一、对羽毛球专项课教法的探讨（论文文献综述）
袁寅尊,陈广勇,付佳[1]（2021）在《20世纪90年代至今我国普通高校羽毛球教学方法研究进展》文中研究指明自1992年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布,羽毛球运动开始逐渐进入高校体育教学的课堂。该文运用Citespace V软件对近30年来我国高校羽毛球教学方法的相关数据进行分析,并结合文献的二次检索阅读,将1990年以来我国高校羽毛球教学方法的研究历程分为初步探索阶段、改革提出阶段、发展停滞阶段3个阶段。
苗思雨[2]（2021）在《普拉提器械训练对瑜伽专项学生身体稳定性的影响研究》文中认为研究目的:瑜伽体式动作的完成是从准备姿势动作开始,身体和四肢匀速经过规定路径,到完成标准体式停留一定时间后,经原路径还原回归到准备姿势。其中包含动态流程姿势和静态固定动作,可见身体稳定性对于顺利完成瑜伽体式是至关重要的,为培养更多优秀的瑜伽运动员和从业者,以提升瑜伽专项学生的身体稳定性为核心,融入普拉提大器械的训练方法。通过对比分析实验前后瑜伽专项学生的身体静态、动态稳定性相关四个指标的变化,进一步探讨普拉提器械训练对瑜伽专项学生身体稳定性的影响,为来日普拉提器械训练在提升身体稳定性中的应用研究,提供理论的参照。研究方法:本文运用了五种研究方法,分别为文献资料法、专家访谈法、实验法、逻辑分析法、数理统计法。主要运用实验法,选取吉林体育学院教学进度相同的2019级瑜伽专项学生为实验对象,共40名。随机分为实验组20人和对照组20人,实验组进行为期十二周的普拉提器械训练,对照组遵循瑜伽专项的常规课程内容,进行与实验组相同时间的瑜伽串联练习。实验前后测试指标数据均为三次中取最佳,实验完成后将各项最佳的测试数据用SPSS23.0做T检验对比分析,得出实验结果与本研究结论。研究结果:（1）实验组与对照组受试对象实验前测试身体基本特征和静、动态身体稳定性指标P大于0.05无显着性差异,说明两组受试对象的身体特征和稳定性基本一致。（2）实验组受试对象实验前后组内对比,静态稳定性闭眼单足站立和闭眼强化romberg,均为P小于0.01有非常显着的差异,动态稳定性闭眼原地踏步P小于0.05有显着性差异,Y平衡测试上下肢的各个方向和综合值均为P小于0.01,具有非常显着的差异。（3）对照组受试对象实验前后组内对比,静态稳定性闭眼单足站立和闭眼强化romberg,均为P小于0.05有显着性差异,动态稳定性闭眼原地踏步和Y平衡测试的P大于0.05无显着性。（4）实验组与对照组受试对象实验后组间对比,静态稳定性闭眼单足站立、闭眼强化romberg以及动态稳定性闭眼原地踏步均为P小于0.05有显着性差异,Y平衡测试的右上肢综合值、左右下肢综合值P小于0.01具有非常显着的差异,其他方向和综合值均为P小于0.05,有显着差异。研究结论:普拉提大器械训练相较于常规课堂训练对身体稳定性的提升有显着的效果,实验证明瑜伽专项课程可以有效提高学生的静态稳定性,但对动态稳定性不具有明显的效果。而融入普拉提器械训练对瑜伽专项学生的静态稳定性提升度更高,对动态稳定性也具有明显效果。将这项训练融入瑜伽专项学生的课堂中,有助于瑜伽专项学生完成体式动作时发挥更加流畅、稳定。建议将普拉提器械训练纳入瑜伽专项学生的课程中,作为一部分热身和体能训练内容,以此来增强专项学生身体的稳定性控制力。
丁宇[3]（2021）在《专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究》文中进行了进一步梳理羽毛球运动项目特征及其发展趋势决定了需要对其训练方法及手段进行创新和研究。随着羽毛球运动的普及和比赛类型的增多,技术学习和运动水平的发展成为运动员所面临的一项重要挑战,学校羽毛球课是学生掌握技术和提高运动水平的基本途径,所以亟需从根本上对羽毛球课程教学和训练进行创新研究。良好的协调性可以提高运动员的整体运动表现能力,从而促进技术学习效果。本研究通过建立在现有的协调性研究基础上,利用专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果的影响程度进行研究,并与传统协调性训练作比较分析。主要利用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法展开调查研究。选取云南师范大学体育学院19级羽毛球专选课40名学生作为教学实验对象。实验前通过抽签将学生随机分为实验组和对照组,每组各20人;实验组进行专项协调性组合训练,对照组进行传统协调性训练;实验周期为12周24学时;实验前后,两组均进行相关指标测评并对测评结果进行统计检验和分析,研究得出以下结果:（1）与对照组相比,实验后实验组在“运动协调能力”的四项指标测试中,“30秒快速对墙击球”检验结果为差异性非常显着（P<0.01）;“哈勒循环测试”和“十字象限跳”检验结果具有差异性显着（P<0.05）;“30秒快速跳绳”检验结果无显着性差异（P>0.05）。（2）与对照组相比,实验后实验组在“羽毛球专项身体素质”的五项指标测试中,“4X10m折返跑”、“羽毛球掷远”、“立定跳远”、“2min持续跳绳”、“坐位体前屈”检验结果均无显着性差异（P>0.05）。（3）与对照组相比,实验后实验组在“十项基本技术”测试指标中,六项击球技术（正手头顶击直线高远球、正反手放网前球、正手吊球）检验结果具有显着性差异（P<0.05）,（击球成功率、正手发高远球、正反手挑球）检验结果无显着性差异（P>0.05）;四项步法技术仅全场六点平步步法检验结果具有显着性差异（P<0.05）,其余三项（前、中、后场步法）检验结果均无显着性差异（P>0.05）。（4）与对照组相比,实验后实验组在“运动动机”调查中内部动机检验结果具有显着性差异（P<0.05）,外部动机无显着性差异（P>0.05）。“体育学习兴趣”调查中,技能学习具有显着性差异（P<0.05）,积极性、消极性、课余活动以及体育关注度均无显着性差异（P>0.05）。研究结论:（1）专项专项协调性组合训练较传统训练能更加有效发展学生的运动协调能力。（2）专项协调性组合训练对专项身体素质发展具有促进和提升作用。（3）专项协调性组合训练能够有效提高学生羽毛球基本技术学习效果。（4）专项协调性组合训练能有效改善学生的运动动机,主要表现在内部动机上。（5）专项协调性组合训练能有效激发学生的学习兴趣,主要表现在技能学习兴趣上。综合以上五个方面的结论,可以看出专项专项协调性组合训练不仅能够有效提升学生运动协调能力,而且还能够有效促进学生身体素质的发展,在两项素质均得到发展以后,能够有效提高学生学习和掌握羽毛球技术,进而激发学生参与羽毛球运动动机,具有较高的学习兴趣。
胡春晓[4]（2021）在《核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响》文中研究指明目的:随着体能地位的上升,核心力量训练的研究也越来越被重视,核心力量训练所涉及的肌肉群更加广泛,除发展力量训练外,对协调、灵敏、平衡等身体素质也有很大的提高,能改善神经—肌肉的协调控制能力,核心力量训练与各专项运动项目相结合是发展的必然趋势,而羽毛球运动在中国的受欢迎程度空前高涨,越来越受大家的喜爱,羽毛球运动是一项直线变速和曲线变向的运动,在运动中会不断进行急起、急停,身体也一直处于稳定与不稳定状态的转变,对身体的各项控制能力也越来越高,核心力量训练的特点能够适应羽毛球运动的发展,因此本研究将探究核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响。方法:本研究选取的实验对象为首都体育学院的研究生28名,分为实验组和对照组,实验组14人（M=24.00岁,SD=1.18岁）,男生11人,女生3人。对照组14人（M=23.36岁,SD=1.01岁）,男生11人,女生3人。本文主要采用实验法,实验共进行两个月的训练,每周进行2次课,共进行16次课,实验组进行核心力量训练,前三周进行一些难度较小的核心力量基础训练,主要有（平板支撑、平躺交错抬足、动态臀桥、左右鸟式伸展、半蹲左右移动）,后五周难度加大一些进行一些核心力量提高训练,主要有（侧向平板支撑、对角交替收膝、平板支撑交替摸肩、支撑侧提膝、左右侧臀桥摆腿）,对照组不做处理,分别对实验前后的高远球技术技评、固定点击球落点个数、以及通过问卷的方法对其实验前后的自信心以及意志品质进行测试,将数据进行对比分析。结果:从实验前后的数据对比分析得出,（1）核心力量训练对研究生的高远球技术技评存在显着性影响（p<0.05）,从握拍、脚步动作、发力、拍面、击球点、球的高度、弧度等几个方面都有明显的改善,技术动作也更加流畅。（2）核心力量训练能够提高研究生对球的落点的把握,且效果比较显着,使得对力量的控制更加准确,击球的准确率更高。（3）实验后核心力量训练对研究生自信心不存在显着性影响,然后分别对实验组和对照组实验前后的自信心分数和进行了配对样本t检验,结果表明,实验组的自信心分数实验前后具有显着性差异,对照组的自信心分数不具有显着性差异。（4）实验后核心力量训练对研究生的意志品质不存在统计学意义上的显着性差异,然后对实验组和对照组实验前后的意志品质分数进行分析,结果表明,实验前后实验组和对照组的意志品质分数均具有显着性差异,对二者进行比较可以看出,实验组的意志品质分数显着性差异更大。结论:核心力量训练可以提高高远球技术,对高远球技术动作的规范性和击球落点的准确性影响效果显着。核心力量训练对高远球心理方面也有一定的影响,对提升自信心具有显着性影响,提升效果较好,对意志品质不具有显着性影响,但对意志品质的培养也有一定的促进作用。
王凯[5]（2021）在《上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究》文中研究表明好的教育就是培养终身体育者,但经过小学到中学十几年的体育学习,学生却未能掌握一项运动技能,基于帮助学生熟练的掌握一项运动技能,提高运动兴趣及运动参与,形成良好的锻炼习惯,着重培养其终身体育意识。上海市于2012年,以全市17所高中为试点,率先开启了高中体育专项化教学改革工作。经过这几年的不断发展,上海市高中体育专项化教学改革,已经由实验阶段转向全面推广阶段。因此,高中体育专项化课程的教学质量,成为上海市高中体育专项化教学改革全面推广阶段最重要的保证。本文以上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量作为研究对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、测量法、数理统计法、因子分析法以及逻辑分析法,对8所抽样高中的羽毛球专项课教学质量进行了调查研究,并分析影响课程教学质量的因素,得出的主要结论如下:1.大部分羽毛球专项课教师在课前对教案准备情况较好,教学目标制定较合理,比较符合学生实际水平。但就专家对教案评阅情况来看,仍有三成专家认为教案文字使用的规范程度不高,教学目标设定与教学内容选择的不合理等现象。2.羽毛球专项课形成了以“学生自评为主,师评和互评为辅”的课堂评价形式。教师在专项课教学中语言较准确、动作示范较准确、反馈语言具体、总体反馈质量较高。在课堂教学过程中师生关系良好,形成了很好的课堂氛围。3.随着上海市高中体育专项化课程改革的推进,羽毛球专项班学生的技能普遍有所提高,但体能却未有明显增长,在四项素质考核中,仅有速度素质略有提升,男生在引体向上,女生仰卧起坐项目,以及耐力素质等均有所下降。根据观课发现,羽毛球专项课中存在静态教学偏多,中段频率运动占比大,未能有较高强度的身体活动,教师在课程安排也存在一定问题,没有很好的组织学生进行体能训练,这也是学生体能未有增长的主要原因。4.经过羽毛球专项课学习后,学生的运动兴趣普遍得到提升。试点学校羽毛球专项班学生,对羽毛球专项技能掌握情况良好,但对专项技能的运用还未达到自动化阶段,教师在专项课堂教学中未能对学生进行很好的体育品德培养,学生在课外未能自主进行体育锻炼,其终身体育意识培养效果不佳。5.羽毛球专项课程结束后,对第一批与第二批试点学校羽毛球专项班学生的专项技能再次进行测试,各项技能得分较前测都有很大提升,表明高中体育专项化改革一直处于利好趋势。在进行深入分析后发现,第一批试点学习羽毛球专项班学生技术掌握情况,要优于第二批试点学校羽毛球专项班学生。6.通过因子分析,将羽毛球专项课程教学质量的主要影响因素归为羽毛球专项课程教学因素,教师因素,学生因素,学校体育环境因素,学校管理因素这五大因素。在今后的羽毛球专项课程教学改革中也是需着重考虑和改善的,希望本研究所得出的结论,为推动上海市高中体育专项化改革的良性发展和全面实施提供一定的参考价值。
熊智敏[6]（2020）在《“微信+”在高校羽毛球专项课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理网络信息技术的运用已经成为了人们日常生活不可缺少的一部分,尤其是微时代的出现,让人们的生活、学习的方式发生了很大的变化。微信作为一种新兴的移动端自媒体形式已在医疗、服务、实验等各大领域备受青睐,同时在教育领域中应用也受到了广泛关注。目前,对微信辅助教学的应用研究成果主要集中在物理、数学、语文等教学方面,在体育教学中的应用很少。通过微信平台建立能传授更多有关体育教学技能、视频、图片以及最基本的体育运动理论基础知识,方便学生能随时了解体育的相关知识,对体育辅助教学提供一个新的方便快捷的平台,使体育教学提供了更加广阔的发展空间。因此,通过微信辅助体育课堂教学,特别是在体育专业羽毛球专项课教学中运用微信辅助教学具有较好的实践意义。本文选取湖南文理学院体育学院羽毛球专项课中的2016级本科生共40人,采用文献法、问卷调査法、数理统计法和教学实验法等研究方法,得出羽毛球教学中使用微信平台辅助可以较好的提高学生的羽毛球基本技术,亦可以提高学生自己独立学习思考和自主探究的能力,更有助于学生自我的纠错以及分析解决问题的能力,实验后发现对学生学习兴趣有较好的提升。通过本文的研究可得出:（1）微信辅助羽毛球教学有自身的优点,能够让学生和教师在全方位得到满足,在实际的操作过程当中,具有一定的实效性,与传统羽毛球教学相比,弥补了传统羽毛球教学的不足和缺陷。（2）微信辅助移动教学是和羽毛球的传统教学相结合,大大提高了教师教学的效果,让学生感受到了信息化时代所带来的便利之处,提高了学生学习的积极性。（3）与传统羽毛球教学的模式相比,微信辅助羽毛球教学能够更好地给学生直观的感受,从听觉和视觉多方面的激发学生的学习积极性,让学生的学习不再感到厌恶。（4）通过大量的研究表明,微信辅助羽毛球教学的运行模式是具有时尚性的,能够提高学生学习羽毛球的效率和效果,促进学生从各个方面的发展,能从根本上培养学生的技能。（5）微信服务羽毛球教学从根本上解决了学生对于羽毛球重点难点动作的掌握,关注学生的个性,培养了对于打羽毛球的兴趣,让学生产生对羽毛球学习终身制的想法。（6）微信辅助羽毛球教学有利于提高学生的动作技能和运动成绩,促进学生的个性发展,激励学生继续学习羽毛球意愿。为了使微信更好的为羽毛球教学服务,我们建议加强微信移动学习的资源设计、改良传统课程教学的评价机制、提高教师教学综合的素质能力、完善学生移动学习的软硬环境等,促使微信平台发挥最大的作用,真正成长为师生之间相互交流的平台,成为师生在教育教学实践过程中的辅助工具,为完满完成教学目标服务。
罗绮雯[7]（2020）在《广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项教学大纲（课程标准）》设计与实证研究》文中提出教学大纲（课程标准）是完成教学目标的集中表现,是学校培养人才的指导性文件。教学大纲的适应性如何,将会直接影响人才培养的质量。目前我国各体育职业技术学院积极开设羽毛球专项教学课,为培养优秀的羽毛球教师、社会指导员和羽毛球相关人才提供了有效途径。中等职业院校五年制竞技体育系羽毛球专项课的课程设置,尚处于起步和探索阶段,课程设置有待完善。其教学大纲制定是否科学合理,是否符合当前体育教育改革对羽毛球专修课的开设质量要求,对能否实现学校优秀羽毛球专业人才的培养目标十分重要。选取广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项课程教学大纲》为研究对象,采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等研究方法。研究结论是:（1）原有教学大纲太笼统,没有各学期具体计划。具体不足有:原教学大纲教学目标单一,对学生运动指导、体育服务能力教学目标不明确;教学方法传统,体现新方法、新技术不够,教学效率偏低;规定的教学内容有待完善,相关知识理论与实践联系薄弱,学期计划不明确;考核评价手段注重定量和终结性评价,缺乏过程性诊断评价。（2）新教学大纲设计体现时代特点和人才培养要求,分学期规划。具体体现为:严格按照竞技体育系五年制（羽毛球方向）人才培养方案编制,教学目标体现专业人才培养目标要求,与社会服务需求接轨;对各学期教学目标、内容、方法、教学评价等大纲要素做出了详细规定,兼顾理论教学与实践教学要求,兼顾教师与学生特点,兼顾课堂内外学习,执行更容易。（3）新教学大纲的使用效果较好。经使用后,调查结果显示新大纲教学目标明确,教学方法适宜,教学内容全面具体,重难点教学内容突出、教学时数安排和考核评价机制合理;教学大纲整体适应性良好,教学过程中贯彻实施顺利;新教学大纲应用后教学效果好,学生成绩得到提升;学校试用后,认为设计合理,应用效果好,可以作为正式大纲继续使用、进一步完善。
荣俊杰[8]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中提出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
李亚男[9]（2020）在《广州市高中羽毛球选项课教学现状与改革对策研究》文中研究表明本研究以广州市的九所高中的羽毛球教师和参与羽毛球选项课的学生为调查对象,以羽毛球选项课的教学现状以及改革对策为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对广州市高中羽毛球的教学现状进行研究,并对影响羽毛球教学效果的因素进行较为全面的因子分析。针对教学中存在的问题给予相应的意见和建议,旨在为广州市高中羽毛球选项课教学提供一定的参考。研究结论如下:1.高中羽毛球教师男女比例不均衡;教师专业水平参差不齐;教师参与羽毛球师资培训情况及对培训满意度不容乐观;教师参与教研活动形式逐渐多样化。2.学生选择羽毛球选项课的动机多样,随着年级的不同有所变化;羽毛球选项课的开展对转变学生对羽毛球运动的态度有积极的作用;部分学生拥有一定的基础,利于课程的开展。3.高中羽毛球场地数量和质量有待进一步提高;教学目标多样,符合素质教育的要求;教学内容较为集中,理论知识的教学较为缺乏;在羽毛球教学中传统教学方法应用较为普遍,现代教学方法应用较少。4.高中羽毛球选项课教学组织形式单一;选项课教学设计的内容较为全面,但是教学条件的设计较少;选项课评价手段、评价内容多样,评价形式较为片面。5.影响高中羽毛球选项课教学效果的因子由教师课程因子、学习因子、教材资料因子、自身条件因子、教学环境因子、动机因子六大类构成,各因子之间相互影响、相互制约。主要影响因子是教师课程因子和学生学习因子。6.针对广州市高中羽毛球选项课教学现状,提出以下改革对策:加强师资队伍建设;转变学生的学习态度;加强羽毛球场地配备;丰富教学内容;运用多样的教学方法;完善教学设计内容;灵活安排选项课的组织形式;采用多样的教学评价形式和内容。
赵长龙[10]（2020）在《高中羽毛球不同学习目标及评价标准比较实验研究 ——以华东师范大学第二附属中学羽毛球专项班为例》文中研究表明在高中体育专项化教学改革进程中,常常需要对体育成绩、运动技能水平以及生理机能等指标进行评价。其评价的目的,除比较体育成绩的优劣外,还可使专项班学生获得自身运动能力和水平的信息,找出存在的差距,形成进一步进行体育运动的动机,调节体育运动的内容、项目,提高运动水平。同时还可以让教师了解教学的效果,为改进教学提供充分的教学实践依据。然而,现实中传统的高中羽毛球专项化教学,注重教学任务即:传授体育基础知识和原理的完成。体育成绩评价最习惯用的是把标准10分扩大10倍的标准百分制,通过采用统一方式、统一标准对教学终期进行体育成绩考核评价。这种评价标准忽视了不同运动能力学生间对羽毛球运动技能教学目标即:教学中师生预期达到的教学结果和标准的需求差异性,导致中学生对羽毛球技能掌握的无序化、无趣化及学习上的心理压力,制约了高中体育专项化教学效果及运动技能水平的提高。因此,从高中体育专项化教学与统一评价标准为突破口,就高中羽毛球不同学习目标及评价标准进行比较研究,对进一步改革完善高中体育专项化教学目标,确立学生个体运动技能习得评价标准与获得运动技能水平等级认证具有一定的理论与现实意义。本文运用文献资料法、实验法、问卷调查法、比较分析法、专家访谈法及数理统计法,以华东师范大学第二附属中学高二羽毛球专项班男生100人为实验对象,就高中羽毛球教学对学生终期进行统一标准百分制评价为突破口,将实验前对不同学生各自初始运动技能水平及教学目标进行确认。按照实验方案在终期运用《青少年羽毛球运动技能等级标准与测试方法》（以下简称《羽毛球运动技能等级》）与传统的《标准百分制法》两种不同的评价标准对其教学目标任务及运动技能等级测试实验结果进行比较研究。结论:1.高中羽毛球专项不同教学目标路径在教学内容与教法上相同,学法不同。传统的《百分制评价》标准具有对教学任务的完成与整体运动技能习得成绩所呈现的百分位特征;《羽毛球运动技能等级》评价标准能对实现个人学习目标及发展水平的认证,体现出社会价值的特征,且学生需求率高。2.运用《羽毛球运动技能等级》评价标准对高中羽毛球专项不同学习目标进行教学评价,补充完善了《百分制评价》标准中个体内差异目标等级评价的缺失,能激发学生学习的动力,有效的甄别出学生运动技能水平提高的真实性和成效性,且呈显着性差异,实现了个体差异化评价的科学性和可行性。3.《羽毛球运动技能等级》评价标准对高中羽毛球专项教学目标与学生个人技能水平发展目标相结合、激发学生学习动力、体验实现个人目标与获得运动技能等级认证的成就感及提升教学效果方面优于《百分制评价》标准。建议:1.在高中体育羽毛球专项课中,根据不同的学习目标,参照《羽毛球运动技能等级》进行分层教学。2.羽毛球专项课可以运用《羽毛球运动技能等级》进行评价,充分考虑到学生的个体内差异,提高学生参与体育运动的兴趣和积极性。3.高中羽毛球专项课应运用《羽毛球运动技能等级》设置学生个人目标并进行教学评价。
二、对羽毛球专项课教法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对羽毛球专项课教法的探讨（论文提纲范文）
（1）20世纪90年代至今我国普通高校羽毛球教学方法研究进展（论文提纲范文）
| 1 数据来源 |
| 2 我国高校羽毛球教学方法研究历程与进展 |
| 2.1 初步探索与实验研究阶段（1990—2003年） |
| 2.2 改革提出与深化发展阶段（2004—2014年） |
| 2.3 发展停滞与亟待创新阶段（2015年至今） |
| 3 结语 |
（2）普拉提器械训练对瑜伽专项学生身体稳定性的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于普拉提的相关研究 |
| 2.1.1 普拉提的概念界定 |
| 2.1.2 普拉提的起源 |
| 2.1.3 普拉提的国内外研究现状 |
| 2.2 关于瑜伽的相关研究 |
| 2.2.1 瑜伽的概念界定 |
| 2.2.2 瑜伽的起源 |
| 2.2.3 瑜伽的国内外研究现状 |
| 2.3 关于身体稳定性的相关研究 |
| 2.3.1 身体稳定性的概念界定 |
| 2.3.2 身体稳定性的国内外研究现状 |
| 2.3.3 身体稳定性在瑜伽习练中的重要性 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前实验组与对照组身体稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组学生静态身体稳定性指标的测试对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组学生动态身体稳定性指标的测试对比分析 |
| 4.2 实验前后实验组瑜伽专项学生身体稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组瑜伽专项学生静态稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.2.2 实验前后实验组瑜伽专项学生动态稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.3 实验前后对照组瑜伽专项学生身体稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.3.1 实验前后对照组瑜伽专项学生静态稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.3.2 实验前后对照组瑜伽专项学生动态稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.4 实验后实验组与对照组瑜伽专项学生身体稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.4.1 实验后实验组与对照组瑜伽专项学生静态稳定性各项指标的对比分析 |
| 4.4.2 实验后实验组与对照组瑜伽专项学生动态稳定性各项指标的对比分析 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 普拉提器械训练特点 |
| 5.2 强化瑜伽专项学生身体稳定性的针对性训练 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 羽毛球项目特征及其发展趋势的需要 |
| 1.1.2 现代教学训练方法及技术水平发展的需求 |
| 1.1.3 协调性训练有利于促进身体素质的综合发展 |
| 1.1.4 协调性组合训练的发展前景优越 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 协调性的相关概念 |
| 2.1.2 协调性组合训练的概念 |
| 2.2 协调性相关理论研究现状 |
| 2.2.1 运动协调性的归属 |
| 2.2.2 运动协调能力构成要素 |
| 2.2.3 运动协调能力评价方法及手段 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 关于“协调性”的理论研究现状 |
| 2.3.2 关于协调性训练的应用研究现状 |
| 2.3.3 协调性训练在羽毛球项目中的应用研究现状 |
| 2.3.4 “组合训练”的相关研究现状 |
| 2.3.5 组合训练在羽毛球项目中的应用研究现状 |
| 2.3.6 羽毛球教学与训练的应用研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验方案 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组运动协调能力测试结果与分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组运动协调能力测试结果的正态性检验分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组运动协调能力测试结果分析 |
| 4.1.3 实验前后实验组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.1.4 实验前后对照组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.1.5 实验后实验组与对照组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组与对照组身体素质测试项目正态性检验 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.4 实验前后对照组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组专项身体素质测试结果对比分析 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组羽毛球基本技术水平测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验前后实验组与对照组“击球成功率”测试结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球击球技术水平测试结果分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组羽毛球步法技术水平测试结果分析 |
| 4.4 实验前后实验组与对照组运动动机测试结果对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.3 实验前后对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.5 实验前后实验组与对照组体育学习兴趣测试结果对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.3 实验前后对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心力量训练概述 |
| 2.1.1 核心力量训练的概念 |
| 2.1.2 核心力量训练主要方法和手段 |
| 2.1.3 核心力量训练与传统力量训练的对比 |
| 2.1.4 核心力量训练在体育中的应用 |
| 2.1.5 核心力量训练的作用 |
| 2.2 羽毛球高远球对身心的要求 |
| 2.2.1 羽毛球高远球的技术方面特征 |
| 2.2.2 羽毛球高远球的身体素质方面要求 |
| 2.2.3 羽毛球高远球的心理方面要求 |
| 2.3 核心力量训练在羽毛球技术中的研究 |
| 2.3.1 核心力量训练在羽毛球步法中的研究 |
| 2.3.2 核心力量训练在羽毛球击球技术中的研究 |
| 2.4 核心力量训练在自信心和意志品质中的研究 |
| 2.4.1 核心力量训练对提升自信心的作用 |
| 2.4.2 核心力量训练对培养意志品质的作用 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 实验法 |
| 3.2.1 实验对象的分组 |
| 3.2.2 自变量 |
| 3.2.3 因变量 |
| 3.2.4 控制变量 |
| 3.2.5 实验设计 |
| 3.2.6 实验假设 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 核心力量训练对研究生高远球技术的影响 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组高远球技术的对比分析 |
| 4.1.2 实验后实验组和对照组高远球技术的对比分析 |
| 4.1.3 实验前后实验组和对照组高远球技术动作的对比分析 |
| 4.2 核心力量训练对研究生自信心的影响 |
| 4.2.1 实验前实验组和对照组自信心分数的对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组自信心分数的对比分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组和对照组自信心分数的对比分析 |
| 4.3 核心力量训练对研究生意志品质的影响 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组意志品质分数的对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组和对照组意志品质分数的对比分析 |
| 4.3.3 实验前后实验组和对照组意志品质分数的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（5）上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 上海市全面推进高中体育专项化改革的契机 |
| 1.1.2 进一步推进高中体育专项化课程改革的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中体育专项化概念研究 |
| 2.1.2 体育课程教学质量的概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内关于高中体育专项化教学的研究 |
| 2.2.2 国内外关于教学质量评价研究 |
| 2.3 综述小结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 因子分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学准备质量分析 |
| 4.1.1 羽毛球专项课程教案准备质量分析 |
| 4.1.2 羽毛球专项课程教学目标质量分析 |
| 4.1.3 教学内容质量分析 |
| 4.2 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学过程质量分析 |
| 4.2.1 羽毛球专项课程教学步骤安排的质量分析 |
| 4.2.2 羽毛球专项课程教法与学法的质量分析 |
| 4.2.3 羽毛球专项课教学评价分析 |
| 4.2.4 课堂氛围 |
| 4.2.5 人际关系 |
| 4.3 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学效果分析 |
| 4.3.1 学生羽毛球专项技能掌握与运用情况分析 |
| 4.3.2 学生羽毛球专项技术技评成绩分析 |
| 4.3.3 学生体能发展情况分析 |
| 4.3.4 学生运动兴趣发展情况分析 |
| 4.3.5 学生体育品德及情意表现培养 |
| 第5章 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量影响因素分析 |
| 5.1 因子分析KMO和 Bartlett检验 |
| 5.2 因子提取 |
| 5.3 因子分析结果 |
| 5.3.1 羽毛球专项课程教学因子 |
| 5.3.2 教师因子 |
| 5.3.3 学生因子 |
| 5.3.4 学校体育环境因子 |
| 5.3.5 学校管理因子 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 完善激励考核机制 积极开展教学视导 |
| 6.2.2 拓宽师资选聘渠道 加强教师技能培训 |
| 6.2.3 探讨专项技术特点 把握重点优化方案 |
| 6.2.4 改良基础场地设施 营造良好教学环境 |
| 6.2.5 合理安排专项练习 强化身体素质训练 |
| 6.2.6 及时总结课堂反馈 扫除专项教学盲点 |
| 附录 1 上海海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(教师问卷) |
| 附录2 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(专家问卷) |
| 附录3 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(学生问卷) |
| 附录4 专项技能测试方法及评分标准 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“微信+”在高校羽毛球专项课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国外的研究综述 |
| 1.3.2 国内的研究综述 |
| 1.3.3 个人评述 |
| 1.4 微信的相关概念界定 |
| 1.4.1 “微信+”的定义 |
| 1.4.2 微信公众平台的概念 |
| 1.4.3 微信群的概念和特点 |
| 1.5 微信辅助羽毛球教学的可行性探讨 |
| 1.5.1 有利于羽毛球技术动作学习 |
| 1.5.2 有利于满足羽毛球教学的师生需求 |
| 1.5.3 有利于提升微信辅助教学的优势 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 实验组织与实施 |
| 2.3.1 实验对象与时间 |
| 2.3.2 实验测试指标 |
| 2.3.3 实验设计 |
| 2.3.4 实验假设 |
| 3.结果与分析 |
| 3.1 微信辅助教学内容推送体系及数据分析 |
| 3.1.1 建立微信辅助教学内容框架 |
| 3.1.2 微信辅助教学内容的筛选与推送 |
| 3.1.3 微信辅助教学推送内容的数据分析 |
| 3.2 实验前实验组与对照组学生基本情况 |
| 3.2.1 学生微信使用状况调查分析 |
| 3.2.2 学生羽毛球认知程度调查分析 |
| 3.2.3 学生身体素质与技术调查分析 |
| 3.3 实验后实验组与对照组学生的测试结果与分析 |
| 3.3.1 教学实验对学生基本身体素质的影响 |
| 3.3.2 教学实验对学生羽毛球基本技术与理论的影响 |
| 3.3.3 教学实验对学生学习兴趣的影响 |
| 3.3.4 教学实验对学生课堂心理状态的影响 |
| 3.3.5 教学实验对学生练习时间与动作记忆的影响 |
| 3.4 实验后实验组与对照组测试结果差异分析 |
| 3.4.1 技术学习成绩的差异分析 |
| 3.4.2 学生学习动机的差异分析 |
| 3.5 微信应用高校羽毛球教学的反馈评价 |
| 3.5.1 学生对微信辅助羽毛球教学方式的满意程度 |
| 3.5.2 学生对微信辅助羽毛球教学效果的评估 |
| 3.5.3 教师对于微信在高校羽毛球教学中的应用评价 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加强微信移动学习的资源设计 |
| 4.2.2 改良传统羽毛球课程教学的评价机制 |
| 4.2.3 提高羽毛球教师教学综合的素质能力 |
| 4.2.4 完善学生移动学习的软硬环境 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
（7）广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项教学大纲（课程标准）》设计与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国体育职业技术学院五年制羽毛球专项课是人才培养的有效途径 |
| 1.1.2 羽毛球专项课教学大纲(课程标准)改革的趋势 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国学校体育教学大纲的发展 |
| 1.3.2 我国学校体育教学大纲的研究现状 |
| 1.3.3 国外学校体育教学大纲的研究现状 |
| 1.3.4 我国羽毛球专项课教学大纲的相关研究 |
| 1.3.5 文献评述 |
| 第二章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 我国学校体育教育最新发展动向 |
| 3.1.1 学校体育的价值得到进一步确证 |
| 3.1.2 制定学校体育工作的监测和保障政策 |
| 3.1.3 继续深化体育课程改革 |
| 3.1.4 创新学校体育竞赛形式 |
| 3.1.5 多渠道加强体育师资队伍建设 |
| 3.2 竞技体育系五年制(羽毛球方向)人才培养方案分析 |
| 3.2.1 竞技体育系五年制(羽毛球方向)招生对象与学制分析 |
| 3.2.2 竞技体育系五年制(羽毛球方向)专业培养目标分析 |
| 3.2.3 竞技体育系五年制(羽毛球方向)面向的职业岗位和工作领域 |
| 3.2.4 竞技体育系五年制(羽毛球方向)职业核心能力的要求分析 |
| 3.2.5 竞技体育系五年制(羽毛球方向)职业资格证书考试要求分析 |
| 3.2.6 竞技体育系五年制(羽毛球方向)课程教学安排分析 |
| 3.3 羽毛球专项课教学大纲制定的原则 |
| 3.3.1 科学性、思想性和实践性原则 |
| 3.3.2 系统性和完整性原则 |
| 3.3.3 “符合教学改革发展趋势”的原则 |
| 3.3.4 “可行性原则”的原则 |
| 3.4 《羽毛球专项课新教学大纲》设计 |
| 3.4.1 羽毛球专项课程的性质及教学目标设计 |
| 3.4.2 羽毛球专项课程教材选用 |
| 3.4.3 羽毛球专项课程教学方法手段设计 |
| 3.4.4 羽毛球专项课程教学内容和课程安排分析 |
| 3.4.5 羽毛球专项课程考核评价手段设计 |
| 3.5 《羽毛球运动训练与教学(1-10)》教学大纲实证分析 |
| 3.5.1 《羽毛球运动训练与教学(1-10)》教学大纲的实际应用效果 |
| 3.5.2 新教学大纲应用前后学生考核成绩对比分析 |
| 3.5.3 学校对《羽毛球运动训练与教学(1-10)》教学大纲的鉴定意见 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 原有教学大纲太笼统,没有各学期具体计划 |
| 4.1.2 新教学大纲设计体现时代特点和人才培养要求,分学期规划 |
| 4.1.3 新教学大纲的使用效果较好 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 《广东体育职业技术学院竞技体育系五年制羽毛球专项课 教学大纲》（原有）使用情况教师调查问卷 |
| 附录2 《羽毛球运动训练与教学（1-10）》新大纲使用情况教师调查问卷 |
| 附录3 《广东体育职业技术学院竞技体育系五年制羽毛球专项课教学大纲（新、旧）执行情况调查问卷》专家效度调查问卷 |
| 附录4 |
| 附录5 《羽毛球运动训练与教学（1-10）》教学大纲（示例） 羽毛球运动训练与教学大纲（二） |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）广州市高中羽毛球选项课教学现状与改革对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 相关政策及文件 |
| 1.1.2 高中体育教学存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育选项课的概念界定 |
| 2.2 国外中学体育教学相关研究成果与分析 |
| 2.3 国内中学体育教学相关研究成果与分析 |
| 2.3.1 中学体育教学现状相关研究成果与分析 |
| 2.3.2 高中羽毛球教学相关研究成果与分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高中羽毛球教师基本情况的调查与分析 |
| 4.1.1 教师性别、年龄以及从事羽毛球教学年限情况 |
| 4.1.2 教师学历及职称情况 |
| 4.1.3 教师求学阶段专项学习情况 |
| 4.1.4 教师任教后接受培训的次数及对专项师资培训的满意度 |
| 4.1.5 教师参与教研活动主要形式 |
| 4.2 参与羽毛球选项课学生基本情况的调查与分析 |
| 4.2.1 学生性别、年级情况 |
| 4.2.2 学生参与羽毛球选项课的途径 |
| 4.2.3 学生选择羽毛球选项课动机 |
| 4.2.4 学生参加选项课前后对羽毛球态度变化情况 |
| 4.2.5 学生对羽毛球选项课的态度及原因 |
| 4.2.6 学生参加校外羽毛球培训情况 |
| 4.3 广州市高中羽毛球选项课教学基本情况的调查与分析 |
| 4.3.1 羽毛球场地设施情况 |
| 4.3.2 选项课上课人数及场地使用情况 |
| 4.3.3 羽毛球选项课的教学目标 |
| 4.3.4 羽毛球选项课的教学内容 |
| 4.3.5 羽毛球选项课常用的教学方法 |
| 4.3.6 羽毛球选项课教学组织形式 |
| 4.3.7 羽毛球选项课教学设计内容 |
| 4.3.8 羽毛球选项课教学评价情况 |
| 4.4 影响广州市高中羽毛球选项课教学效果因素分析 |
| 4.4.1 确定选取的因素 |
| 4.4.2 影响广州市高中羽毛球选项课教学效果的公因子分析 |
| 4.5 广州市高中羽毛球选项课改革对策 |
| 4.5.1 加强师资队伍建设 |
| 4.5.2 转变学生学习态度 |
| 4.5.3 加强羽毛球场地配备 |
| 4.5.4 丰富教学内容 |
| 4.5.5 运用多样的教学方法 |
| 4.5.6 完善教学设计内容 |
| 4.5.7 灵活的安排选项教学组织形式 |
| 4.5.8 采用多样的教学评价形式和内容 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家访问提纲 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师纸质问卷 |
| 附录 D 教师电子问卷 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）高中羽毛球不同学习目标及评价标准比较实验研究 ——以华东师范大学第二附属中学羽毛球专项班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 本文创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中体育专项化 |
| 2.1.2 教学目标 |
| 2.1.3 教学任务 |
| 2.1.4 运动技能等级 |
| 2.1.5 评价标准 |
| 2.2 .国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 未来发展趋势 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 羽毛球专项教学目标路径与评价标准特征分析 |
| 4.1.1 不同教学目标与运动技能水平评价标准特征分析 |
| 4.1.2 羽毛球专项班不同教学路径比较分析 |
| 4.1.3 学生对运动技能水平评价标准的需求现状 |
| 4.2 高中羽毛球专项班运动技能等级评价与传统百分制评价比较分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班羽毛球基本技术实验结果比较分析 |
| 4.2.2 实验前后羽毛球专项班学生身体素质水平比较分析 |
| 4.2.3 实验前后羽毛球专项班学生身体机能水平比较分析 |
| 4.2.4 实验前后羽毛球专项班学生社会适应能力比较分析 |
| 4.3 运用不同评价标准对高中羽毛球专项班教学实验结果比较分析 |
| 4.3.1 实验前后羽毛球专项班学生学习动机比较分析 |
| 4.3.2 实验前后不同考核评价标准下教学结果比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、对羽毛球专项课教法的探讨（论文参考文献）
- [1]20世纪90年代至今我国普通高校羽毛球教学方法研究进展[J]. 袁寅尊,陈广勇,付佳. 当代体育科技, 2021(36)
- [2]普拉提器械训练对瑜伽专项学生身体稳定性的影响研究[D]. 苗思雨. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究[D]. 丁宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]核心力量训练对研究生高远球技术、自信心和意志品质的影响[D]. 胡春晓. 首都体育学院, 2021(12)
- [5]上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究[D]. 王凯. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]“微信+”在高校羽毛球专项课教学中的应用研究[D]. 熊智敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项教学大纲（课程标准）》设计与实证研究[D]. 罗绮雯. 华南理工大学, 2020(04)
- [8]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]广州市高中羽毛球选项课教学现状与改革对策研究[D]. 李亚男. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]高中羽毛球不同学习目标及评价标准比较实验研究 ——以华东师范大学第二附属中学羽毛球专项班为例[D]. 赵长龙. 上海体育学院, 2020(01)