特色社会主义》的课程内容活动化 |
| 4.合作探究,满足学生的主动发展需要 |
| 三、议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的存在问题及原因分析 |
| (一)议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的存在问题 |
| 1.议题的设计缺乏有效性 |
| 2.议题式教学的课堂效果不佳 |
| 3.学生的课堂参与度相对偏低 |
| 4.议题式教学的评价反馈效果较差 |
| (二)议题式教学在《中国特色社会主义》中运用所存在问题的原因 |
| 1.教师对待议题式教学的认知存在偏差 |
| 2.学生参与议题式教学的综合素质略有不足 |
| 3.学校开展议题式教学的条件有所缺乏 |
| 四、议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的相关对策 |
| (一)教师要重视议题式教学流程的重要节点 |
| 1.突出议题设计思路的整体性 |
| 2.充分发挥导学案的辅助功能 |
| 3.注重创设生动活泼的议题情境 |
| 4.建立健全议题式教学评价机制 |
| (二)教师应加强开展议题式教学的专业素养 |
| 1.强化议题式教学的理念 |
| 2.密切关注学生的学习需求 |
| 3.提高挖掘议题资源的能力 |
| (三)学生需提升参与议题式教学的综合能力 |
| 1.增强议题探讨的自觉意识 |
| 2.锻炼小组探究的相关能力 |
| 3.丰富《中国特色社会主义》的知识储备 |
| 4.调整政治学科的学习方式 |
| (四)继续改善实施议题式教学的客观条件 |
| 1.学校要营造支持议题式教学的环境 |
| 2.家庭要适时转变思想教育的观念 |
| 3.拓宽议题式教学社会研修的渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思想政治教育类微信公众平台的可持续发展探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 微信公众平台研究现状概述 |
| 1.2.2 思想政治教育类微信公众平台研究现状概述 |
| 1.2.3 综述总结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 2 思想政治教育类微信公众平台及其可持续发展的相关概述 |
| 2.1 习近平关于网络意识形态工作的相关论述 |
| 2.1.1 网络意识形态工作的总体设计 |
| 2.1.2 网络意识形态工作的基本遵循 |
| 2.1.3 网络意识形态建设的内容部署 |
| 2.2 思想政治教育类微信公众平台 |
| 2.2.1 意见领袖 |
| 2.2.2 思想政治教育网络意见领袖 |
| 2.2.3 思想政治教育类微信公众平台 |
| 2.3 思想政治教育类微信公众平台的可持续发展 |
| 2.3.1 思想政治教育类微信公众平台可持续发展的具体内涵 |
| 2.3.2 思想政治教育类微信公众平台可持续发展的总体原则 |
| 2.3.3 思想政治教育类微信公众平台可持续发展的目标要求 |
| 3 思想政治教育类微信公众平台的影响力分析 |
| 3.1 思想政治教育类微信公众平台影响力的指标建构 |
| 3.1.1 样本选择 |
| 3.1.2 指标设计 |
| 3.2 思想政治教育类微信公众平台发文的影响力分析 |
| 3.2.1 类目建构 |
| 3.2.2 基于内容分析的发文影响力的影响因素探究 |
| 3.2.3 最热20 篇推文的文本分析 |
| 3.3 思想政治教育类微信公众平台账号运营的影响力分析 |
| 3.3.1 类目建构 |
| 3.3.2 基于控制分析的账号影响力的影响因素探究 |
| 3.3.3 高热度账号的典型案例分析 |
| 4 思想政治教育类微信公众平台可持续发展的着力点及实现路径 |
| 4.1 思想政治教育类微信公众平台可持续发展的着力点 |
| 4.1.1 成就高影响力发文的基本要素 |
| 4.1.2 造就高影响力账号的基本要素 |
| 4.2 思想政治教育类微信公众平台可持续发展的实现路径 |
| 4.2.1 提升思想政治教育类微信公众平台的自身实力 |
| 4.2.2 增强思想政治教育类微信公众平台的外部支持 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 思政类微信公众平台内容分析及账号运营多层编码表 |
| 附录 B 最热20 条推文 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）初任高中思想政治教师专业发展影响因素的叙事研究 ——以L中学A教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| (六)核心概念界定 |
| (七)研究综述 |
| 二、A老师的专业发展故事 |
| (一)无奈入职 |
| (二)茫然适应 |
| (三)主动请缨 |
| (四)专业自觉 |
| 三、影响A教师专业发展的内部因素分析 |
| (一)职业认同 |
| (二)教育信念 |
| (三)专业知识与能力 |
| (四)自主专业发展意识 |
| 四、影响A教师专业发展的外部因素分析 |
| (一)重要他人 |
| (二)教学比赛 |
| (三)学校管理 |
| (四)校本教研 |
| 五、A老师专业发展的启示 |
| (一)提升职业认同是关键 |
| (二)增强自主专业发展意识是内驱力 |
| (三)构建教师专业发展共同体是途径 |
| (四)专注教学工作是保障 |
| (五)外出交流培训是助力 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学术论文类 |
| (三)期刊论文类 |
| (四)报刊类 |
| 附录A 关于A教师的访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）广州市增城区高校青年志愿者参与社会治理困境及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校青年志愿者社会治理参与内涵与评价 |
| 1.2.2 高校青年志愿者志愿服务对社会治理的影响 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 第二章 核心概念的界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高校青年志愿者 |
| 2.1.2 志愿者组织 |
| 2.1.3 志愿服务 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 社会治理理论 |
| 2.2.2 公众参与理论 |
| 第三章 增城区高校青年志愿者参与社会治理的现状 |
| 3.1 增城区高校青年志愿者参与社会治理的背景 |
| 3.1.1 增城区高校青年志愿者参与社会治理的时代背景 |
| 3.1.2 增城区高校青年志愿者参与社会治理的社会背景 |
| 3.2 增城区高校青年志愿者参与社会治理的情况调查 |
| 3.2.1 增城区高校青年志愿者的主要类别 |
| 3.2.2 增城区高校青年志愿者参与社会治理的主要活动类型 |
| 3.2.3 问卷调查的设计 |
| 3.2.4 调查结果的发放与统计 |
| 第四章 广州市增城区高校青年志愿者参与社会治理困境及原因分析 |
| 4.1 增城区高校青年志愿者参与社会治理的困境 |
| 4.1.1 青年志愿者参与社会治理的保障不足 |
| 4.1.2 青年志愿者参与社会治理的持续性低 |
| 4.1.3 青年志愿者参与社会治理的领域单一 |
| 4.1.4 青年志愿者参与社会治理的效果有限 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 青年志愿者参与社会治理的动力分析 |
| 4.2.2 青年志愿者参与社会治理的路径分析 |
| 4.2.3 青年志愿者参与社会治理的机制分析 |
| 4.2.4 青年志愿者参与社会治理的保障分析 |
| 第五章 增城区高校青年志愿者参与社会治理的对策优化 |
| 5.1 培育青年志愿者参与社会治理的服务意识和治理能力 |
| 5.1.1 培养社会志愿服务意识 |
| 5.1.2 规范并创新志愿服务培训 |
| 5.2 拓宽青年志愿者参与社会治理的资金获得渠道 |
| 5.2.1 保障高校内部青年志愿者的经费支持 |
| 5.2.2 整合社会资源,争取有效合作 |
| 5.2.3 加强政府支持,承接政府项目 |
| 5.3 完善青年志愿者参与社会治理的制度管理与激励保障机制 |
| 5.3.1 加快完善志愿服务制度体系 |
| 5.3.2 建立多元化的激励保障机制 |
| 5.4 加强青年志愿者参与社会治理的领域开拓和协同共治 |
| 5.4.1 开拓治理领域,丰富服务类型 |
| 5.4.2 协同共治:推动政校、校际的良性合作 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 增城区高校青年志愿者参与社会治理情况调查 |
| 附录 B 增城区高校青年志愿者参与社会治理相关访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（8）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）大学生网络道德失范及其教育引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 大学生网络道德失范及其教育引导的概念及理论基础 |
| 2.1 大学生网络道德失范及其教育引导的相关概念 |
| 2.1.1 网络与网络社会 |
| 2.1.2 道德与网络道德 |
| 2.1.3 失范与道德失范 |
| 2.1.4 道德教育和道德引导 |
| 2.2 大学生网络道德教育的理论指导 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家道德教育理论 |
| 2.2.2 中国化马克思主义道德教育思想 |
| 2.2.3 中国古代传统文化中道德教育的思想 |
| 2.3 大学生网络道德教育的理论基础 |
| 2.3.1 思想政治教育接受理论 |
| 2.3.2 舆论引导理论 |
| 2.3.3 道德建设理论 |
| 2.3.4 理性行为理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生网络道德失范的表现和特征 |
| 3.1 大学生网络道德失范的调查 |
| 3.1.1 问卷调查设计及调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查思路及问卷内容 |
| 3.2 大学生网络道德失范的表现 |
| 3.2.1 大学生网络言行道德失范 |
| 3.2.2 大学生网络社交道德失范 |
| 3.2.3 大学生网络学术道德失范 |
| 3.2.4 大学生网络道德意识失范 |
| 3.3 大学生网络道德失范的主要特征 |
| 3.3.1 大学生网络道德失范的相对普遍性 |
| 3.3.2 大学生网络道德失范的表象隐蔽性 |
| 3.3.3 大学生网络道德失范的层次性 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生网络道德失范的主要影响因素 |
| 4.1 大学生自身的因素 |
| 4.1.1 身心发展阶段的特殊性 |
| 4.1.2 极端崇拜网络信息的心态 |
| 4.1.3 追逐经济利益的心态 |
| 4.1.4 人格特征与网络成瘾 |
| 4.1.5 网络法律道德意识淡薄 |
| 4.2 同伴关系因素 |
| 4.2.1 不良交往对象 |
| 4.2.2 不良交往内容 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 家庭教育的缺失 |
| 4.3.2 父母的负面样板效应 |
| 4.4 学校因素 |
| 4.4.1 学校重视力度不够 |
| 4.4.2 师资力量比较弱 |
| 4.4.3 教育管理缺位 |
| 4.5 社会环境因素 |
| 4.5.1 局部社会道德的失范 |
| 4.5.2 部分消极舆论的引导 |
| 4.5.3 网络信息行政部门监督管理不足 |
| 4.5.4 法律法规尚不健全 |
| 4.6 网络社会因素 |
| 4.6.1 网络社会的开放性 |
| 4.6.2 网络社会的多元性 |
| 4.6.3 网络社会的时效性 |
| 4.6.4 网络社会引导的规范性 |
| 4.6.5 网络道德规范的约束力 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 大学生网络道德失范的教育引导目标和原则 |
| 5.1 大学生网络道德教育引导的目标 |
| 5.1.1 培育理性网络行为 |
| 5.1.2 维护网络社会的和谐稳定 |
| 5.2 大学生网络道德失范教育引导的原则 |
| 5.2.1 疏导与治理并重原则 |
| 5.2.2 内化与外化并重原则 |
| 5.2.3 理论教育与实践教育相结合原则 |
| 5.2.4 网上教育与现实教育相结合原则 |
| 5.2.5 科学灌输与隐性渗透相结合原则 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学生网络道德失范的教育引导对策 |
| 6.1 提升大学生自身的网络道德素质 |
| 6.1.1 增强自身的道德意志 |
| 6.1.2 规范自身的道德行为 |
| 6.1.3 养成自身良好的道德习惯 |
| 6.1.4 培养自身的网络文明素养 |
| 6.2 强化网络道德的家庭教育 |
| 6.2.1 合理引导大学生同伴交往 |
| 6.2.2 强化家庭网络道德教育 |
| 6.2.3 发挥父母的示范作用 |
| 6.3 加强学校网络道德教育 |
| 6.3.1 加强诚实守信教育 |
| 6.3.2 完善德育微平台建设 |
| 6.3.3 开设网络道德课程 |
| 6.3.4 更新网络道德教育形式 |
| 6.4 优化网络道德的社会环境 |
| 6.4.1 营造良好社会道德氛围 |
| 6.4.2 积极引导社会舆论 |
| 6.4.3 树立正确价值观取向 |
| 6.4.4 改变网络社会不良风气 |
| 6.4.5 净化网络空间 |
| 6.5 政府管理层面的治理举措 |
| 6.5.1 政府行政部门加强监督管理 |
| 6.5.2 立法机构健全法律法规 |
| 6.5.3 司法机构从严执法 |
| 6.5.4 网络信息机关充分利用科技手段构建网络安全体系 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生网络道德失范教育引导对策研究调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 东北林业大学博士学位论文修改情况确认表 |
（10）基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容、方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养定义 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 物理学习兴趣 |
| 2.2.2 学习兴趣发生机制 |
| 2.3 兴趣影响因素 |
| 2.3.1 学科因素 |
| 2.3.2 学生因素 |
| 2.3.3 教师因素 |
| 2.3.4 社会因素 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 以建构主义探索情境化教学模式 |
| 2.4.2 以行为主义构建良好的育人环境 |
| 2.4.3 以人本主义激发学生主体学习热情 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高中物理学习兴趣调查及结果分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放 |
| 3.1.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.1.4 结果统计与分析 |
| 3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3 学生座谈结果与分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中生物理学习兴趣培养策略 |
| 4.1 提升教师执教能力 |
| 4.2 采用多样化教学方式 |
| 4.3 探索小组合作式学习方式 |
| 4.4 有效利用和开发现代教学资源 |
| 4.5 丰富第二课堂 |
| 4.6 构建多元化评价体系 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 基于本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
四、谈青年思想教育中存在的问题与对策（论文参考文献）
- [1]农村初中“三位一体”德育模式的应用研究[D]. 徐丽. 西华师范大学, 2021
- [2]辅导员创建应用微信公众号开展学生工作的现状及对策研究[D]. 全先行. 华中师范大学, 2021
- [3]议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《中国特色社会主义》为例[D]. 卞卓月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]思想政治教育类微信公众平台的可持续发展探究[D]. 王凝. 大连理工大学, 2021
- [5]马克思主义青年话语体系研究[D]. 白琳琳. 华北电力大学, 2021
- [6]初任高中思想政治教师专业发展影响因素的叙事研究 ——以L中学A教师为例[D]. 赵静. 西北师范大学, 2021
- [7]广州市增城区高校青年志愿者参与社会治理困境及对策研究[D]. 欧凯琦. 兰州大学, 2021(02)
- [8]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [9]大学生网络道德失范及其教育引导研究[D]. 李国庆. 东北林业大学, 2021(09)
- [10]基于学科核心素养的高中物理学习兴趣对策研究[D]. 温缙云. 重庆三峡学院, 2021(01)