一、语文教学的探究性学习指导（论文文献综述）
夏雪连[1]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中研究表明中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
王文丽[2]（2021）在《高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究》文中指出当前,高中实用文阅读的探究性学习活动有待优化,主要表现为教师缺乏设计意识,设计质量存在诸多问题。本文基于这些问题,结合相关理论,利用问卷调查法等,对高中实用文阅读的探究性学习活动设计进行研究,提出了具体的活动设计的优化策略。本文分四章论述高中实用文阅读中探究性学习活动的设计。第一章阐释了研究意义、关键词,梳理已有文献,为本研究提供基础,明确研究目标、内容与方法。第二章,旨在探讨高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论框架。首先,论述实用文的特点,分析高中实用文阅读的特性及其探究点。进而,依据活动理论、体验学习理论、分布式认知理论及探究性学习模式,提出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的构成要素,包括阅读学习工具、阅读学习情境、阅读探究任务、阅读学习共同体、阅读评价方式,分析高中实用文阅读中探究性学习活动的特征与功能。最后,结合2017版（2020修订版）新课标、人教版、部编本教材,明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的培养目标、要求与思路。第三章,调查目前高中语文教师设计实用文阅读探究性学习活动的现状,明确其原因,主要有以下几点:师生对实用文阅读的教学价值认识不清,教师设计探究性学习活动的动力缺乏,教师探究性学习活动的设计能力不强,教师忽视学生探究能力的阶段发展规律,教师探究性学习活动的指导能力不足。第四章,旨在探析高中实用文阅读中探究性学习活动的设计策略。首先,结合探究能力及文本类型特征,建立活动目标的设计策略。其次,从创设情境、精选任务、巧用活动形式三个方面,完善活动过程的设计策略。最后,以学生中心为原则、活动过程与结果相结合,优化活动效果反馈的设计策略。
刘俊琼[3]（2021）在《小学全科教师跨学科素养培养策略研究》文中认为小学教育作为人生奠基阶段的教育,是浪漫阶段的教育,是影响人生发展的教育。因此,小学教育需要全人教育的支撑,而全人教育则又需要以教师具备跨学科素养作为基础。目前,在我国农村地区,教育资源的缺失、教育公平与教育均衡的矛盾等现实问题较为突出。在解决前述问题的众多策略中,培养具有跨学科素养的农村小学全科教师是一个重要的选择,正在成为新时代乡村振兴背景下农村教师队伍建设的迫切要求,也是解决农村教育现实问题的必要手段。对小学全科教师而言,跨学科素养是指小学教师为促进学生全面发展而贯通学科联系所具有的集辩证性、系统性、融合性及创新性于一体的稳定的教育教学特质系统,包括知识整合、问题解决、学习指导、组织设计和评价改进五大要素能力。有了这个素养,小学全科教师才能更好地承担和完成全人教育的重大使命。为探索培养全科教师跨学科素养的有效策略,本研究一方面通过初步的理论研究,建构小学全科教师跨学科素养的内涵与结构;另一方面通过对H市小学全科教师的实证调查,分析与把握该市小学全科教师跨学科素养的结构与特点,发现教师跨学科素养结构与跨学科素养培养过程中存在的问题,剖析造成这些问题的原因,从而在理论上,为小学全科教师的内涵理解提供新的认识,为小学全科教师的素养结构提供新的视角与增添新的内容,并为农村小学教师队伍素质的提升提供新的思路,在实践中为促进义务教育的均衡公平发展、提升课堂教育教学效果、推动学生核心素养发展和促进学生终身可持续发展提供有益借鉴。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和扎根理论法对湖北省H市小学全科教师跨学科素养展开调查研究,研究发现,该市小学全科教师具有总体上素养维度齐全、知识整合素养表现较强、问题解决能力结构完整、学习指导能力要素均衡和辩证思维能力突出的特点。但从整体上看,由于受制于分科教育、跨学科意识、教师阅历以及跨学科实践等因素,该市全科教师存在跨学科素养明显不足、组织设计能力薄弱、创新思维严重欠缺和跨学科实践意愿不强等现实问题。要针对性解决小学全科教师跨学科素养中存在的问题,有必要在教育教学实践中理解并运用自主学习、训练培训、行动实践、经验阅历和联动共促等多种策略,为培养具有跨学科素养的小学全科教师提供强力支持。
段娟[4]（2020）在《网络学习空间支持的探究式学习设计与实践 ——以《高中信息技术》为例》文中认为网络学习空间支持的学习方式创新是新时代教育信息化的核心。教育部在《网络学习空间建设与应用指南》中强调要应用空间促进教学方式从以教为主向以学为主转变。探究式学习是训练学生探究能力、提高问题意识和创新精神的主流学习方式,又是新时代培养学生核心素养和终身发展能力的重要途径。高中信息技术是基础教育领域全面提升学生信息素养、培养创新人才的重要课程。但在实践中,高中信息技术课程教学仍然沿用“教师演示+学生模仿练习”的传统学习方式,聚焦的是学科基本知识技能和学科工具,对学生数字化学习素养、探究能力、创新能力的培养有所欠缺。如何发挥网络学习空间优势,如何帮助学习者更好地进行探究式学习,开展网络学习空间支持的高中信息技术课程教学创新,是新时代高中信息技术课程教学与研究不可回避的重要课题。本论文旨在梳理研究现状、摸清现实情况,充分运用网络学习空间优势构建空间支持的高中信息技术探究式学习,并开展实践验证效果。在文献研究的基础上,本论文深入教学一线,通过访谈和课堂观察,研究分析了高中信息技术课程教学中存在的问题,一是网络学习空间未充分应用,主要原因是教师对空间的认识不足以及现有空间功能有待完善;二是探究式学习开展不足,主要原因是教师忽视学生探究式学习需求以及未充分发挥技术优势。基于前述问题,结合网络学习空间的功能、探究式学习实施要素,本论文对高中信息技术学习进行了全面设计。建立了网络学习空间、探究式学习、高中信息技术课程三者融合应用互相促进的理念,构建了网络学习空间支持的高中信息技术探究式学习模式,设计了基于此模式的探究式学习过程。将上述设计应用于高中信息技术“声音信息的加工”这一内容的教学实践中,开展实验研究。通过对实践数据进行收集、分析,总结实践效果。研究结果显示,空间支持的学习实践促进了探究式学习的有效开展,全面提升了探究活动的参与面、参与度,保证了探究学习的完整性和持续性,提高了学习绩效,发展了学生的探究能力、利用学科知识解决问题的能力,促进了学生学习方式升迁和创新思维的发展。
李珺轶[5]（2019）在《高中生英语反思性学习现状及对策研究》文中提出我国新一轮基础教育课程改革鼓励学生逐渐由被动、接受的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。英语反思性学习倡导学思结合,是学生自主学习的重要体现。通过英语反思性学习,学生能够加深对英语知识的理解,改进英语学习中存在的问题,增强英语学习效果,培养钻研精神和自主学习能力。随着课程改革的深入,英语反思性学习越来越受到专家学者以及在校师生的重视,但从实际情况来看,高中生的英语反思性学习仍存有一定的问题,因此有必要对高中生的英语反思性学习现状进行研究,找出存在的问题,分析原因,并提出相应的改进对策,以充分发挥英语反思性学习的作用。本研究以建构主义学习理论和元认知理论为依据,在借鉴国内外研究的基础上,综合采用文献法、问卷调查法和访谈法,从高中生英语反思性学习的态度、内容、方法、效果以及教师指导五个方面进行现状研究。笔者在整理、分析相关文献资料后,结合专家学者的意见,编制了的高中生英语反思性学习现状的调查问卷和师生访谈提纲。随后,笔者对某市五所高中的583名高一、高二年级学生进行问卷调查,并访谈了10名英语教师和15名学生。本研究旨在全面了解高中生英语反思性学习的现状,发现其中存在的问题并提出相应的改进对策。本研究共分为六个部分。第一部分是问题的提出、研究意义、国内外研究综述、理论基础和概念界定。第二部分是研究方法,包括文献法、问卷调查法和访谈法。第三部分是研究结果与分析,包括问卷调查和访谈的结果与分析。第四部分是高中生英语反思性学习现状中存在的问题及原因。主要存在以下问题:（1）高中生缺乏积极的英语反思性学习态度;（2）高中生英语反思性学习内容不全面;（3）高中生英语反思性学习的方法单一且运用不充分;（4）高中生英语反思性学习的效果不明显;（5）教师缺乏对高中生英语反思性学习的指导。第五部分是根据问题及原因提出的解决对策:（1）高中生应树立积极的英语反思性学习态度;（2）高中生应全面地反思英语学习;（3）高中生应综合有效地运用英语反思性学习的方法;（4）高中生应锻炼自身的反思毅力,提高英语反思性学习效果;（5）教师应加强课内外对学生英语反思性学习的有效指导。第六部分是研究结论、创新与反思。
石桂云[6]（2019）在《小学语文信息化课堂的教学行为内容分析研究 ——以20例全国SMART杯获奖视频为例》文中研究说明随着教育信息化的发展,各种新技术、新媒体、新平台进入课堂,改变了课堂教学环境,对师生教学行为产生了影响,而课堂上的教学行为又影响着课堂教学效果。小学语文是小学阶段的重要学科,识字课与阅读课又是小学语文中备受关注的两种课型。本文通过对小学语文优秀的获奖课例分析,探索小学语文识字白板课与阅读白板课中教学行为的一般特征。选取20例全国SMART杯获奖视频为小学语文信息化课堂教学行为研究的样本（识字白板课10例,阅读白板课10例）。通过研究国内外已有的课堂教学行为分析系统的基础上,综合考虑识字课与阅读课的共性与差异,编制成小学语文信息化课堂的教学行为类目分析表,选择Nvivo软件对研究样本进行分析。识字白板课按照两种不同的教学方式进行对比分析,归纳总结出两种识字白板课中教学行为共性大,差异性整体较小,只有个别行为类目存在差异;发现言语行为是两类识字课中最常见的教学行为,言语行为也往往与技术行为相互融合,相辅相成,并与学生形成多种行为互动。阅读白板课根据课堂教学的四大教学流程进行分析,发现阅读白板课如下特征:（1）言语行为是四个教学环节的主要行为,说明在信息化课堂中技术并没有取代言语行为的地位,师生根据教学的需要合理使用技术。（2）各环节师生使用技术行为主要是通过技术来演示知识、利用荧光笔来记录师生观点;在新课讲授环节,教师倾向应用多种技术支持教学,师生利用技术行为开展学习游戏、协作学习、教学评价以及应用技术实现人机交互。（3）肢体行为对课堂教学具有多种辅助作用。（4）其他行为中无关行为在课堂上出现少,说明师生课堂效率高。通过研究,总结归纳出优秀小学语文电子白板阅读课与识字课课堂教学行为的一般特征,为小学语文信息化课堂教学实践提供指导,也为优化信息化课堂教学提供方法途径。
李汶桌[7]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中指出二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。
郭铁民[8]（2018）在《《高中语文探究式课堂教学模式探究》课题研究报告》文中研究指明一、问题的提出（一）研究背景传统的语文课堂教学模式以教师为中心,由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教
刘飘飘[9]（2018）在《初中语文阅读教学中探究性学习指导策略研究》文中指出随着教学改革的深入,探究性学习已成为初中语文教学领域里绕不开的议题,从不同角度对其进行的研究已经取得了非常可喜的成果,但同时也有待在现有基础上进一步的推进,尤其是围绕在操作与实施层面的策略探讨只有不断推陈出新才能灵活应对教学中出现的新问题。本课题选取初中语文阅读教学中探究性学习这一对象作为研究目标,梳理相关理论,深入一线调查,有针对性地提出解决问题的策略,以期为初中语文阅读教学中实施探究性学习献上微薄之力。本论文共分为五个部分:绪论部分主要是对前人有关成果的综述,以及对本课题研究意义的揭示。第一章从总体上对初中语文阅读教学中的探究性学习这一课题涉及的有关概念、理论进行梳理介绍,包括界定核心概念、提炼基本特征、总结实施意义与阐述理论基础。第二章通过文献研究、教学实践、问卷访谈等多种渠道调查取证,通过数据的整理与推算,分析出目前在初中阅读教学中实施探究性学习存在的主要问题,这些问题主要表现在教学理念存在偏差、缺乏有效的策略支持、自身指导能力不足等几个方面。第三章针对第二章所归纳的问题,结合具体案例,探讨性介绍了一些可资借鉴的指导策略。第四章从宏观的角度,对于如何优化初中语文阅读教学中探究性学习的实施,针对教师提出一些建议,包括指导理念优化、指导能力优化及探究过程优化三个方面。
舒才友[10]（2017）在《让语文探究学习成为一种习惯》文中进行了进一步梳理国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要"积极倡导自主、合作、探究的学习",在总目标中提到学生"能主动进行探究性学习"。探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位,通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知,形成技能;同时它又重视教师的教学指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时,教师应向学生提供必要的
二、语文教学的探究性学习指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学的探究性学习指导（论文提纲范文）
（1）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（2）高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于践行课标中的实用文阅读教学理念 |
| 1.1.2 有利于落实高中语文教材中实用文阅读的有关要求 |
| 1.1.3 有利于提升语文学科的实用价值 |
| 1.1.4 有利于改变实用文的教与学现状 |
| 1.1.5 有利于发展学生的批判性思维和探究能力 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 实用文与实用文阅读 |
| 1.2.2 高中实用文阅读 |
| 1.2.3 探究性学习活动设计 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 有关实用文阅读的研究 |
| 1.3.2 有关探究性学习活动设计的研究 |
| 1.3.3 高中阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.4 高中实用文阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的相关理论问题 |
| 1.4.2 明确高中实用文阅读中探究性学习活动的设计现状与原因 |
| 1.4.3 探索出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论概述 |
| 2.1 实用文的特点 |
| 2.1.1 实用文的一般特点 |
| 2.1.2 高中教材中各类实用文的个性特点 |
| 2.2 高中实用文阅读的主要特性及其探究点 |
| 2.2.1 实用文阅读的特性 |
| 2.2.2 高中实用文阅读的探究点 |
| 2.3 探究性学习活动的理论基础与模式 |
| 2.3.1 探究性学习活动的理论基础 |
| 2.3.2 探究性学习活动的基本模式 |
| 2.4 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素、特征与功能 |
| 2.4.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素 |
| 2.4.2 高中实用文阅读中探究性学习活动的特征 |
| 2.4.3 高中实用文阅读中探究性学习活动的功能 |
| 2.5 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标、要求与思路 |
| 2.5.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标 |
| 2.5.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的要求 |
| 2.5.3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的思路 |
| 3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状与原因分析 |
| 3.1 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法和内容 |
| 3.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状描述 |
| 3.2.1 教师对实用文的认知情况 |
| 3.2.2 教师对实用文阅读中探究性学习活动的设计情况 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 师生对实用文阅读的教学价值认识不清 |
| 3.3.2 教师设计探究性学习活动的动力缺乏 |
| 3.3.3 教师设计探究性学习活动的能力不足 |
| 3.3.4 教师忽视学生探究能力的阶段发展规律 |
| 3.3.5 教师探究性学习活动的指导能力不强 |
| 4 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的主要策略 |
| 4.1 目标设计策略 |
| 4.1.1 依据探究能力要素与层级,设计探究活动目标 |
| 4.1.2 按照文本类型特征,设计探究活动目标 |
| 4.2 过程设计策略 |
| 4.2.1 创设活动情境,激趣召唤 |
| 4.2.2 聚焦活动内容,设计探究任务 |
| 4.2.3 巧妙设计活动形式,保障探究效益 |
| 4.3 效果反馈设计策略 |
| 4.3.1 遵循学生中心原则,设计分类自评表 |
| 4.3.2 过程与结果相结合,设计评价方案 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学全科教师跨学科素养培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的与价值 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的价值 |
| 第三节 国内外研究述评 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、国内外研究简评 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、小学全科教师 |
| 二、教师跨学科素养 |
| 三、小学全科教师跨学科素养 |
| 第五节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学全科教师跨学科素养的结构与特点 |
| 第一节 小学全科教师跨学科素养的结构 |
| 一、知识整合能力 |
| 二、问题解决能力 |
| 三、学习指导能力 |
| 四、组织设计能力 |
| 五、评价改进能力 |
| 第二节 小学全科教师跨学科素养的特点 |
| 一、跨学科素养总体维度齐全 |
| 二、知识整合能力表现较强 |
| 三、问题解决能力结构完整 |
| 四、学习指导能力要素均衡 |
| 五、辩证思维能力突出 |
| 第三章 小学全科教师跨学科素养问题与成因 |
| 第一节 小学全科教师跨学科素养存在的问题 |
| 一、跨学科素养明显不足 |
| 二、组织设计能力薄弱 |
| 三、创新思维严重欠缺 |
| 四、跨学科教学意愿不强 |
| 第二节 小学全科教师跨学科素养问题的成因 |
| 一、分科教育影响至深,跨学科培养体系未成 |
| 二、跨学科意识淡薄涣散,跨学科教学形重于质 |
| 三、教师生活阅历贫乏,跨学科培训效果不佳 |
| 四、跨学科实践条件受限,跨学科考核流于形式 |
| 第四章 小学全科教师跨学科素养培养策略 |
| 一、树立教师跨科意识,激发教师内生动力 |
| 二、优化多学科“学训研”,加强同行交流互助 |
| 三、超越学科特定领域,培育行动实践能力 |
| 四、丰富人生经验阅历,促进思维无界发展 |
| 五、健全社校联动机制,完善教师评估考核 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学全科教师跨学科素养调查问卷 |
| 附录B 小学全科教师关键事件访谈案例表 |
| 附录C 小学全科教师深度访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 一、个人简介 |
| 二、读研期间科研成果 |
（4）网络学习空间支持的探究式学习设计与实践 ——以《高中信息技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 网络学习空间支持的学习方式创新是新时代教育信息化的核心 |
| 1.1.2 探究式学习是发展学生核心素养的主流学习方式 |
| 1.1.3 高中信息技术课程教学实践中学习方式传统 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 网络学习空间 |
| 2.1.1 理论研究 |
| 2.1.2 实践研究 |
| 2.2 探究式学习方式 |
| 2.2.1 理论研究 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 高中信息技术课程教学 |
| 2.4 网络学习空间支持的探究式学习 |
| 2.4.1 理论研究 |
| 2.4.2 实践研究 |
| 第3章 网络学习空间支持的高中信息技术教学现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查工具的设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 网络学习空间的应用现状 |
| 3.2.2 高中信息技术教学现状 |
| 3.3 存在的问题及应对策略 |
| 3.3.1 网络学习空间的低效率应用 |
| 3.3.2 探究式学习开展不足 |
| 3.3.3 应对策略 |
| 第4章 网络学习空间支持的探究式学习设计 |
| 4.1 网络学习空间支持的探究式学习设计构思 |
| 4.1.1 设计理念 |
| 4.1.2 设计目标 |
| 4.2 网络学习空间支持的探究式学习模式设计 |
| 4.2.1 学习内容设计 |
| 4.2.2 学习模式设计 |
| 4.3 网络学习空间支持的探究式学习过程设计 |
| 第5章 网络学习空间支持的探究式学习实践 |
| 5.1 学情分析 |
| 5.1.1 学习环境 |
| 5.1.2 学习者 |
| 5.2 学习实践 |
| 5.2.1 学习内容选取与设计 |
| 5.2.2 学习过程设计与实施 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 5.3.1 探究式学习的开展效果 |
| 5.3.2 学科教学目标的达成效果 |
| 5.3.3 存在问题及进一步建议 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈表 |
| 附录B 学生访谈表 |
| 附录C 学生学习观察记录表(高中信息技术) |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（5）高中生英语反思性学习现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.反思性学习是高中生适应“终身学习”社会发展的需要 |
| 2.英语课程标准对高中生反思性学习提出了新要求 |
| 3.高中生英语反思性学习存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.元认知理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.反思 |
| 2.反思性学习 |
| 3.英语反思性学习 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 4.问卷的信度和效度检验 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、高中生英语反思性学习现状的研究结果与分析 |
| (一)高中生英语反思性学习态度 |
| (二)高中生英语反思性学习内容 |
| (三)英语反思性学习方法 |
| 1.个人英语反思性学习的方法 |
| 2.团队英语反思性学习的方法 |
| (四)高中生英语反思性学习效果 |
| (五)教师对高中生英语反思性学习的指导 |
| 四、高中生英语反思性学习现状、存在问题及原因分析 |
| (一)现状分析 |
| (二)存在问题 |
| 1.高中生缺乏积极的英语反思性学习态度 |
| 2.高中生英语反思性学习的内容不全面 |
| 3.高中生英语反思性学习的方法单一且运用不充分 |
| 4.高中生英语反思性学习的效果不明显 |
| 5.教师缺乏对高中生英语反思性学习全面的指导 |
| (三)原因分析 |
| 1.高中生没有深刻认识到英语反思性学习的价值 |
| 2.高中生倾向于反思表面化的英语学习内容 |
| 3.高中生习惯于被动地完成老师布置地反思任务,反思能力不强 |
| 4.高中生缺乏持续反思的毅力 |
| 5.教师对学生英语反思性学习指导的重视程度不足 |
| 五、改进高中生英语反思性学习的对策 |
| (一)高中生应树立积极的英语反思性学习态度 |
| 1.高中生应认识到英语反思性学习对个人发展的作用 |
| 2.高中生应培养英语反思性学习的兴趣 |
| 3.高中生要培养英语反思性学习的责任感 |
| (二)高中生应全面地反思英语学习 |
| (三)高中生应综合有效地运用英语反思性学习的方法 |
| 1.高中生应综合运用英语反思性学习的方法 |
| 2.高中生应提高反思技能,有效运用英语反思性学习方法 |
| (四)高中生应锻炼自身的反思毅力,提高英语反思性学习效果 |
| (五)教师应加强课内外对学生英语反思性学习的有效指导 |
| 1.教师要在课上创设反思情境,激发学生的反思思维 |
| 2.教师要在课下积极引导学生进行英语反思性学习 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一：高中生英语反思性学习现状调查问卷 |
| 附录二：教师访谈提纲 |
| 附录三：学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）小学语文信息化课堂的教学行为内容分析研究 ——以20例全国SMART杯获奖视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、课堂教学行为的相关研究 |
| 二、课堂教学视频的相关研究 |
| 三、语文信息化教学相关研究 |
| 第三节 研究内容、方法及思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 相关基础研究 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、信息化课堂 |
| 二、教学行为 |
| 第二节 小学语文核心素养的解读 |
| 一、核心素养 |
| 二、小学语文核心素养 |
| 第三节 课堂教学视频分析前期准备 |
| 一、关于课堂教学视频的选取、分类 |
| 二、视频工具的分析与选择 |
| 三、视频内容分析的注意事项 |
| 第三章 小学语文信息化课堂的教学行为类目分析表的设计 |
| 第一节 国内外已有的课堂教学行为分析系统的分析 |
| 一、S-T分析法 |
| 二、弗兰德斯互动分析系统 |
| 三、基于信息技术的互动分析系统 |
| 第二节 小学语文信息化课堂的教学行为类目分析表的构建 |
| 一、小学语文信息化课堂的教学行为类目分析表的维度 |
| 二、小学语文信息化课堂的教学行为类目分析表的编制 |
| 第四章 识字白板课教学行为类目分析 |
| 第一节 识字白板课教学行为内容分析的目的 |
| 一、识字白板课的重要性 |
| 二、两类常见的识字课教学方式 |
| 第二节 识字白板课教学行为类目分析 |
| 一、言语行为 |
| 二、技术行为 |
| 三、肢体行为 |
| 四、其他行为 |
| 第三节 识字白板课内容分析的总结 |
| 一、识字白板课教学行为总体特征 |
| 二、两种识字白板课教学行为类目对比分析 |
| 第五章 阅读白板课教学行为类目分析 |
| 第一节 阅读白板课教学行为内容分析的目的 |
| 一、阅读白板课的重要性 |
| 二、阅读白板课教学流程 |
| 第二节 导入环节、新课讲授环节教学行为分析 |
| 一、导入环节教学行为分析 |
| 二、新课讲授环节教学行为的分析 |
| 第三节 拓展延伸、课堂总结环节教学行为分析 |
| 一、拓展延伸环节教学行为的分析 |
| 二、课堂总结环节教学行为的分析 |
| 第六章 总结反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附：本人读研科研成果及奖励情况 |
（7）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的重难点 |
| 五、可能的创新点 |
| 第一章 卿平海与语文创意教学基本主张 |
| 第一节 卿平海专业成长历程 |
| 一、求解乐学方法 |
| 二、尝试智慧策略 |
| 三、自我更新和团队发展 |
| 第二节 卿平海语文创意教学基本主张 |
| 一、卿平海语文创意教学内涵 |
| 二、卿平海语文创意教学理念 |
| 三、卿平海语文创意教学策略 |
| 第二章 阅读创意教学的基本形态：构造平等对话的教学生态圈 |
| 第一节 趣味性阅读 |
| 一、课内趣味阅读 |
| 二、课外趣味阅读 |
| 第二节 探究性阅读 |
| 一、学生自主探究,重在独立思考 |
| 二、师生合作探究,重视互补互助 |
| 三、课外专题探究,强调内外联系 |
| 第三节 创造性阅读 |
| 一、在对话中进行创造性阅读 |
| 二、创造性地开发阅读课程 |
| 第四节 阅读创意教学课例评析——以《王几何》为例 |
| 一、创造性地开展多重对话 |
| 二、妙趣横生的课堂教学艺术 |
| 三、合作探究中落实主体地位 |
| 第三章 作文创意教学的基本形态：营造个性化表达的精神家园 |
| 第一节 天天练笔享受诗意生活 |
| 一、游戏性练笔 |
| 二、体验性练笔 |
| 三、思考性练笔 |
| 四、想象性练笔 |
| 第二节 创新作文享受快乐阳光 |
| 一、立意构思创新多换角度优选立意 |
| 二、取材选材创新利用教材作支架 |
| 三、训练方法创新成长作动力天天动笔 |
| 第三节 作文创意教学课例评析——以《纸随心飞》为例 |
| 一、问题聚焦、创新取材 |
| 二、情趣语言、游戏课堂 |
| 三、生命体验、启发想象 |
| 四、互评互改、训练有道 |
| 第四章 卿平海语文创意教学启示 |
| 第一节 关于阅读创意教学的启示 |
| 一、珍视学生独特的阅读体验 |
| 二、读写结合提升阅读效果 |
| 三、课堂评价讲究语言艺术 |
| 第二节 关于作文创意教学的启示 |
| 一、利用游戏调动生命体验 |
| 二、在想象中开发创造性思维 |
| 三、勤练是写作的法宝 |
| 第三节 关于教师专业成长的启示 |
| 一、进行教学反思,坚持教育总结 |
| 二、进行教学研究,创造教学作品 |
| 三、开展终身学习,提升教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中语文阅读教学中探究性学习指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题研究的背景与意义 |
| 二、国内外的相关研究 |
| 三、课题的研究目的与内容 |
| 四、课题研究的方法与创新点 |
| 第一章 初中语文阅读教学中探究性学习的概述 |
| 第一节 初中语文阅读教学中探究性学习的概念与特征 |
| 一、语文阅读教学中探究性学习的基本含义 |
| 二、初中语文阅读教学中探究性学习的特征分析 |
| 第二节 初中语文阅读教学中探究性学习实施的意义 |
| 一、践行语文课程的育人宗旨 |
| 二、提高语文阅读教学的效率 |
| 三、满足学生表达与交流的需要 |
| 第三节 初中语文阅读教学中探究性学习实施的理论依据 |
| 一、语文课程标准中的相关依据 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、接受美学理论 |
| 第二章 初中语文阅读教学中探究性学习实施现状的调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查原因与目的 |
| 二、调查内容与数据统计 |
| 第二节 调查结果汇总分析 |
| 一、对阅读教学中探究性学习指导的理念存在问题 |
| 二、对阅读教学中探究性学习指导的方法存在问题 |
| 三、语文教师自身的指导能力存在问题 |
| 第三章 初中语文阅读教学中探究性学习实施的指导策略 |
| 第一节 创设问题情境与提供思考线索 |
| 一、创设问题情境,激发探究的欲望与动机 |
| 二、提供思考线索,给予探究支点 |
| 第二节 落实探究行动,指导学生在探究过程中解决问题 |
| 一、指导学生初读感知,探究文本大意 |
| 二、指导学生研读分析,深入文本肌理 |
| 三、指导学生升华创造,开拓文本意义 |
| 第三节 展示与评价探究成果,深化对探究问题的认识 |
| 一、指导学生展示探究成果,培养勤于探究的意识 |
| 二、指导学生评价探究成果,提升探究能力 |
| 第四章 优化初中语文阅读教学中探究性学习实施的建议 |
| 第一节 优化初中语文阅读教学中探究性学习实施指导理念的建议 |
| 一、从追求知识掌握走向关注语文素养的提升 |
| 二、教学活动设计重心由“教”转向“学” |
| 三、从预设单一结论转向鼓励多元解读 |
| 第二节 优化初中语文阅读教学中探究性学习实施指导能力的建议 |
| 一、提升文本解读能力 |
| 二、提高创造性使用教材的能力 |
| 三、改善教学反思与研究的能力 |
| 第三节 优化初中语文阅读教学中探究性学习实施过程的建议 |
| 一、确定精当的探究目标与内容 |
| 二、构建合理的课堂物理环境及心理环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、语文教学的探究性学习指导（论文参考文献）
- [1]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [2]高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究[D]. 王文丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学全科教师跨学科素养培养策略研究[D]. 刘俊琼. 黄冈师范学院, 2021
- [4]网络学习空间支持的探究式学习设计与实践 ——以《高中信息技术》为例[D]. 段娟. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]高中生英语反思性学习现状及对策研究[D]. 李珺轶. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [6]小学语文信息化课堂的教学行为内容分析研究 ——以20例全国SMART杯获奖视频为例[D]. 石桂云. 安徽师范大学, 2019(01)
- [7]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
- [8]《高中语文探究式课堂教学模式探究》课题研究报告[A]. 郭铁民. 河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集, 2018
- [9]初中语文阅读教学中探究性学习指导策略研究[D]. 刘飘飘. 杭州师范大学, 2018(01)
- [10]让语文探究学习成为一种习惯[J]. 舒才友. 教育, 2017(36)