一、从四级考试作文答卷看学生在运用词汇方面存在的主要问题（论文文献综述）
赵陟昕[1]（2021）在《基于HSK的人体隐喻词汇的对外汉语教学研究》文中提出隐喻扎根于人的思维和语言文化当中,成为人类思考和活动的基础,也常见于语言当中的词汇、句子、语篇等多种形式,丰富了语言表达,体现了人类的创造性思维能力。“近取诸身,远取诸物”,人类对客观世界的认知基于对人体自身的认识。由近及远、由具体到抽象、由已知到未知,人们善于观察并利用熟悉事物的特点和规律加以运用和延伸。本文关注的主体是隐喻类词汇中基础而重要的一类——人体隐喻词。人体隐喻词包含的内容较多,特点鲜明,在汉语中非常常见,但难度较大,是学生学习汉语时的难点所在。本文基于HSK汉语水平考试的大纲、教材和语料库,对与HSK相关的人体隐喻词的情况进行了研究。本文主要分为三个部分。首先,对《HSK考试大纲》和《HSK标准教程》中的人体隐喻词汇进行了排查和总结,发现人体隐喻词汇主要集中在中高级的学习阶段,按照部位和映射关系两种方式对人体隐喻词进行分类分析,对二者的数量、难度分布以及类别特点进行了适配分析。《HSK标准教程》与《HSK考试大纲》有着较高的适配度,教材基本覆盖了大纲中的相关词汇,但多出了较多超纲词汇。其次,通过考察HSK动态作文语料库中的语料,对留学生使用人体隐喻词汇的偏误情况进行了探究,锁定了高频使用词和高频偏误词,发现学生的使用偏误中存在着缺失、赘余、混用和其他偏误这四个大类的问题,并分析了可能源于学习者、教师和教材等几个方面的原因:学生受母语影响产生负迁移;基础知识掌握不到位;教师和教材对隐喻词汇的重视不够;词汇翻译信息不对等等因素也会产生影响。最后,根据发现的问题,对教师和学习者的教与学提出了一些具体的建议:教师应当合理地使用大纲和教材进行教学;提高自身的隐喻敏感度,培养学生的隐喻意识和隐喻能力;重视隐喻词汇的教学;重视汉外隐喻对比;利用综合手段实现多模态隐喻,对不同的教学对象进行分层次教学。学习者应了解和理解汉语中的隐喻文化,多积累和运用汉语隐喻词汇。
袁红侠[2]（2021）在《新HSK六级写作语篇偏误及教学对策研究》文中研究指明本文语料主要来源于兰州大学国际文化交流学院汉语言专业与汉语国际教育专业的本科生、伊朗德黑兰孔子学院中文专业的学生、泰国岱密中学孔子课堂具有较高汉语水平的高中生、其他一些具有新HSK五级及以上水平的留学生,并结合高级汉语写作教学及新HSK六级书写考查要求分析学生的语篇偏误类型及原因,并给出具体的教学对策。本篇论文共分为六章。第一章是绪论部分,介绍了选题缘由、研究价值、国内外相关研究现状、研究方法以及研究的重难点。毫无疑问,新HSK六级写作属于高级写作范畴,为了更好地将六级考试与高级写作教学联系起来,第二章从两个部分进行分析,一是对汉语高级写作的培养目标、教学原则、教学内容进行分析概述,二是对新HSK六级写作的考查形式、考查难度、评分标准分析概述,并选取了15套真题从字数、体裁、题材、叙述顺序、叙事后的说理、人物数量等方面进行分析,以期能在高级写作的视角下备考新HSK六级书写部分,使学生既能通过六级考试又能提高写作水平。第三章则是对所收集来的169篇语料进行语篇偏误分析,主要包括语篇知识偏误以及语篇其他偏误两个部分。其中语篇知识偏误是本部分研究的重点,对于该部分的分析是从三个方面来进行的:首先,从交际意图、语篇事件、语段、语体风格来分析语篇内容偏误;其次,从标题和段落安排两方面来分析语篇结构偏误;最后从连接、省略、词汇衔接、替代、主位结构五个方面来分析语篇语言偏误。汉字、词语、句式等内容虽然是基础阶段的教学重点,但由于使用频率高,在六级写作中依然存在较多问题,且对语篇的连贯表达会产生重要的影响。因此,本部分还简要分析了汉字、词语、语序、时体、句式、标点符号的偏误。第四章主要是对语篇问题做数据统计和原因分析,首先是统计各类偏误的数量以及所占比重,并得出下列结论:语篇知识偏误与语篇其他偏误占比存在较大差异;在语篇知识层面宏观偏误占比高于微观层面;语篇语言偏误中各类偏误占比差异较大;语篇其他偏误中词语、汉字偏误占比较高等结论。接着从汉外语言差异,教师、教材、课程,母语和目的语的影响以及书写题型四个方面分析语篇偏误的成因。第五章则是在高级写作的视角下,根据语篇偏误类型及成因从六级考查要求、教学内容、练习、评估方式等方面提出了重视学生缩写考查能力的培养,从阅读速度、阅读理解能力、短时记忆力、概括能力、表达能力、汉字书写能力六个方面进行训练;加强写作教学引导,包括增加学生对语篇知识的学习,从而加强学生的语篇意识,以及教学内容上采取“自下而上”和“自上而下”循序渐进的语言渗透模式;重视语篇练习,包括从宏观和微观两个层面进行语篇练习以及开展针对性地训练两个方面;重视缩写的规范性,包括缩写格式和书写的规范性;采用综合性的评估方式等教学建议,以期能够提高学生的写作水平并满足通过HSK六级考试的现实需求。除此,还对笔者所上过的一次六级写作辅导课程进行概述和课后反思。结语部分梳理本篇论文的研究思路、结论以及不足。
黄伟[3]（2020）在《HSK一到四级动名兼类词调查研究》文中认为兼类词类型复杂、数量众多,是对外汉语教学中的重难点。其中动名兼类词在兼类词中所占的比重和使用频率都居于首位,因此在汉语教学中需引起一定的重视。《新大纲》四级考试是非汉语专业留学生进入专业课学习的重要标准,词汇是《新大纲》四级考试的重点,而且四级词汇中多义词并不多,大部分以兼类词为主,所以在教学中,对《新大纲》四级里面的兼类词更要加以重视。所以综合下来,笔者最终决定把《新大纲》一到四级词汇中的动名兼类词作为研究对象。先通过调查问卷发现问题,再立足教材和真题试卷,为初级阶段兼类词的教学及应试提供较为全面的建议。通过调查问卷发现:（1）初级阶段的留学生对动名兼类词的概念较为模糊。（2）动名兼类词的使用频率越低,其错误率就越高。（3）留学生对动名兼类词的名词词性的运用能力更强。通过对经典教材《汉语教程》及部分真题的考察发现:（1）教材中大部分《新大纲》一到四级动名兼类词的两种词性未得到完整呈现。（2）《新大纲》一到四级动名兼类词在教材中的复现次数不是很均衡,部分词语的复现不及时。（3）真题试卷等级越高,对动名兼类词的考察就越全面。（4）同一动名兼类词两种词性在真题中的比重有较大差别,大部分为名词词性的出现频率高于动词词性。根据以上三个方面的发现,笔者最后提出几点针对初、中级阶段留学生学习《新大纲》一到四级动名兼类词的相关教与学的建议,希望能够为动名兼类词的教学和应试提供些许借鉴。
塔尼亚（BOLSHAKOVA TATIANA）[4]（2020）在《俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究》文中指出本文基于对俄罗斯高考汉语考试和HSK汉语考试的对比研究,以两种考试试题为研究对象,通过对两者的对比分析,从词汇、语法、具体试题三方面进行详细分析并提出对策建议。俄罗斯高考是俄罗斯中等教育机构内举行的考试。它既是俄罗斯中学的毕业考试,也是大学的入学考试。随着中国的发展和壮大,汉语在全球的学习者越来越多,为了促进汉语推广,汉语水平考试也在不断地发展和改进。根据数据,学汉语的俄罗斯学生的数量不断地增长,为了促进汉语在俄罗斯的推广从2018年起汉语纳入俄罗斯高考其成了中国与俄罗斯的热点话题。通过一些俄罗斯国内研究,研究者发现了一些俄罗斯汉语高考的不足与可以改进的地方,可是目前为止俄罗斯汉语高考还未取得全面的研究。绪论部分包括研究背景、研究目的及意义、研究方法、理论基础及研究框架。第一章为研究综述。分别对关于俄罗斯汉语高考研究和关于中国HSK的研究进行简单的举例分析,进而对两者进行初步对比,对目前的研究现状进行梳理。第二章为俄罗斯汉语高考试题分析。对俄罗斯汉语高考试题进行考试简介和试题分析,只要通过词汇方面和语法方面分析说明。总结出俄罗斯高考汉语考试试题的特点和规律。第三章为新HSK试题分析。主要分析研究了新HSK试题分析,分别对新HSK4级试题,新HSK5级试题,新HSK6级试题,HSKK初级试题,HSKK中级试题,HSKK高级试题这六种试题,通过对几种试题中词汇方面和语法方面归纳了各自的试题特点,进而将新HSK考试的试题特点和规律进行对比分析并总结规律。第四章为俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较,通过语言能力指标对比、考试对象对比、考试结构对比三个方面的对比分析,从而总结出俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较。第五章为俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题对比分析。通过对试题中听力部分、阅读部分、写作部分、口语部分的命题对比、时间分配、文本长度对比,词汇方面对比分析、语法方面对比分析得出的结论,系统总结了俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题异同点。第六章为对俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题的建议。根据前五章的试题的相关比较分析进而对教师方面和学生方面进行建议叙述。结语部分总结了俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题异同与相同点,并提出了创新点及存在的研究不足。
谭平[5]（2019）在《教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语写作的影响研究》文中研究指明自错误分析诞生以来,学生的二语学习错误便得到人们的重视,教师纠错和反馈已经成为写作教学过程中一个不可或缺的环节。然而,受到合作学习、自主学习等教育理念的启发,教育工作者开始关注教师指导下的同伴纠错与自我纠错这两种以学生为中心的纠错反馈方式。在此背景下,本研究基于错误分析理论、合作学习理论和自主学习理论,试图探讨三个研究问题:（1）高中生对教师指导下的同伴纠错与自我纠错的态度如何?（2）教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语作文修改效果有何影响?（3）教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语写作水平有何影响?研究者从自身实习所在的学校随机抽取两个高一年级自然班作为本研究的实验班（每班各30名学生）,开展了长达16周的实验。在实验过程中,实验班1实施教师指导下的同伴纠错写作训练,实验班2则采取教师指导下的自我纠错写作训练。实验结束后,借助SPSS23.0软件,研究者对所采集的写作前后测成绩、问卷调查结果、写作纠错训练文本等三项数据展开统计分析,并针对研究问题加以讨论。研究发现:（1）高中生对教师指导下的同伴纠错与自我纠错均持比较积极的态度;（2）教师指导下的同伴纠错与自我纠错均对高中生英语作文修改效果有一定的积极影响,主要体现在技术性细节维度、词汇维度等微观层面;（3）教师指导下的同伴纠错与自我纠错均对高中生英语写作水平产生了积极影响,相比较之下,教师指导下的同伴纠错对高中生英语写作水平的影响更大。该研究结果表明教师指导下的同伴纠错与自我纠错应用于中学英语写作教学中能够帮助学生提升纠错意识和纠错能力,增强获得感,从而有效提高英语写作水平。
宋海燕[6]（2019）在《汉语水平考试（新HSK六级）书写题偏误分析和教学建议》文中指出本文主要研究外国留学生在新HSK六级考试中出现的书写题偏误。新HSK六级考试是各级考试中难度最高的,书写题又占了三分之一的比重,所以,书写题的得分很大一部分决定了考试的总分。除此之外,六级的书写题无论在内容上还是形式上都跟四级、五级存在很大的不同,这又增添了学生的作答难度,因此本文以学生做的考试真题为研究对象,旨在发现学生常出现的偏误类型、分析出偏误原因、提出相应的建议。本文主要从汉字、词语、语法、语篇、格式和标点符号六个方面展开分析,这里根据科德的偏误分析步骤对偏误进行收集,接着鉴别偏误,进而对偏误分类,分析偏误产生的原因,评估偏误的严重程度,并根据原因提出相对应的解决办法。分析过程中采用了文献资料法、统计分析法和偏误分析法这三种研究方法。研究发现,学生不仅在文章内容上存在偏误,在文章的书写格式上也存在偏误。格式偏误主要有题目和段落两个方面,内容偏误主要有汉字、词语、语法、语篇和标点符号五个方面。汉字偏误从错字和别字两个方面展开分析;词语从词义、书写、搭配和生造词四个方面分析;语法偏误从误代、遗漏、多余、错序、杂糅五个方面分析;语篇偏误从语篇衔接和语段缩写两个方面展开,标点符号从形体、格式和使用功能三个方面展开。通过分析,笔者发现这些偏误产生的原因来自多个方面。最后,本文根据偏误原因从教师和学生两个方面提出了建议,以期减少学生在书写题中出现的偏误次数,提高学生的分数。
舒家祥[7]（2019）在《高考政治主观题规范答题能力培养研究》文中指出高中《思想政治》是一门政治性、思想性很强的学科。尤其高考政治主观题答题要求政治语言水平很高,文字运用和书写能力很强,集逻辑性、思辨性、情感性和政治敏锐性等素质于一体。概而言之就是对学生规范答题能力要求很高的一个高考板块。这种对学生规范答题能力的要求,根本上也是对政治课老师能力和素养的要求。教师在培养学生能力的同时,也必然要提高自己。高中阶段是人生成长关键期,高中阶段的教育教学对学生发展起着非常重要的导向作用。这种导向作用发生在潜移默化的高中老师日常教学活动之中。老师的素质、能力,以及教学严谨程度,甚至老师的教学风格都会对学生成长和发展产生重大影响。就政治学科而言,初中学生尚未形成相应的政治学科素养,高中阶段必须对其进行全面规范的培养,否则,很难达到高校选拔人才的要求,更难适应国家选人用人的标准。笔者在教学实践中发现,高中生在政治学科主观题答题过程中,普遍存在书写不规范,学科用语不规范,答题用语随心所欲,或“挖空心思”胡编乱造,未突出政治学科的特点;答题不讲逻辑层次,想到哪写到哪,很难体现出政治学科必备的政治立场、情感、态度、价值观等学科素养。总之,答题不规范问题相当严重。笔者结合自身教学实践经验,通过参与各种高考研讨会学习,与名师交流,向专家请教,认真分析历年高考全国卷政治主观题的参考答案,细心研读高考考纲和每一版课程标准,关心国内、国际大事等时事动态和时政热点,结合自身的教学感悟,整理出关于高中思想政治学科规范答题能力培养的一些思路,作为自己教学心得的组成部分。既能指导自己后续教学实践,也可为学生提高学习成绩提供有益借鉴。本研究主要从四个方面展开:首先,提出对高中生政治考试主观题规范答题能力培养的必要性。具体从对高考的必要性、对自身发展的必要性角度展开论述。这是本研究的出发点和价值所在。其次,从问题和现状的分析入手,深入剖析高中生政治主观题答题不规范的主客观原因。由此引出规范答题需要的能力、素养及培养思路。再次,提出对高中生主观题规范答题能力培养的内容。包括语言文字运用能力、教材理论整合能力、分析设问意图能力,以及政治原则、立场、情感、态度、价值观,理论联系实际的能力等。比较全面、系统地概括了高中生解答好政治主观题需要的素养和能力。最后,提出对高中生政治主观题规范答题能力培养思路。逻辑层次与第三个方面对应,围绕第三个方面规范答题能力培养内容而引出培养思路。形成相对完整的关于高中生政治考试主观题规范答题能力培养的一个认知系统,构成本研究的完整体系。
周文岭[8]（2019）在《中国EFL学习者议论文写作中隐喻产出现状研究》文中研究表明认知语言学家指出,隐喻是人类生存的基本方式,我们赖以思考和行动的日常概念系统,在本质上就是隐喻性的。隐喻不仅是思维和认知的基本方式,也是语言与文化的必要元素。我们同样有理由相信,隐喻能力也是语言能力与文化素养的有机成分,学习任何一门语言,都不应无视隐喻的存在以及隐喻能力的培养。隐喻研究源远流长,经久不衰。然而在二十世纪八十年代之前,基本以理论研究为主,面向隐喻能力的实证研究尚未提上日程。八十年代以来,随着第二语言习得理论与实践研究的兴起和深入,隐喻能力逐渐进入人们的视野,并曾于本世纪第一个十年间形成研究热潮。即便如此,相较于传统的语言能力或交际能力,隐喻能力并未引起应有的重视,尤其是2015年之后,针对隐喻能力的研究有所回落,颇具影响力的文献数量有限。概括说来,隐喻能力涵盖对于隐喻的识别、理解、解释、评价以及产出等多个层面。国内迄今有关隐喻能力的研究大多集中于对隐喻的理解和解释方面,而最能直观反映学习者隐喻能力的核心指标当属隐喻的产出能力。现有的文献研究表明,以英语为外语或第二语言的学习者,其隐喻产出能力比之于隐喻理解或解释的能力更为堪忧。唐代大诗人白居易曾有言:善除害者察其本,善理疾者绝其源。因此了解我国EFL学习者英语隐喻产出能力的状况,将是本研究的出发点,而探究阻碍隐喻产出能力发展的障碍因素将是本研究的核心目标。本研究所要解决的主要问题如下:一、我国EFL学习者的英语隐喻产出能力状况如何?二、我国EFL学习者的母语隐喻产出能力处于何种状态?学习者的母语与英语隐喻能力之间存在何种关联或差异?三、影响我国EFL学习者英语隐喻产出能力发展的主要障碍是什么?造成这些障碍的主要原因何在?针对问题一,本研究选取《英语专业学习者语料库》中某年度专业八级考试的210篇作文为语料,借鉴MIP隐喻识别程序,对样本中的隐喻进行逐篇、逐句筛查和标注,并借助软件计算语料样本的总体隐喻频次及人均隐喻频次。针对问题二,选取9名英语专业大四学生为受试,开展一项中英文同题写作的微实验,分别计量每位受试者两篇习作中隐喻单位的产出频次,尝试发现其英语和母语隐喻产出能力之间的联系和差异。针对问题三,基于写作微实验数据,并通过后续开展的访谈,深入剖析影响我国EFL学习者隐喻产出能力发展的主要障碍及形成原因。通过对语料样本的数据比对和分析,得出如下主要研究发现:1.就直接隐喻和显性隐喻的用量而言,语料样本中无论高分组还是低分组,均显示出极低的频次和频率,两组样本均不具有显着性差异;2.就含蓄型隐喻的用量而言,高分组与低分组之间,除了副词性隐喻之外,名词性、动词性、形容词性及习语型隐喻等四种情形的显着性差异均为极显着,表明含蓄型隐喻的产出频次同学生的作文成绩之间具有显着相关性;3.样本中所有隐喻类型的人均频次均处于极低水平,与国外多个权威文献所得的语篇平均隐喻频次相去甚远。通过中英文写作微实验及访谈,发现阻碍隐喻产出的因素主要如下:1.英汉思维模式的差异制约了学习者对英语隐喻的理解和接受,阻碍了他们在英文写作过程中的思维流畅性;2.与目的语文化的交互不足导致学习者较难完全习得或掌握其隐喻性语言;3.目的语语言能力的限制迫使学习者为追求语法的正确性及词汇的得体性而选择风险回避策略;4.学习者产出的英语隐喻用法因受其母语迁移及干扰因素的影响,表现出较为明显的中介语特征;5.学习者的隐喻知识和输入量匮乏,同教师的课堂隐喻输出、教师对隐喻的重视程度、教师自身的隐喻素养,以及教材和各类测试材料中的隐喻含量等因素密切相关;6.英语测试大纲对隐喻等修辞能力的要求不高或不明确,导致教学双方对隐喻的教与学均重视不足甚至忽视。本研究重在发现我国EFL学习者的英语隐喻产出能力状况,以及导致隐喻能力发展受限的主要障碍因素。基于研究发现,提倡从提升教师隐喻素养、培养学习者隐喻学用意识入手,在外语教学中实施隐喻融入策略。作者希望籍此引发我国英语教学界同仁对英语隐喻教学的重新思考和深入探索。
何昕怡[9]（2019）在《对外汉语教学中等级形容词的句法语义特征与二语习得研究》文中提出现代汉语形容词是词汇系统中比较复杂的一种类型。同时,对于汉语形容词的使用也是对外汉语教学中的难点所在。程度语义学认为:程度性作为汉语形容词的本质属性之一,对于形容词的次范畴划分有着十分重要的影响。我们通过对和CSL学习者的习得情况进行调查研究,发现形容词内部的程度和等级差异也影响CSL学习者的习得情况。本文主要基于《新汉语水平考试大纲》选取了对外汉语教学中常用的形容词,依照程度语义学的相关理论,筛选出对外汉语教学中常用形容词中的等级形容词,描述了等级形容词在语义和进入特殊句法结构上的一系列差异和对立情况。然后利用问卷调查和偏误语料对CSL学习者的等级形容词习得进行了偏误分析,归纳了偏误的类型并总结偏误出现的原因。最后依据偏误分析的结果,提出了相应的教材编写和教学方面的建议。本文的写作主要由以下几个部分组成:第一部分主要介绍了选题理由和相关的国内外研究,从形容词本体研究和对外汉语教学领域的研究展开。第二部分依据程度语义学的主要理论,将对外汉语教学中常用的形容词进行筛选,对于其中有等级性的形容词进行了次范畴的划分,依据形容词语义的程度和等级性,从量级结构上将等级形容词划分为了两大类四小类。第三部分从语义特征、与程度副词搭配能力和进入特殊句法结构能力等角度描述了等级性形容词内部差异和分布不对称现象。第四部分主要考察在对外汉语领域等级形容词的习得情况,采取了问卷调查和偏误分析的方式。第五部分依据等级性形容词的习得情况和偏误分析,提出了针对对外汉语教学在教材编排、教学讲解和练习上的建议。
童扬芬[10]（2018）在《语言测试公平性研究：理念构建与检测应用》文中研究说明测试作为一种实践活动,“是实现人的社会化和人的社会价值的重要手段,也是人类社会演进发展不可或缺的机制”（廖平胜,2003:1）。追求公平是各种测试的重要目标之一,人们通过实施科学、公正、严格的测试以实现这一重要目标。随着人们对测试评估标准认识的扩展,测试公平性的研究受到越来越多的关注和重视。作为教育测试中的一员,语言测试是用来检测语言学习者的语言水平、语言能力和学习效果的一种测量工具,由于语言既是测试的内容,同时亦是测试的媒介,其测试公平所涉及的因素较之其它测试更为复杂,可以说语言测试既是一门社会科学,又是一门实践活动。教育评估领域早在上世纪60年代已经出现对公平性的关注（Angoff,1993）,语言测试界对于公平性的讨论始于上世纪90年代（Kunnan,2000）,国际语言测试协会（LTRC）1997年年会因其以此为主题而被普遍认为是语言测试公平性研究开始的标志。在我国,把考试作为一门学科来进行研究始于上世纪80年代,对于测试公平性的研究大致从上世纪90年代后期开始（戴家干,2010:27）,语言测试领域关注公平性大致也是始于彼时。在相关的研究中,从教育制度和政策角度对教育测试的公平性所进行的讨论最多（详见第二章）;在国内所有关于教育测试公平性的探讨中,针对语言测试公平性的系统理论研究尚缺,外语测试界对公平问题进行的研究亦非常少,语言测试的社会性和伦理问题方面的研究等在国内几乎是空白或者处于起步阶段（谢赛、陈贺文,2016:143）。目前,教育界均认可公平性检验的重要性和必要性,但是在很多方面仍难达成共识,例如:公平性检测的有效实践性和公众感知度如何得到体现?其核心体现的问题仍在于:公平性究竟可不可以被检验?应该如何检验?本研究的目的是为了构建一套适用于我国语言环境和测试特点的公平性评价标准。世界上很多专业的测试机构已经出台和使用了较为成熟的测试评估标准用以指导测试实践,在这些评估标准中均涉及公平性审查和质量控制准则,然而我国截至目前尚未见类似文件出现。本研究将在现有研究成果的基础上,对公平性研究中的核心问题进行讨论,并尝试提出中国测试环境下语言测试公平性的检验框架。本研究拟对以下问题进行研究:1)世界上已经出台和使用的语言测试标准中有关公平性审查和质量控制的标准有哪些?这些标准对于我们开发适合我国国情和考试特点的标准有何借鉴?本研究将对公平性概念进行较为全面的评述,旨在为测试公平性验证提供一个理论和方法的框架,构建中国语境下测试公平性研究的理论模型。2)语言测试的利益相关群体对公平性的认识如何?这些认识对于我们确定公平性检验的具体标准有何启发?我们将对语言测试最重要的利益相关群体,即考生对公平性的认识和评价进行调查,通过调查进一步明确公平性应当涵盖的因素。3)语言测试公平性检验的模型应当如何构建?具体审查的细则应当包含什么内容?模型将如何在测试的开发和实施中践行并具有良好的可操作性?本研究将探索构建符合中国考试特点的公平性检测应用框架。为了对以上问题进行回答,本研究将分四步进行设计。首先,本研究将搜集并系统回顾语言测试标准中涉及到公平性审查和检测的文献或者具体条款,并对当前存在的公平性框架进行分析、解读和评述,通过对这些文献细致和系统的回顾,梳理目前公平性研究和实践的整体状况,拟探讨这些理论或者标准对于我国测试公平性实践的指导价值。在第二阶段对语言测试最重要的利益相关群体,即考生对公平性的认识和评价进行调查,通过调查进一步明确公平性应当涵盖的因素,为下一步分析公平性的影响因素和构建公平性检验的具体项目提供客观的参考依据,调查发现:学生总体上对公平性审查和检测的看法较为积极,认为测试任务设计的公平性很重要,制定公平性原则对于确保测试质量和公正是必要的和必须的。在第三阶段,根据前两个阶段的研究成果,我们将查阅国内外各类语言考试的试题,如:雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、赛达（SAT）、大学英语四六级考试（CET4&6）、汉福（HSK）、各级各类学业课程考试等,查找相关题目对公平性影响因素进行分析,详细解读导致不公平性的原因,并在此基础上构建了公平性模型,并尝试构建适合于操作的公平性审查的参考条目及具体方法。由于在现阶段我国测试环境下,相关利益群体各方的责、权、利等无法真正做到有效兼顾,因此公平性标准无法形成相对统一的表述,这决定了我们拟构建的准则不可能是强制性的,而只能是启发性的,构建公平性审查准则的主要目的在于提高专业群体和公众群体的公平性意识以及传播可践行的保障措施。笔者认为:测试的公平性是指在测试流程中确保受试群体和个体同等测试机会的构念相关因素,它既包括测量技术检验的公平性,也包括社会价值判断的公平性;语言测试的公平性检验理应贯穿于测试的整个流程之中,在我国现实测试环境下,语言测试公平性的检测框架应当涵盖对测试开发者、使用者和应试者责权利的界定,在应用实践中需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求,进行测量技术检验和人工价值判断,并将检验的结果对社会公布并接受监督。建立完善的公平性检测报告制度不仅是提高测试质量的必要举措,亦是保障社会公正的重要措施。第四步,采用构建的模型尝试对一份测试试卷的公平性进行了检验。研究过程中,本文采用了以下研究方法:1)文献分析法。研究梳理了当前国内外的研究成果及最新动态,重点分析了以ETS等世界知名教育考试机构已出台并实施的测试评估指导文件,从中吸取可资借鉴的成分,并由此提炼影响测试公平性的主要因素。2)问卷调查法。研究采用了调查问卷,对初步形成的公平性影响因素进行广泛的征求意见,以对其进行修订和补充。问卷以语言测试公平性标准和评估检验办法为主要内容,调查考生作为测试利益最高相关群体对标准和检验方案的态度、意见和建议。调查采取随机抽样方案,样本量200人以上,采用里克特5点量表设计问卷,回收后由课题组人员进行统计分析。3)案例分析法。在本研究中,对试题公平性进行分析的过程中列举了大量例题,并按照不同影响因素类别产生不公平的结果予以解析,清晰地展示了解公平性影响因素是如何对测试结果差异产生影响的过程。4)深度访谈法。该方法用于了解测试流程各个环节中的可能导致的不公平因素,一对一深度访谈对象为3人,采取半结构性访谈;研究者现场记录,事后对文字数据进行了分析。通过以上方法的研究,笔者认为:测试的公平指在测试流程中确保受试群体和个体同等测试机会的构念相关因素,它既包括测量技术检验的公平性,也包括社会价值判断的公平性。测试公平性理论原则探讨的重要内容应包括用于规范所有测试者伦理道德的职业规范,而实践准则是指用于指导具体测试行为的实施准则。语言测试应当区分不同阶段的公平性,每一个阶段的公平性的具体内涵应当有侧重点的不同。测试前,开发者对测试内容的公平负完全责任,他们需要在材料选取和试题命制上保障对于所有考生的公平,而测试实施阶段的公平主要责任在于测试的实施者,测试之后对于结果使用的公平决断权在于测试结果的使用者。在应用实践中,需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求,对主要方面进行测量技术检验和人工价值判断。本研究最重要的尝试在于构建了一个适用于目前国内语言测试环境的检验框架,并将公平性检验的要素细化、制成校对量表,克服了测试质量检测依靠技术检验不易操作和普及的问题。毕竟对于一线的测试践行者们而言,这样的指导细则能够将抽象的公平具体为可评估的细则,能够降低公平性审查过程中的主观性（Zieky,2006）。
二、从四级考试作文答卷看学生在运用词汇方面存在的主要问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从四级考试作文答卷看学生在运用词汇方面存在的主要问题（论文提纲范文）
（1）基于HSK的人体隐喻词汇的对外汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| (一)隐喻的国内外研究 |
| (二)二语习得和二语教学中的隐喻研究 |
| (三)人体隐喻词汇的研究 |
| (四)人体隐喻词汇在对外汉语教学中的研究 |
| 四、研究对象和研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 对大纲与教材中的人体隐喻词汇考察 |
| 第一节 大纲与教材中的人体隐喻词汇统计 |
| 一、人体隐喻词汇说明 |
| 二、大纲中的人体隐喻词汇统计 |
| 三、教材中的人体隐喻词汇统计 |
| 四、大纲与教材中的人体隐喻词汇数量和难度适配分析 |
| 第二节 大纲与教材中人体隐喻词汇类型分析 |
| 一、分类说明 |
| 二、根据人体器官及部位分类 |
| 三、根据映射关系分类 |
| 四、大纲与教材中人体隐喻词汇类型适配分析 |
| 第三节 小结 |
| 第二章 基于HSK动态作文语料库的人体隐喻词汇偏误分析 |
| 第一节 HSK动态作文语料库中人体隐喻词汇的偏误统计 |
| 一、高频率词统计 |
| 二、高偏误词统计 |
| 第二节 HSK动态作文语料库中人体隐喻词汇的偏误类型 |
| 一、缺失 |
| 二、赘余 |
| 三、混用 |
| 四、其他 |
| 第三节 HSK动态作文语料库中人体隐喻词汇的偏误原因分析 |
| 一、学生受母语影响产生负迁移 |
| 二、学习者基础知识掌握不到位 |
| 三、教材和教师对隐喻词重视不够 |
| 四、词汇翻译信息不对等的影响 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 隐喻理论下人体隐喻词汇教与学策略 |
| 第一节 对教师教学的建议 |
| 一、合理使用大纲和教材 |
| 二、重视隐喻词汇教学 |
| 三、强化学生的隐喻意识 |
| 四、进行分层次、多模态教学 |
| 五、重视汉外隐喻对比 |
| 第二节 对学生学习的建议 |
| 一、了解并理解汉语隐喻文化 |
| 二、积累和运用人体隐喻词汇 |
| 第三节 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）新HSK六级写作语篇偏误及教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与选题价值 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究步骤和研究方法 |
| 1.4 研究重点和难点 |
| 第二章 汉语高级写作及新HSK六级写作概述 |
| 2.1 汉语高级写作概述 |
| 2.1.1 汉语高级写作培养目标 |
| 2.1.2 汉语高级写作教学原则 |
| 2.1.3 汉语高级写作教学内容 |
| 2.2 新HSK六级写作概述 |
| 2.2.1 新HSK六级写作考查形式 |
| 2.2.2 新HSK六级写作难度分析 |
| 2.2.3 新HSK六级写作基本要求及评分标准 |
| 2.2.4 新HSK六级写作真题分析 |
| 第三章 新HSK六级写作语篇偏误描述 |
| 3.1 宏观语篇偏误分析 |
| 3.1.1 语篇内容偏误 |
| 3.1.2 语篇结构偏误 |
| 3.2 微观语篇偏误分析 |
| 3.2.1 连接偏误 |
| 3.2.2 省略偏误 |
| 3.2.3 词汇衔接偏误 |
| 3.2.4 替代偏误 |
| 3.2.5 主位结构偏误 |
| 3.3 语篇其他偏误 |
| 第四章 新HSK六级写作语篇偏误统计与分析 |
| 4.1 语篇偏误统计 |
| 4.2 语篇偏误原因分析 |
| 4.2.1 汉外语言差异的影响 |
| 4.2.2 教师、教材、课程的影响 |
| 4.2.3 母语和目的语的影响 |
| 4.2.4 写作题型的影响 |
| 第五章 新HSK六级写作语篇教学对策 |
| 5.1 重视缩写考查能力的培养 |
| 5.1.1 阅读速度的训练 |
| 5.1.2 阅读理解能力的训练 |
| 5.1.3 短时记忆力的训练 |
| 5.1.4 概括能力的训练 |
| 5.1.5 表达能力的训练 |
| 5.1.6 汉字书写能力训练 |
| 5.2 加强写作教学引导 |
| 5.2.1 加强学生对语篇知识的学习 |
| 5.2.2 教学内容上“自下而上”和“自上而下”相结合 |
| 5.3 重视语篇练习 |
| 5.3.1 从宏观和微观两个层面进行语篇练习 |
| 5.3.2 进行针对性地练习 |
| 5.4 重视缩写的规范性 |
| 5.4.1 重视缩写格式的规范性 |
| 5.4.2 重视书写的规范性 |
| 5.5 采用综合性的评估方式 |
| 5.6 六级辅导课程概况及教后反思 |
| 5.6.1 六级写作课程概况 |
| 5.6.2 教后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）HSK一到四级动名兼类词调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义和目的 |
| 1.2 相关研究现状综述 |
| 1.2.1 兼类词的本体研究综述 |
| 1.2.2 动名兼类词的本体研究综述 |
| 1.2.3 动名兼类词的教学研究综述 |
| 1.3 研究方法及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究对象及所涉材料 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究涉及的材料 |
| 第二章 初、中级阶段留学生动名兼类词的习得情况 |
| 2.1 调查对象及调查问卷的设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查问卷的设计 |
| 2.2 调查问卷的数据统计及分析 |
| 2.2.1 个人信息部分 |
| 2.2.2 《新大纲》一到四级动名兼类词学习情况调查部分 |
| 2.2.3 《新大纲》一到四级动名兼类词测试部分 |
| 第三章 《汉语教程》和真题中《新大纲》一到四级动名兼类词考察 |
| 3.1 《汉语教程》(修订本)概述 |
| 3.2 《新大纲》一到四级动名兼类词在教材中的复现情况 |
| 3.2.1 复现数据统计与分析 |
| 3.2.2 复现特点 |
| 3.2.3 复现问题 |
| 3.3 真题中的动名兼类词统计 |
| 3.3.1 真题中《新大纲》一到四级动名兼类词的分布统计表 |
| 3.3.2 《新大纲》一到四级动名兼类词在真题中的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 教材、真题和《新大纲》三者的对比结合分析 |
| 4.1 《汉语教程》与《新大纲》的结合分析 |
| 4.1.2 《新大纲》一到四级动名兼类词在教材中的缺失方面 |
| 4.1.3 教材对动名兼类词的侧重方面 |
| 4.2 《汉语教程》与真题的对比分析 |
| 4.2.1 教材与真题的侧重部分 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 《新大纲》一到四级动名兼类词在教材与真题中的建议 |
| 5.1 对《汉语教程》中动名兼类词的编排建议 |
| 5.1.1 动名兼类词在教材中的数量与分布问题 |
| 5.1.2 教材对动名兼类词的选择 |
| 5.1.3 教材中动名兼类词的词性标注 |
| 5.1.4 动名兼类词在教材中的课后练习部分 |
| 5.2 对初、中级阶段留学生动名兼类词的教学建议 |
| 5.2.1 阶段性进行动名兼类词教学 |
| 5.2.2 对动名兼类词进行完整展示,正确引导 |
| 5.2.3 加强对动名兼类词的练习与巩固 |
| 5.3 《新大纲》一到四级动名兼类词在真题中的应试建议 |
| 第六章 对动名兼类词“生活”、“习惯”的教学设计 |
| 6.1 教学目标 |
| 6.1.1 认知领域 |
| 6.1.2 技能领域 |
| 6.1.3 情感领域 |
| 6.2 教学重难点 |
| 6.3 教学方法 |
| 6.4 教学步骤 |
| 6.4.1 导入词语(3min) |
| 6.4.2 词汇讲解(15min) |
| 6.4.3 课后作业布置(2min) |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :调查问卷 |
（4）俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架和内容 |
| 第一章 研究综述 |
| (一)关于俄罗斯汉语高考研究 |
| (二)关于中国HSK的研究 |
| (三)关于俄罗斯汉语高考与HSK的对比分析研究 |
| 第二章 俄罗斯汉语高考试题分析 |
| 第一节 考试简介 |
| 第二节 2019 年与2020 年汉语高考试题的变化 |
| 第三节 试题结构分析 |
| (一)汉语高考结构与难度级别 |
| (二)汉语高考在内容,技能类型的测试 |
| (三)听力和阅读部分的所用文字的体裁与风格 |
| (四)文本挑选要求 |
| 第四节 试题分析 |
| 第三章 新HSK试题分析 |
| 第一节 新HSK简介 |
| 第二节 新HSK4 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第三节 新HSK5 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第四节 新HSK6 级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第五节 HSKK初级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第六节 HSKK中级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第七节 HSKK高级试题分析 |
| (一)词汇方面 |
| (二)语法方面 |
| 第四章 俄罗斯汉语高考与新HSK的总体比较 |
| 第一节 语言能力指标对比 |
| 第二节 考试对象对比 |
| 第三节 考试结构对比 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题对比分析 |
| 第一节 听力部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度及语速对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第二节 阅读部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第三节 写作部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第四节 口语部分 |
| (一)题型对比 |
| (二)命题对比 |
| (三)时间分配、文本长度对比 |
| (四)词汇方面对比分析 |
| (五)语法方面对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 对俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题的建议 |
| 第一节 对教师方面的建议 |
| 一、教学目标方面 |
| 二、教学内容方面 |
| 三、教学方法方面 |
| 第二节 对学生方面的建议 |
| 第三节 对俄罗斯汉语高考试题建议 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足点 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语写作纠错反馈研究 |
| 2.2 同伴纠错研究 |
| 2.3 自我纠错研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.1.1 错误的界定 |
| 3.1.2 错误的分类 |
| 3.1.3 错误分析的步骤 |
| 3.1.4 错误产生的原因 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高中生对教师指导下的同伴纠错与自我纠错的态度 |
| 5.1.1 对同伴纠错的态度 |
| 5.1.2 对自我纠错的态度 |
| 5.2 教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语作文修改的影响 |
| 5.2.1 同伴纠错的影响 |
| 5.2.2 自我纠错的影响 |
| 5.3 教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语写作水平的影响 |
| 5.3.1 同伴纠错的影响 |
| 5.3.2 自我纠错的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 写作测试卷(前测及后测) |
| 附录2 英语写作分项评分标准 |
| 附录3 英语写作纠错项目核查表 |
| 附录4 高中生英语写作过程中同伴纠错使用情况问卷调查 |
| 附录5 高中生英语写作过程中自我纠错使用情况问卷调查 |
| 附录6 同伴纠错样卷 |
| 附录7 自我纠错样卷 |
| 致谢 |
（6）汉语水平考试（新HSK六级）书写题偏误分析和教学建议（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 五、语料来源 |
| 第一章 新HSK六级书写题的偏误分析 |
| 第一节 汉字偏误 |
| 第二节 词语偏误 |
| 第三节 语法偏误 |
| 第四节 语篇偏误 |
| 第五节 格式偏误 |
| 第六节 标点符号偏误 |
| 第二章 关于新HSK六级书写题偏误的原因 |
| 第一节 目的语知识负迁移 |
| 第二节 学生自身原因 |
| 第三节 学习环境的影响 |
| 第四节 其他语言的影响 |
| 第五节 六级书写题的特殊性 |
| 第三章 关于新HSK六级书写题的教学建议 |
| 第一节 对教师的建议 |
| 第二节 对学生的建议 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高考政治主观题规范答题能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)文献简评 |
| 三、核心概念 |
| (一)高考政治 |
| (二)主观题 |
| (三)规范答题能力 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 六、创新之处 |
| 七、不足之处 |
| 第一章 高考政治主观题规范答题能力培养的必要性 |
| 一、高考政治主观题规范答题能力培养对高考的必要性 |
| (一)有利于创建争分点 |
| (二)有利于增强竞争力 |
| (三)有利于拥有高平台 |
| (四)有利于获得多机遇 |
| 二、高考政治主观题规范答题能力培养对学生发展的必要性 |
| (一)有利于正确“三观”的形成 |
| (二)有利于个人能力与素养的提高 |
| (三)有利于社会适应性和实践能力的增强 |
| 第二章 高考政治主观题答题不规范的表现、后果及原因 |
| 一、高考政治主观题答题不规范的表现 |
| (一)习惯层面的表现 |
| (二)认识层面的表现 |
| (三)知识层面的表现 |
| (四)能力层面的表现 |
| 二、高考政治主观题答题不规范的后果 |
| (一)直接影响高考成绩 |
| (二)直接影响大学选拔 |
| (三)直接影响学生长远发展 |
| 三、高考政治主观题答题不规范的主客观原因 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第三章 高考政治主观题规范答题能力培养的内容 |
| 一、基础能力 |
| (一)语言文字运用能力 |
| (二)政治学科核心素养 |
| (三)政治原则、立场、情感和态度 |
| 二、思维能力 |
| (一)系统思维能力 |
| (二)辩证思维能力 |
| 三、操作能力 |
| (一)教材理论整合能力 |
| (二)分析设问意图的能力 |
| (三)提取材料信息的能力 |
| (四)学科知识转化运用能力 |
| (五)理论联系实际的水平 |
| 第四章 高考政治主观题规范答题能力培养的思路 |
| 一、基础能力的培养 |
| (一)严格语言文字运用 |
| (二)突出政治学科核心素养 |
| (三)体现政治学科特点 |
| 二、思维能力的培养 |
| (一)培养学生系统思维能力 |
| (二)训练学生辩证思维能力 |
| 三、操作能力的培养 |
| (一)加工处理教材理论 |
| (二)准确分析设问 |
| (三)有效提炼材料 |
| (四)优化答题格式 |
| (五)检查落实,提升学生实战能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中国EFL学习者议论文写作中隐喻产出现状研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 英语隐喻及其功能概述 |
| 1.2 需要厘清的几个概念 |
| 1.2.1 中英文“比喻”概念及范畴比照 |
| 1.2.2 隐喻与比喻之惑 |
| 1.2.3 隐喻与转喻之惑 |
| 1.2.4 隐喻与明喻之惑 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究问题及方法 |
| 1.5 本文结构 |
| 第二章 基本概念 |
| 2.1 隐喻的概念 |
| 2.1.1 英语“metaphor”一词的词源追溯 |
| 2.1.2 英语主流词典的隐喻释义 |
| 2.1.3 传统的隐喻观 |
| 2.1.4 现代隐喻理论对隐喻本质的界定 |
| 2.2 隐喻的认知功能 |
| 2.2.1 文体假说 |
| 2.2.2 隐喻从修辞到认知 |
| 2.2.3 认知假说 |
| 2.2.4 隐喻的认知功能 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 概念隐喻理论 |
| 3.1.1 概念隐喻理论的提出 |
| 3.1.2 概念隐喻的基本要素及工作原理 |
| 3.1.3 隐喻投射的基本特征 |
| 3.1.4 概念隐喻的特征 |
| 3.1.5 概念隐喻理论综合评价 |
| 3.1.6 语言隐喻与概念隐喻之间的关系 |
| 3.1.7 概念隐喻理论对语言学习的促进作用 |
| 3.2 Bachman的交际语言能力模型 |
| 3.2.1 交际语言能力模型概述 |
| 3.2.2 交际语言能力理论评价 |
| 3.2.3 Bachman的“语言能力”构成 |
| 3.2.4 社会语言能力的核心要素——比喻和文化 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 第二语言隐喻能力研究综述 |
| 4.1 隐喻能力概念综述 |
| 4.1.1 隐喻能力的定义 |
| 4.1.2 概念流利 |
| 4.1.3 隐喻能力与语言能力、交际能力的三位一体 |
| 4.2 隐喻能力构成要素解析 |
| 4.2.1 隐喻能力的构成要素 |
| 4.2.2 隐喻产出能力 |
| 4.2.3 隐喻能力各构成要素之间的互促 |
| 4.3 第二语言隐喻能力研究文献综述 |
| 4.3.1 第二语言学习者的隐喻能力发展水平 |
| 4.3.2 影响第二语言学习者隐喻能力发展的相关因素 |
| 4.3.3 第二语言隐喻能力教学理念及实验效果 |
| 4.3.4 国内第二语言隐喻能力研究状况及评价 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 待考察隐喻类型及其描述性特征 |
| 5.1 隐喻的多维度分类依据 |
| 5.1.1 隐喻的多维度分类依据 |
| 5.1.2 词句隐喻的考察动机及原因 |
| 5.2 词句隐喻的概念、构成及分类 |
| 5.2.1 词句隐喻的概念及常规范畴 |
| 5.2.2 词句隐喻的基本构成要素 |
| 5.3 词句隐喻的载体形式及其描述性特征 |
| 5.3.1 词句隐喻的载体形式划分 |
| 5.3.2 词句隐喻的典型形式 |
| 5.3.3 含蓄型隐喻主体表征单位的描述性特征 |
| 5.3.4 传统隐喻和新颖隐喻以及本文立场 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国EFL学习者的隐喻产出能力状况 |
| 6.1 隐喻单位的识别和提取 |
| 6.1.1 隐喻识别概述 |
| 6.1.2 隐喻识别的标准及步骤 |
| 6.1.3 MIP隐喻识别程序 |
| 6.2 样本语料来源及隐喻考察项目说明 |
| 6.2.1 样本语料来源及选取原因 |
| 6.2.2 语料描述及抽样说明 |
| 6.2.3 隐喻考察项目及判别、计量方案 |
| 6.2.4 隐喻单位的频次计量方式及标注方案 |
| 6.3 数据分析 |
| 6.3.1 高分组数据分析 |
| 6.3.2 低分组数据分析 |
| 6.3.3 样本数据比较与分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 隐喻产出能力的障碍因素及成因 |
| 7.1中英文隐喻产出差异微实验 |
| 7.1.1 写作微实验的方式及体裁 |
| 7.1.2 写作微实验的受试描述 |
| 7.1.3 写作微实验的实施过程 |
| 7.1.4 写作微实验数据分析 |
| 7.2 主题访谈描述 |
| 7.3 英文隐喻产出不足的障碍因素及成因 |
| 7.3.1 英汉思维模式差异 |
| 7.3.2 与目的语文化的交互不足 |
| 7.3.3 目的语语言能力的限制 |
| 7.3.4 母语迁移与干扰 |
| 7.3.5 学生对隐喻的保留性态度 |
| 7.3.6 隐喻知识和输入量匮乏 |
| 7.3.7 英语测试导向不明确 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究发现 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 教学启示 |
| 8.3.1 输入隐喻理论知识,培养隐喻学用意识 |
| 8.3.2 实施隐喻融入策略,强化隐喻学用效果 |
| 8.3.3 提升教师隐喻素养,发挥教师主导作用 |
| 8.3.4 以习语为抓手,开启隐喻学习之门 |
| 8.4 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 写作微实验及访谈知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 中英文隐喻产出差异微实验写作指令 |
| 附录4 写作微实验中英文习作扫描件选录 |
（9）对外汉语教学中等级形容词的句法语义特征与二语习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 形容词的本体研究 |
| 2.1.1 形容词的语法地位 |
| 2.1.2 性质形容词与状态形容词 |
| 2.1.3 形容词的类型学研究 |
| 2.1.4 形容词的程度语义研究 |
| 2.2 二语习得教学中对形容词的研究 |
| 2.3 研究对象 |
| 第3章 等级形容词内部语义特征及语义表现 |
| 3.1 等级形容词的语义特征 |
| 3.2 等级形容词语义特征在句子中的多种语义表现 |
| 3.2.1 等级形容词在比较句中的语义表现 |
| 3.2.2 等级形容词否定式与反义词的语义关系 |
| 第4章 等级形容词的语义特征对程度副词搭配的限制 |
| 4.1 “有点、有点儿”+等级形容词 |
| 4.2 “半”+等级形容词 |
| 4.3 “完全、百分百、差不多”+等级形容词 |
| 第5章 等级形容词语义特征对句法表现的影响 |
| 5.1 度量衡数量结构+等级形容词 |
| 5.2 制动类动词+等级形容词 |
| 第6章 对外汉语教学中等级形容词习得分析 |
| 6.1 关于等级形容词语义和句法表现内部差异的问卷调查 |
| 6.1.1 调查问卷相关说明 |
| 6.1.2 统计结果及分析 |
| 6.2 偏误分析 |
| 6.2.1 偏误语料选择 |
| 6.2.2 偏误语料数据分析 |
| 6.2.3 偏误类型分析 |
| 6.2.4 偏误原因分析 |
| 第7章 对外汉语等级形容词教学建议 |
| 7.1 教材与大纲编写 |
| 7.1.1 大纲编写建议 |
| 7.1.2 教材编写 |
| 7.2 等级形容词教学建议 |
| 7.2.1 利用类推性策略,进行穷尽性练习 |
| 7.2.2 加强不对称性教学 |
| 7.3 等级形容词教学个案分析 |
| 7.3.1 等级形容词教学方案设计 |
| 7.3.2 对等级形容词语义特征的处理建议 |
| 7.3.3 对等级形容词进入句法结构差异的处理建议 |
| 7.4 练习建议 |
| 7.4.1 大量的基础练习 |
| 7.4.2 增加理解性练习 |
| 7.4.3 重视交际性的练习 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（10）语言测试公平性研究：理念构建与检测应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 具体内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言测试评估研究述评 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 语言测试公平性研究述评 |
| 2.2.1 公平的定义 |
| 2.2.2 公平的意义 |
| 2.2.3 国外公平性研究 |
| 2.2.3.1 研究起源与发展历程 |
| 2.2.3.2 机构文献 |
| 2.2.4 国内公平性研究 |
| 2.3 问题与挑战 |
| 第三章 语言测试公平性因素调查 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.5.1 学生对个体差异公平性的认识 |
| 3.5.2 学生对测试设计公平性的认识 |
| 3.5.3 学生对试卷质量公平性的认识 |
| 第四章 语言测试公平性因素分析 |
| 4.1 测试设计 |
| 4.1.1 测试目标 |
| 4.1.2 测试大纲/说明 |
| 4.1.3 试卷编制 |
| 4.1.4 预测分析 |
| 4.2 试卷质量 |
| 4.2.1 信度 |
| 4.2.2 效度 |
| 4.2.3 区分度 |
| 4.2.4 难度 |
| 4.3 考生差异 |
| 4.3.1 个体特征差异 |
| 4.3.2 社会生活背景差异 |
| 4.3.3 学科知识背景差异 |
| 第五章 语言测试公平性的检验 |
| 5.1 公平性的界定 |
| 5.1.1 公平性与伦理 |
| 5.1.2 公平性与效度 |
| 5.1.3 公平性与公正性 |
| 5.1.4 测试使用的公平性 |
| 5.2 公平性检验的理论模型 |
| 5.2.1 可比性模型 |
| 5.2.2 社会公正模型 |
| 5.2.3 形式模型 |
| 5.3 公平性检验的应用框架 |
| 5.4 公平性检验的具体项目 |
| 第六章 语言测试公平性验证的实证分析:以H省2015年高考英语卷为例 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 试卷概况 |
| 6.1.2 数据收集 |
| 6.1.3 分析方法 |
| 6.2 分析与讨论 |
| 6.2.1 对测试设计公平性的分析 |
| 6.2.2 对试卷质量公平性的分析 |
| 6.2.3 对个体差异公平性的分析 |
| 6.3 结论与建议 |
| 第七章 语言测试公平性质量保障体系 |
| 7.1 制度层面 |
| 7.1.1 法律保障 |
| 7.1.2 政策保障 |
| 7.2 理论层面 |
| 7.2.1 伦理规范 |
| 7.2.2 行为准则 |
| 7.3 实践层面 |
| 7.3.1 技术标准 |
| 7.3.2 素质保障 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1: 缩略语词表 |
| 附录2: 教育测试评估标准中英文对照 |
| 附录3: 语言测试评估标准中英文对照 |
| 附录4: 语言测试公平性调查问卷 |
| 附录5: 调查问卷描述统计量 |
| 附录6: 调查问卷各项频数统计 |
| 附录7: 语言测试公平性检验表 |
| 附录8: 样卷公平性人工审查表 |
| 附录9: 样卷试题及答案 |
| 附录10: 样卷听力部分录音原稿 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
四、从四级考试作文答卷看学生在运用词汇方面存在的主要问题（论文参考文献）
- [1]基于HSK的人体隐喻词汇的对外汉语教学研究[D]. 赵陟昕. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]新HSK六级写作语篇偏误及教学对策研究[D]. 袁红侠. 兰州大学, 2021(02)
- [3]HSK一到四级动名兼类词调查研究[D]. 黄伟. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究[D]. 塔尼亚（BOLSHAKOVA TATIANA）. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语写作的影响研究[D]. 谭平. 湖南理工学院, 2019(01)
- [6]汉语水平考试（新HSK六级）书写题偏误分析和教学建议[D]. 宋海燕. 福建师范大学, 2019(11)
- [7]高考政治主观题规范答题能力培养研究[D]. 舒家祥. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]中国EFL学习者议论文写作中隐喻产出现状研究[D]. 周文岭. 上海外国语大学, 2019(07)
- [9]对外汉语教学中等级形容词的句法语义特征与二语习得研究[D]. 何昕怡. 西南交通大学, 2019(03)
- [10]语言测试公平性研究：理念构建与检测应用[D]. 童扬芬. 华中师范大学, 2018(05)
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