一、论研究生信息素质教育（论文文献综述）
陆露[1]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中指出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
张苏芹[2]（2020）在《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究》文中研究表明随着我国高等教育领域“双一流”建设的推进,提高研究生教育质量的紧迫性更加突出。目前“新文科”建设的步伐也在不断加快,文科研究生教育正在迎接新的挑战。文科硕士研究生作为研究生群体的重要组成部分,他们的全面发展对研究生教育质量提升具有重要意义。然而长期以来由于学科类型和科研资源的差异影响着文科硕士研究生的教育满意度。因此,本研究从研究生主体入手,关注文科硕士研究生对教育的感知,分析其教育满意度现状及影响因素,提出有针对性的发展策略,对提升文科硕士研究生教育质量具有重要意义。在理论分析部分,首先对相关文献进行可视化分析,了解研究生教育满意度领域已有研究的热点,发现硕士教育已经逐渐受到关注。接着,对研究生教育本质、文科研究生教育、国内外的教育满意度进行了逐层分析,发现已有研究中缺乏研究生满意度的统一理论、缺乏对学生接受教育的总体感知来进行衡量的研究、缺乏对文科硕士研究生群体的聚焦关注。最后,在文献综述的基础上确定了研究思路以及研究方法与手段。在质性研究部分,通过个案访谈,深入了解“双一流”建设高校文科硕士研究生的学科差异、学校差异现状,分析文科硕士研究生的群体特征以及影响教育满意度的深层次原因,得出三点结论:第一,“双一流”建设高校文科硕士研究生的群体特征明显;第二,三种不同类型大学的文科硕士研究生在学习状态、师资、科研资源、学术氛围、人文素养培养方面存在明显分层;第三,文科硕士研究生的总体教育满意度具有个体差异性。在此基础上,进一步归纳得出影响因素的初步层级图。在量化研究部分,依据质性访谈结果,以荣利颖和邓峰2018年提出的研究生质量内部保障体系为基础,结合高举举的人文社科硕士研究生求学满意度调查问卷,修订了调查问卷。经过数据分析,确定了《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究量表》。以三所代表性高校的文科硕士研究生为对象进行问卷发放,从课程、教学、科学研究、导师指导、管理服务、基础设施、校园文化、就业及升学、总体九个维度展开满意度调查。根据调查结果,主要得出两部分结论:第一,不同类型“双一流”建设高校的文科硕士研究生在教育满意度上存在显着差异,尤其表现在科学研究满意度、基础建设满意度、校园文化满意度、总体满意度上。第二,“双一流”建设高校文科硕士生教育满意度各维度的影响因素包括性别、生源地、学校类型、学科门类、年级、学位类型、跨专业、升学渠道、升学主要原因、自身学习自主性与投入度、工作经历,其中一流学科与否对教育满意度各维度均没有明显影响。最后,针对“双一流”建设高校文科硕士研究生培养中存在的问题,从观念、学校、学生、培养体系四个角度提出了对策:第一,重塑“双一流”新文科建设的价值与意义;第二,学校要营造良好的文科学术环境与生存环境;第三,文科硕士生应自觉提升学术发展内生力;第四,抛却形式主义,抓实培养质量。
刘丹[3]（2020）在《硕士研究生理论素养提升研究 ——以教育学专业为例》文中指出硕士研究生作为我国学术科研后备力量,承担着文化传承,知识传递和创新的责任,在推进我国教育现代化进程,建设现代化教育强国,实现中华民族伟大复兴的过程中起着重要的作用。根据《中华人民共和国学位条例》硕士研究生必须要同时具备两个条件方可成为一名合格的硕士研究生,一是要具备一定深度和广度的理论知识,二是具有一定的学术科研能力,也就是对理论的运用和创新能力。然而,随着科学技术的发展,社会环境发生变化,硕士研究生质量呈现下滑趋势,而这也就成为本研究进行探索的逻辑起点。本研究主要分为以下四个部分:第一部分,明晰硕士研究生理论素养的内涵、构成及其特征,提出了硕士研究生理论素养之应然状态。硕士研究生教育的目标在于培养“掌握坚实的基础理论和系统的专业知识;具有从事科学研究工作的能力”的人才,这就意味着掌握坚实的理论基础知识,并通过运用理论促成学术科研成就是其内在要求。硕士研究生理论素养所描述的是一个动态的过程,即研究生对理论产生关注,并将理论知识内化吸收和外显的过程,据此,将硕士研究生理论素养分为理论意识、理论知识和理论能力三方面,突出其缄默性、个人性、专业性、层次性和持续性的特征,并探讨了教育学硕士研究生的特殊性。第二部分,根据深入的观察和访谈分析硕士研究生理论素养低下的现实表征。主要表现为:理论意识淡薄;理论知识在广度上,理论基础知识狭窄;在深度上,专业理论知识浅薄;理论感知能力欠缺,理论迁移运用能力不足,理论创新能力不强。第三部分,通过内外因分析法可结合硕士研究生个人、学校和社会背景三方面深入分析硕士研究生理论素养低下之原因。一是硕士研究生观念上对理论知识的认知偏差,产生功利化的学习倾向,硕士研究生学习方法机械。二是碎片化知识的泛滥,分散其注意力,消磨意志,削弱硕士研究生深度思考的能力,弱化知识迁移和运用的能力。三是评价制度的过度功利化,课程设置的不合理。四是学校培养目标与社会期许之间存在的不协调。五是躁动的社会文化氛围所产生的影响。第四部分,硕士研究生理论素养的提升是一项长期的复杂的系统性工程,本研究根据硕士研究生素养低下之表征和原因,通过研究生个人、学校以及社会三方面提升硕士研究生理论素养。首先,激活理论兴趣,激发理论意识。硕士研究生要树立“以学为乐”的观念,激发研究生的理论需要,发挥导师重要他人的影响。其次,学校课程设置上应当向经典阅读课程倾斜,评价制度应当去功利化。最后,构建深度学习的校园文化场域。营造良好的校园文化环境,建立良好的学术沙龙生态,提升学术讲座的传播品质,以增强学术交流的质量,使硕士研究生在潜移默化中提升理论素养。
王泽琪[4]（2018）在《刍议非全日制硕士研究生信息素质教育》文中认为研究生教育的特点决定了开展研究生信息素质教育的重要性。非全日制研究生信息素质教育是研究生教育不可忽视的一部分。必须在尊重研究生教育和信息素质教育规律的基础上,结合非全日制教育的特点,探索信息素质教育有效的办法。而在此过程中,高校图书馆无疑是不可缺少的重要角色。
许翔杰[5]（2017）在《军事院校应用心理硕士培养模式研究》文中进行了进一步梳理对军队来说没有平时和战时之分,只有战争和准备战争之别,而战场上的胜负,更多的取决于战争准备。要做好战争准备,唯独靠强军兴军,而人才兴方能军队兴。军事院校MAP是新型作战力量的重要组成部分,其教育培养关系到我军新质战斗力生成。研究军事院校MAP培养模式,对于摸索军事院校MAP教育培养特点和规律,推进军队研究生教育改革发展,提高我军高素质新型军事人才培养质量有着重要意义。研究者通过收集相关文献,运用内容分析法,归纳和构建了“培养模式”研究的概念框架:“培养模式”是由“培养目标”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍”和“质量管理”五个要素组成的人才培养体系。本研究探讨的问题是:军事院校MAP教育培养模式的现状、问题及改进要求?研究的具体问题是:军事院校MAP培养目标的现状、问题及改进要求?军事院校MAP课程设置的现状、问题及改进要求?军事院校MAP教学方式的现状、问题及改进要求?军事院校MAP师资队伍的现状、问题及改进要求?军事院校MAP质量管理的现状、问题及改进要求?在研究发现基础上,研究者尝试构建一个基于实战化背景下、不同于地方高校的,具有我军特色的MAP培养模式。根据“培养模式”概念框架和研究问题,研究者设计了调查问卷和访谈提纲,以全体军事院校MAP研究生,共计81位,作为调查对象,进行了问卷调查。对45位军事教育专家、军事教育工作者、一线部队人员和部分MAP研究生,其中军事教育专家15位,军事教育工作者10位,一线部队人员10位,MAP研究生10位,进行访谈。收集了军事院校和部分地方高校应用心理硕士人才培养的相关文本,进行了比较分析。研究发现:与地方高校MAP培养模式相比,军事院校更突出军事教育特色和军人职业特殊性,聚焦适应军队现代化建设和军事斗争准备需要,强调部队作战能力建设。但军事院校MAP培养目标上,宣传教育及贯彻力度不够,系统设定值参差不齐,专业学位的职业性特征不突出,包含创新精神培养不足;课程设置上,选修课程比例有待优化,专业课程设置存在主观化不规范现象,课程目标与培养目标之间关联度有待提高,课程设置的训练、研究和作战融合性不够,体系不够完备;教学方式上,案例式教学实施效果不理想,部队实践欠缺且实施中落实少,职业能力培养与基础理论教育间统筹不足,教学中训练量偏少;师资队伍上,部队导师带教指导力度不够,多数院校导师遵循学术型带教方式,带教效果受到影响;质量管理上,培养质量反馈机制不健全,考核方式不适应专业学位培养要求,教管结合不够,质量管理统筹性不强。军事院校MAP教育培养过程中未能将军事训练、军事研究和军事作战加以有机整合,与适应实战要求间还存在一定的差距。要适应实战化要求,军事院校MAP培养模式需要做以下改进:在培养目标上要聚焦岗位需求,体现职业素养,坚持战斗力标准和创新精神培养;在课程设置上要瞄准实战,突显课程对出学员岗位能力的塑造,建构核心课程体系;在教学方式上要突出案例战例式教学的核心地位,加大实践式教学力度,发挥问题式教学引导作用;在师资队伍上要更新导师教育理念,丰富导师带教经验,帮助研究生融入部队;在质量管理上要实行全程质量控制,完善考核评估机制。根据研究发现,研究者认为,要改进在实战化背景下军事院校MAP培养模式,培养过程必须进一步贴近和适应实战要求,将军事训练、军事研究和军事作战进行有机整合。为此,在借鉴教育神经科学研究的成果以及沉浸理论、系统科学论基础上,研究者尝试构建了军事院校MAP训研战培养模式,并分析了这一模式基本结构、主要内容和保障措施。这一模式的基本结构是:训研战培养模式是训练、研究和作战一体化的培养模式,以训为主,研战为之一体两翼。“训”是在教学中组织模拟训练、综合演练、想定作业和部队实践训练,通过训练来提升研究生的知识和技能水平;“研”是面向部队做研究,研究部队现实问题、难点和热点问题,从部队研究中来,到部队研究中去,促使研究生面向实战去研究问题;“战”指肩负军队任务和使命,参加军事作战行动、完成重大军事任务,通过参加军事任务和军事作战行动来强化研究生使命感,提升其核心军事作战能力。这一模式的主要内容有:培养目标聚焦实战化与职业能力生成;课程设置依据岗位核心能力模型,构建“模块组装+精选”联合式课程及训练体系;教学中运用心智沉浸式教学与训练,突出以训练为中心的军事心锚,构建激发双轨心智模式运转的教学过程;导师队伍建设上树立导师军事匠人精神,突出导师强军兴军的责任、对作战及战场的专注和对技能的精益求精;建立以全程质控体系、自评估指标体系和学位论文评价指标体系为核心的质量保障体系。这一模式的保障措施包括:建立全军MAP教育培养共同体;建立部队MAP研究生工作站;实施军事院校MAP师生提升工程。未来战场变幻莫测,作战态势日新月异,作战战法推陈出新,不确定、非线性、复杂性因素影响着战争态势进程,唯独适应这种态势变化才能立足于未来战场,军事院校培养模式的变革势在必行。本论文的研究结果和MAP训研战培养模式构建只是一个初步探索。有关这一培养模式如何才能更有利于应用心理硕士研究生岗位任职能力的生成?生成的机制和要素是什么?这一模式与基于信息系统的体系作战能力建设之间如何建立有机联系?训-研-战三要素如何相互协调?等,这些问题还有待我们进一步深入探讨。
王莲,李金芳,钟宇,胡小丽,文凤[6]（2015）在《北京高校图书馆研究生文献检索课现状调查与思考》文中进行了进一步梳理[目的/意义]对50所北京高校图书馆开设研究生文献检索课的现状进行较为全面的调研,为国内相关课程的教学实践与发展提供借鉴。[方法/过程]采用专家访谈、电话访谈、问卷调查等方式,对北京高校图书馆相关课程的总体情况、课程内容、授课与考核形式、师资状况、学生反馈及教师建议等进行梳理与分析。[结果/结论]北京高校图书馆研究生文献检索课呈现出良好的发展态势,与该地区教育事业的总体发展相适应,但内容体系的完备性和内容的深入性等方面存在不足。针对这一现状,结合该课程的发展方向,提出改进教学的思考和建议。
张兴春[7]（2015）在《新形势下研究生思想政治教育研究》文中研究指明研究生思想政治教育作为研究生教育的重要组成部分,承担着为社会培养高素质人才的重要责任。在经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,信息技术高速发展的时代,顺应和准确把握时代发展对思想政治教育提出的现实问题及要求,并以此进行创新和发展是研究生思想政治教育卓有成效的基础。本文旨在通过对新形势下研究生思想政治教育所面临的新情况、新挑战、新问题的分析,对如何加强和改进研究生思想政治教育工作提出新思路、新办法、新路径。伴随着研究生教育事业的发展,研究生思想政治教育经历了起步与规范、恢复和改革发展等阶段,研究生思想政治教育取得了可喜成就。但时至今日,研究生思想政治教育所处的形势发生了变化,面临着新的机遇和挑战。首先,思想政治教育对象发生了变化,研究生群体有了新特点,如群体规模的快速增加、研究生个性变化、就业压力方面的情况变化,对思想政治教育提出了新要求。其次,思想政治教育所处的环境发生了变化。如经济全球化加剧、社会文化多元化凸显、信息技术的迅猛发展等,空前的社会变革和技术变革,在给我国经济社会发展带来巨大活力的同时,也给思想政治教育带来一系列新情况、新问题。最后,社会发展赋予了研究生思想政治教育新使命。因此,研究生思想政治教育在指导思想、教育目标、教育内容、教育方法上也必须有所变化和发展以适应新形势。当前,研究生思想状态主流积极健康,但也存在价值取向多元化、责任感缺失、道德认知与道德行为脱节、心理健康问题频发等问题。这些问题的出现,方面归咎于社会大环境的不良影响和研究生自身的缺陷和不足,另一方面,研究生思想政治教育未能保持与当前形势足够的与时俱进,亦成为制约研究生思想素质提高的主要原因。总体上看,研究生思想政治教育在理念认识、目标内容、方式方法、队伍渠道、组织制度等方面尚存在亟待解决的问题。研究生思想政治教育在新形势下要有所作为,必须与时俱进,进行创新和发展。理论创新是研究生思想政治教育发展的先导,研究生思想政治教育应在坚持马克思主义的指导之下,批判继承中国传统文化,合理借鉴西方德育理论,进行综合创新,建立适应新形势所需要的新型研究生思想政治教育模式。研究生思想政治教育各要素的优化是研究生思想政治教育的现实。研究生思想政治教育要在坚持开放性、互动性和平等性原则下,制定明确的思想政治教育目标,设置合理的思想政治教育内容,采取有效的思想政治教育方法。研究生思想政治教育路径创新,是研究生思想政治教育实践有效性的必由之路。
袁辉[8]（2014）在《基于学术与科研能力培养的研究生课程改革设计》文中指出研究生的培养目标要求研究生具有一定的科研能力,同时也应具备相应的信息识别与检索能力。目前面向研究生的文检类课程针对性不足,没有充分考虑研究生的信息需求。现以重庆大学为例,对研究生的需求进行了问卷调查,分析了研究生的信息需求和对文检类课程教学内容期望,在分析研究生的学术与科研能力培养过程的基础上,提出了研究生课程改革与实践的方案。
黄芬,张新花,徐明江[9]（2014）在《医学硕士研究生信息素养及创新能力的调查分析》文中研究表明了解医学硕士研究生的信息素养及创新能力情况,为深入开展医学生信息素养教育提供参考。方法:采用分层随机抽样的方法对广西医科大学硕士研究生进行问卷调查。结果:共发放问卷250份,收回有效问卷238份。33.6%的学生能较容易说出待查信息关键词和术语,31.1%的学生能够选择研究课题拓展的参考数据库,28.2%的学生能独立评价所获取信息的正确性,16.0%的学生学过有关知识产权、版权法等方面的课程,9.2%的学生从未受过相关信息素质的培训。结论:广西医科大学大多数硕士研究生的信息意识较强,但信息的评价、利用能力及信息道德有待加强。
杨丽华[10]（2010）在《研究生素质培养新模式初探》文中提出提高研究生的培养质量,注重因材施教,培养高素质人才是一个值得关注和研究的重要课题。同时结合我国国情和医学研究生教育的特点,培养高素质的医学创新人才是时代的要求,是促进医学科学发展的历史使命,也是高等医学教育改革的主要研究课题。如何保证研究生的质量,建立精良地导师队伍、全新的研究生素质培养模式,对提高研究生教育,更好地服务于社会具有重要意义。
二、论研究生信息素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论研究生信息素质教育（论文提纲范文）
（1）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（2）“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 文献可视化分析 |
| 1.3.2 文献综述及评述 |
| 1.3.2.1 研究生教育本质的研究 |
| 1.3.2.2 文科研究生教育的研究 |
| 1.3.2.3 教育满意度的研究 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法与手段 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “双一流”建设高校 |
| 2.1.2 文科硕士研究生 |
| 2.1.3 研究生教育满意度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 态度理论 |
| 2.2.2 需要理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 2.2.4 期望理论 |
| 第三章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的质性研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 访谈问卷与对象 |
| 3.2.2 访谈内容与分析 |
| 3.2.3 访谈结果总结 |
| 第四章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量化研究 |
| 4.1 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量表编制 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 数据分析 |
| 4.1.3.1 项目分析 |
| 4.1.3.2 探索性因素分析 |
| 4.1.3.3 信度分析 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的现状研究 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 结果分析 |
| 4.2.3.1 描述性分析 |
| 4.2.3.2 差异性分析 |
| 第五章 提升“双一流”建设高校文科硕士研究生教育质量的对策 |
| 5.1 “除旧布新”:重塑“双一流”新文科建设的价值与意义 |
| 5.1.1 消弭文理工学科的观念差异,提升文科地位 |
| 5.1.2 贯彻新文科教育理念,加强人文主义熏陶 |
| 5.1.3 打破学科壁垒,建立交融关联的文科体系 |
| 5.1.4 加强导师的人文指导,引导学生形成正确的学术观念 |
| 5.2 “因校制宜”:营造良好的文科学术环境与生存环境 |
| 5.2.1 文理为主的综合性大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.2.2 工科特色的综合性大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.2.3 综合性师范大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.3 “溯源从流”:文科硕士生应自觉提升学术发展内生力 |
| 5.3.1 抛却浮躁心理,增强自身定力 |
| 5.3.2 增强学术自律,提升自我学习能力 |
| 5.3.3 善于利用身边的学术资源,学会主动沟通 |
| 5.3.4 培养优良的学术品德,树立高远的学术追求 |
| 5.4 “去伪存真”:抛却形式主义,抓实培养质量 |
| 5.4.1 完善培养目标,突出核心素养和专业核心能力培养 |
| 5.4.2 整合课程体系,强化课程学习效果 |
| 5.4.3 搭建实习信息共享平台,加强实践能力培养 |
| 5.4.4 过程重于结果,加强对培养体系的全流程监控 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 试测问卷 |
| 附录3 正式问卷 |
| 附录4 作者在攻读硕士学位论文期间发表的论文和参与的课题 |
（3）硕士研究生理论素养提升研究 ——以教育学专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.硕士研究生理论素养的重要性 |
| 2.基于当下研究生理论素养状况的反思 |
| 3.提升硕士研究生的理论素养具有可能性和可行性 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.理论 |
| 2.素养 |
| 3.理论素养 |
| 4.硕士研究生理论素养 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于硕士研究生培养的相关研究 |
| 2.关于高校学生素养的相关研究 |
| 3.关于理论素养的相关研究 |
| 4.对已有文献的述评 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.重点难点与拟创新点 |
| 一、硕士研究生理论素养的内涵分析 |
| (一)硕士研究生理论素养的内涵 |
| 1.理论意识 |
| 2.理论知识 |
| 3.理论能力 |
| (二)硕士研究生理论素养的特征 |
| 二、硕士研究生理论素养低下的现实表征 |
| (一)理论意识淡漠 |
| 1.理论认识偏颇 |
| 2.理论态度淡薄 |
| (二)理论知识欠缺 |
| 1.知识的广度:理论基础知识狭窄 |
| 2.知识的深度:专业理论知识薄弱 |
| (三)理论能力弱化 |
| 1.理论感知能力欠缺 |
| 2.理论运用能力不足 |
| 3.理论创新能力不强 |
| 三、硕士研究生理论素养低下之原因探源 |
| (一)个体意义上的制约 |
| 1.对理论知识的认知偏差 |
| 2.学习方法机械 |
| (二)外部环境的推动 |
| 1.碎片化知识的泛滥 |
| 2.评价制度和课程设置的缺陷 |
| 3.学校培养目标与社会期许不协调 |
| 4.躁动的社会文化氛围的影响 |
| 四、硕士研究生理论素养提升策略 |
| (一)基于兴趣激发的理论意识唤醒 |
| (二)课程设置向经典课程倾斜 |
| (三)构建深度学习的校园文化场域 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）刍议非全日制硕士研究生信息素质教育（论文提纲范文）
| 一、非全日制研究生 |
| 二、研究生信息素质教育的重要性 |
| 1. 研究生教育的特点。 |
| 2. 研究生的信息需求特点。 |
| 3. 研究生信息素质教育的特殊性。 |
| 三、非全日制研究生的信息素质调查与分析 |
| 四、重视非全日制研究生的信息素质教育工作 |
| 1. 正确认识非全日制研究生的信息素质教育工作。 |
| 2. 开设文献检索课等类似信息素质课程教育。 |
| 3. 开设第二信息素质教育课堂。 |
| 五、结语 |
（5）军事院校应用心理硕士培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界军事背景:世界新军事革命的挑战 |
| 1.1.2 我军建设背景:强军目标的实现 |
| 1.1.3 现代作战背景:新质战斗力生成的需要 |
| 1.1.4 军事教育背景:军事职业教育的兴起 |
| 1.1.5 教学改革背景:军队研究生教育改革的深入 |
| 1.2 研究目的与研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于培养新型作战力量人才 |
| 1.3.2 有助于军队研究生教育内涵式发展 |
| 1.3.3 有助于推进军事教育理论创新 |
| 1.3.4 有助于探索军事院校MAP培养的特点与规律 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 模式 |
| 1.4.2 培养模式 |
| 1.4.3 应用心理硕士(MAP) |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.5.1 “培养模式”的要素 |
| 1.5.2 “培养模式”的层次 |
| 1.5.3 “培养模式”的类型 |
| 1.5.4 军事院校“培养模式” |
| 1.5.5 小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究概念框架 |
| 2.1.1 研究概念框架的要素提取 |
| 2.1.2 研究概念框架的要素修订 |
| 2.1.3 研究概念框架的主要内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 文本收集与分析 |
| 2.3.4 研究方法反思 |
| 第3章 军事院校MAP培养目标分析与改进 |
| 3.1 现行培养目标主要内容 |
| 3.1.1 现行培养目标总要求 |
| 3.1.2 现行培养目标具体要求 |
| 3.1.3 军地MAP培养目标比较 |
| 3.2 现行培养目标分析 |
| 3.2.1 现行培养目标的特征 |
| 3.2.2 现行培养目标的不足 |
| 3.3 现行培养目标改进 |
| 3.3.1 培养目标核心类别 |
| 3.3.2 适应实战要求的培养目标改进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 军事院校MAP课程设置分析与改进 |
| 4.1 现行课程设置情况 |
| 4.1.1 现行课程开设情况 |
| 4.1.2 军地MAP课程开设情况比较 |
| 4.2 现行课程设置分析 |
| 4.2.1 现行课程设置特点 |
| 4.2.2 现行课程设置存在的差距 |
| 4.3 现行课程设置改进 |
| 4.3.1 课程设置核心类别 |
| 4.3.2 适应实战要求的课程设置改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 军事院校MAP教学方式分析与改进 |
| 5.1 现行教学方式的主要形态 |
| 5.1.1 两种培养形式 |
| 5.1.2 现行教学方式的主要类型 |
| 5.1.3 军地MAP教学方式比较 |
| 5.2 现行教学方式分析 |
| 5.2.1 教学方式特点 |
| 5.2.2 教学过程中存在的问题 |
| 5.3 现行教学方式改进 |
| 5.3.1 教学方式核心类别 |
| 5.3.2 适应实战要求的教学方式改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 军事院校MAP师资队伍分析与改进 |
| 6.1 现行导师带教规定与形式 |
| 6.1.1 现行专业学位导师规定及制度 |
| 6.1.2 现行军地MAP导师带教形式比较 |
| 6.2 现行带教工作分析 |
| 6.2.1 现行带教特征 |
| 6.2.2 带教工作的不足之处 |
| 6.3 现行师资队伍改进 |
| 6.3.1 师资队伍核心类别 |
| 6.3.2 适应实战要求的师资队伍改进 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 军事院校MAP质量管理分析与改进 |
| 7.1 现行质量管理方式 |
| 7.1.1 现行质量管理方式及规定 |
| 7.1.2 现行军地MAP质量管理比较 |
| 7.2 现行质量管理分析 |
| 7.2.1 质量管理特点 |
| 7.2.2 质量管理不足 |
| 7.2.3 现行质量管理改进 |
| 7.2.4 质量管理核心类别 |
| 7.2.5 适应实战要求的质量管理改进 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 实战化背景下军事院校MAP培养模式构建 |
| 8.1 训研战培养模式的构建依据 |
| 8.1.1 构建的理论基础 |
| 8.1.2 构建的现实要求 |
| 8.2 训研战培养模式的结构 |
| 8.3 训研战培养模式的主要内容 |
| 8.3.1 培养目标:聚焦职业能力生成 |
| 8.3.2 课程设置:建构联合式课程体系 |
| 8.3.3 教学方式:实施心智沉浸式教学与训练 |
| 8.3.4 导师特质:树立军事匠人精神 |
| 8.3.5 质量管理:建立质量保障体系 |
| 8.4 训研战培养模式保障措施 |
| 8.4.1 建立全军MAP教育培养共同体 |
| 8.4.2 设立部队MAP研究生工作站 |
| 8.4.3 实施军事院校MAP师生提升工程 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）新形势下研究生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究思路及框架 |
| 四、研究方法与创新 |
| 第一章 新中国成立以来研究生思想政治教育的历史回顾 |
| 第一节 研究生教育制度的形成与发展 |
| 一、研究生教育的起步(1949-1966) |
| 二、研究生教育的恢复与改革发展(1978-1999) |
| 三、进入新世纪后研究生教育的快速发展(2000至今) |
| 第二节 研究生思想政治教育的探索与发展 |
| 一、研究生思想政治教育的起步与规范(1949-1966) |
| 二、研究生思想政治教育的恢复和改革发展(1978-1999) |
| 三、研究生思想政治教育的全面发展阶段(2000至今) |
| 第三节 研究生思想政治教育的历史反思 |
| 一、决策反思 |
| 二、管理反思 |
| 三、研究反思 |
| 第二章 研究生思想政治教育面临的新形势 |
| 第一节 研究生群体的新特点 |
| 一、年龄跨度较大 |
| 二、心理发展个体差异增大 |
| 三、群体规模迅猛增长 |
| 四、个性趋于多样化 |
| 五、就业压力增大 |
| 第二节 研究生思想政治教育环境的新变化 |
| 一、经济全球化加剧 |
| 二、社会文化多元化凸显 |
| 三、大数据时代的来临 |
| 四、德育思潮的发展趋势 |
| 五、培养目标的新要求 |
| 第三节 研究生思想政治教育的新使命 |
| 一、研究生思想政治教育的时代使命 |
| 二、研究生思想政治教育的重要作用 |
| 第三章 新形势下研究生思想政治状况与思想政治教育存在的问题分析 |
| 第一节 研究生思想政治状况存在的主要问题 |
| 一、价值取向多元化 |
| 二、部分研究生社会责任感缺失 |
| 三、道德认知与道德行为的不一致 |
| 四、科研学术道德有待提高 |
| 五、心理健康问题不容忽视 |
| 六、研究生思想政治状况存在问题的影响因素分析 |
| 第二节 研究生思想政治教育存在的主要问题 |
| 一、学校思想政治教育缺乏衔接性 |
| 二、研究生思想政治教育内容空泛 |
| 三、研究生思想政治教育方法陈旧 |
| 四、思想政治教育队伍不健全,渠道不畅通 |
| 五、部分教育工作者理念落后 |
| 六、部分研究生导师教书育人的作用发挥不够 |
| 第四章 研究生思想政治教育理论资源的整合 |
| 第一节 马克思主义哲学为指导 |
| 一、社会存在与社会意识的辩证关系原理对研究生思想政治教育的规定 |
| 二、唯物辩证法普遍原理对研究生思想政治教育的指导 |
| 三、人的本质学说与人的全面发展理论对研究生思想政治教育的指导 |
| 第二节 继承和发展中国传统文化 |
| 一、以儒家思想为代表的中国传统德育理论 |
| 二、传统德育文化在研究生思想道德教育中的价值 |
| 三、传统德育文化在研究生思想道德教育中的运用 |
| 第三节 合理借鉴西方德育理论 |
| 一、西方当代德育理论流派分析 |
| 二、当代西方德育理论的特点 |
| 三、当代西方德育理论对于当前研究生思想政治教育的借鉴意义 |
| 第五章 研究生思想政治教育基本要素的优化 |
| 第一节 坚持科学的研究生思想政治教育原则 |
| 一、开放性原则 |
| 二、互动性原则 |
| 三、平等性原则 |
| 第二节 制定明确的研究生思想政治教育目标 |
| 一、研究生思想政治教育目标的两个维度 |
| 二、当前研究生思想政治教育目标 |
| 第三节 设置合理的研究生思想政治教育内容 |
| 一、研究生思想政治教育内容合理性的要求 |
| 二、当前研究生思想政治教育的主要内容 |
| 第四节 采取有效的研究生思想政治教育方法 |
| 一、研究生思想政治教育有效性的提高 |
| 二、当前研究生思想政治教育的主要方法 |
| 第六章 研究生思想政治教育对策的创新 |
| 第一节 深化研究生思想政治教育的理论研究 |
| 一、构建科学的研究生思想政治教育理论体系 |
| 二、加强研究生思想政治教育理论的创新 |
| 第二节 拓展研究生思想政治教育的路径 |
| 一、理论教育与实践教育紧密结合 |
| 二、优化思想政治教育环境 |
| 三、建立心理健康咨询机构和干预机制 |
| 第三节 实现研究生思想政治教育制度的合理安排 |
| 一、构建科学的研究生思想政治教育管理体制 |
| 二、加强研究生思想政治教育工作队伍建设 |
| 三、建立研究生思想政治教育效果考评机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）基于学术与科研能力培养的研究生课程改革设计（论文提纲范文）
| 1 研究生教学目标浅析 |
| 2 研究生课程满意度调查 |
| 2.1 学习背景 |
| 2.2 课程与研究生需求的符合性 |
| 2.3 课程的排斥性 |
| 2.4 信息能力与道德 |
| 3 课程的设计与教改实践 |
| 4 结语 |
（9）医学硕士研究生信息素养及创新能力的调查分析（论文提纲范文）
| 一、材料与方法 |
| 二、主要调查结果 |
| 1. 调查对象的基本情况 |
| 2. 医学研究生对信息的意识和需求能力 |
| 3. 医学研究生对信息的获取和利用能力 |
| 4. 医学研究生的信息道德 |
| 5. 医学研究生的信息素质教育经历 |
| 三、讨论 |
| 1. 绝大部分医学硕士研究生的信息意识较强,但主动性和计划性较薄弱 |
| 2. 医学硕士研究生的信息能力较弱 |
| 3. 医学研究生的信息道德知识比较匮乏 |
| 4. 医学研究生的信息素质教育经历参差不齐 |
（10）研究生素质培养新模式初探（论文提纲范文）
| 1 加快研究生导师队伍建设 |
| 2 多样化的培养方式 |
| 3 注重医学生基础教育与临床实践相结合 |
四、论研究生信息素质教育（论文参考文献）
- [1]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究[D]. 张苏芹. 江南大学, 2020(01)
- [3]硕士研究生理论素养提升研究 ——以教育学专业为例[D]. 刘丹. 西南大学, 2020(01)
- [4]刍议非全日制硕士研究生信息素质教育[J]. 王泽琪. 教育教学论坛, 2018(42)
- [5]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰. 上海师范大学, 2017(05)
- [6]北京高校图书馆研究生文献检索课现状调查与思考[J]. 王莲,李金芳,钟宇,胡小丽,文凤. 图书情报工作, 2015(10)
- [7]新形势下研究生思想政治教育研究[D]. 张兴春. 南京师范大学, 2015(12)
- [8]基于学术与科研能力培养的研究生课程改革设计[J]. 袁辉. 农业图书情报学刊, 2014(10)
- [9]医学硕士研究生信息素养及创新能力的调查分析[J]. 黄芬,张新花,徐明江. 高教论坛, 2014(08)
- [10]研究生素质培养新模式初探[J]. 杨丽华. 长春中医药大学学报, 2010(01)