一、英语阅读效率及检测题设计要素（论文文献综述）
周琛[1]（2021）在《基于学科核心素养导向的高中英语阅读教学设计研究》文中指出新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标（修订版）》）的一个显着标志就是学科核心素养和学业质量标准的提出。《英语课标（修订版）》明确提到,英语学科核心素养指向“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中,逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为四大素养,由语言能力、文化品格（意识）、思维品质和学习能力组成。”2.0版的英语学科“五维”目标已延伸发展为3.0版的核心素养目标。由此,英语课程实施的理念、目标、内容、过程、方法以及评价与反思等都要随之做出深刻而全面的调整转变。传统的教学设计、教学实施、教学评价等也要随之做出系统的改造升级。自2018年秋季至今的两年多时间里,广大高中英语教师积极探索、创新实践,努力建构一个全新的、凸显课程育人的学科课程教育教学新生态。至此,如何坚守课标、把握要义、精准施策、确保落地也已成为贯彻落实《英语课标（修订版）》的关键和学科核心素养的根本。在学科教学语境下,系统而完整的“课堂教学”主要包括教学设计、教学实施、教学评价三个基本环节,其中教学设计是基础和条件,科学合理的教学设计的作用突出,它决定和影响着课程目标的达成、课堂教学任务的实现和学生必备品格和关键能力的获取。因此,教学设计环节至关重要。那么,在学科核心素养背景下,如何运用教学设计的理论与方法,做到教学设计科学、合理,完整、有效?确保核心素养的目标与内容、实施与评价在“活动观”的过程中有效落地等是开展基于学科核心素养导向的教学设计实践探讨的关键所在。本研究在对《英语课标（修订版）》和其他有关教学设计文献梳理研究的基础上设计出了“基于学科核心素养导向的高中英语阅读教学设计”内容及结构框架,作为研究和讨论教学设计的“依据”和“参照”,选择宁夏G市三所高中学校为调查对象,通过对30份英语教师的“教学设计”案例的分析讨论,对存在的问题与不足进行了充分讨论,并对有效落实“教学设计”提供了理论和实践方面的指导与建议。
万天赐[2]（2020）在《基于行动导向的中职英语课程教学设计研究 ——以酒店服务与管理专业为例》文中进行了进一步梳理行动导向教学虽从德国引进,但已被公认为与职业教育教学有极大的契合性。当前,中等职业教育在推动我国职业教育发展中起着基础性作用,其课堂教学质量无疑至关重要。近年来,一系列教育政策文件等陆续出台无不体现出国家层面着力于中职教育教学改革的坚定政策定位,然而传统中等职业学校英语课堂教学成效欠佳以及行动导向教学在各地区各学校教学实际中的运用存在一定的偏差。面对以上背景,由此展开以中等职业学校酒店服务与管理专业为例的行动导向下的英语课程教学设计研究。本研究主要运用文献研究法和行动研究法来明确行动导向的内涵及其在中等职业学校专业核心课教学中所起到的关键作用,丰富中等职业教育阶段行业英语教学法的理论;并进一步论证行动导向教学在中等职业学校教学中的价值,以期促进中职学校的教育教学质量深化改革,为酒店行业输送高质量专业人才。全文主要包括四章:第一章为引言部分,阐明了本教学设计的研究背景,理论和实践层面的研究意义,梳理了相关“中职行动导向”和“中职英语教学设计”的研究现状并加以评述,进而概述出所采取的研究思路和方法,并对核心概念及理论基础进行了详细介绍。第二章主要是基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语教学设计理念概述及设计思路呈现。一方面阐述了基于行动导向的本教学设计的三大理念,即以学生中心、职业能力本位和工作过程导向;另一方面就如何设计的基本思路予以呈现。第三章呈现了基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计案例。挑选出《Room Reservations》模块,对该模块教学设计从课程到本模块的地位分析以及之于学生的重要性分析,接着从学情、教学目标、教学重难点、教学策略、教学活动、课堂教学评价表设置等诸要素展开该模块的具体教学设计,并进一步展示出对教学设计实施下的该模块教学环节案例和总体教学设计框架。第四章对基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计进行了多维度反思。并指出教学目标设定需体现多维性、教学重点需突出工作导向、教学活动开展需把握层次性和互动性以及形成性评价运用也应具体化。
李林奉[3]（2020）在《高中英语阅读深度学习的教学设计研究》文中研究指明阅读学习是英语学习的基础。阅读语篇不仅承载着语言文化知识,而且以其内在逻辑、文化形式和语言特征传递着特定的思维方式、文化内涵和价值取向。然而,现今的阅读学习普遍停留在知道与了解的浅层学习上,学生难以触及语篇的深层涵义,语言学习和意义探究相割离,英语学科育人价值被忽视,学生的核心素养和综合能力得不到发展。近年来,随着学习科学研究的兴起和深化,深度学习逐渐演变为学习科学领域研究的热点和重心。深度学习注重培养心智全面发展的人,作为一种学习理念和学习方式日益受到人们的重视,为高中英语阅读教学设计提供了新的研究视角,对教师引导和帮助学生摒弃投入程度低、较为机械的浅层学习,走向主动、积极探究的深度学习,改善英语阅读课堂教学质量具有重要的意义和价值。本研究在理清深度学习的基本表征及其与教学设计的内在关联基础上,提出高中英语阅读深度学习的教学设计的应然样态,结合高中生英语阅读深度学习存在的阻碍因素,对教学设计的实然样态进行问题归纳与反思,构建促进学生深度学习的教学设计改进策略,并结合具体语篇展开教学设计案例举样。具体来看,包括以下几个部分:第一部分是研究的基本意蕴阐释。研究从本质上探究深度学习的基本表征,分析深度学习与高中英语阅读教学设计的内在关联,进而从学情分析、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五个要素层面出发,提出深度学习对教学设计的具体要求。第二部分是高中英语阅读深度学习的教学设计现状调查。研究首先通过学生问卷调查与深度访谈,了解高中生英语阅读深度学习过程中存在的问题。接着从教师访谈与阅读教学设计案例两方面,分析教师在教学设计认知与行为层面的现状。最后针对学生深度学习的阻碍因素,对教学设计中存在的问题进行总结与反思。调查发现,学生在阅读深度学习过程中存在关联思维、批判思维、创新思维水平较低,阅读学习兴趣与内在动机不强,阅读学习投入不足等问题。基于此,研究指出,教师在教学设计层面存在整体性认识不足、学情分析主观、教学目标缺乏层次、教学内容缺乏关联、教学方法死板、教学评价单一等问题,导致学生阅读学习的浅层化。第三部分针对教学设计中存在的问题与不足,提出教学设计的改进策略。为促进学生更好地进行阅读深度学习,教师应重新认识教学设计的重要性,学情分析提高科学性、关注阅读“最近发展区”,教学目标兼顾多维度、指导阅读“三高”教学,教学内容注重整合、搭建阅读学习“三支架”,教学方法凸显情境与对话、构建阅读深度学习场域,教学评价彰显发展性、促进阅读学习“三感”生成。第四部分基于深度学习对高中英语阅读教学设计的具体要求、教学设计层面存在的不足和相关的改进建议,分别从记叙文和说明文中选取一篇具有代表性的阅读语篇,进行具体的教学设计案例举样。本研究首先从理论层面分析深度学习的基本表征,结合深度学习与教学设计的内在关联,提出高中英语阅读深度学习的应然样态。接着从实践层面分析教学设计中存在的问题与不足,并提出改进建议与策略。最后以具体的高中英语阅读语篇展开阅读教学设计的案例举样。研究融合理论和实践两个层面,力图从研究视角和研究方法上体现创新,为实现促进学生深度学习的教学设计建言献策,以指导教学实践。但由于主客观条件的限制,理论分析尚待深入,研究方法尚待加强,案例选取的典型性和代表性有待提升,理论和实践结合不够紧密,这些不足为也为今后的研究指明了方向。
周梦慧[4]（2020）在《运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究》文中认为科学的教学设计能够有效提高教学质量。阅读教学是当前小学英语教学中不可或缺的组成部分,加强英语阅读教学是培养发展学生阅读能力、贯彻课程改革理念的需要。戏剧教学法这一概念最早出现在西方发达国家,它是将戏剧元素运用于学科教学的方法。戏剧教学法能够调动学生的言语语言和肢体语言,有效激发学生兴趣、提高阅读能力。国内关于戏剧教学法的研究推广还处于起步阶段,研究多集中于概念、应用价值、存在问题等几个方面,对戏剧教学法在小学英语阅读教学中的具体运用的研究较少。小学英语阅读文本体裁多样,能够全面展现戏剧教学法的各种运用形式。因此研究运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计具有一定的价值,也是小学英语阅读教学改革的新探索。研究综合文献法、案例分析法、观察法和访谈法展开实证研究,力求掌握运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计现状。运用案例分析了解教师阅读教学的设计现状。运用观察法从教师和学生的行为两方面了解教学设计实际的实施现状。依据案例分析结果和观察结果,编制访谈提纲访谈教师,了解教师阅读教学设计行为的背后的想法和教师对课堂教学中的不足之处的认识。通过上述研究发现,教师在运用戏剧教学法进行阅读教学设计时存在教学目标表述不清晰、阅读材料的选择范围狭窄、活动形式的设计比较固定等问题。教师应秉持合理设计肢体语言、重视言语语言的训练、灵活变通地进行设计三大设计原则,按照教学设计操作步骤:分析学生特点、准备阅读材料、拟定阅读教学目标、选用戏剧教学法形式、确定教学媒体和技术、谋划阅读教学基本过程、设计教学评价、进行设计反思的顺序进行教学设计。笔者基于研究结果,以一节小学英语阅读课《Tommy’s birthday present》为例进行教学设计的实践探索。
李雪[5]（2019）在《基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究》文中进行了进一步梳理基于慕课的翻译教学研究是web 2.0时代下提高学生翻译水平的全新教学形式。慕课翻译教学研究肇始于2013年,国内的慕课翻译教学研究起步稍晚,于2014年兴起,这一领域的研究尚处于初探时期。目前,国内外该研究领域的发展主要呈现以下五个特征:第一,国内外研究的论文数量都呈上升趋势。第二,国内外的研究热点都注重探究与翻转课堂和SPOC相结合的混合教学形式,不同的是,国内研究侧重于对教学模式与口译教学的探析,与现代教育技术结合不够紧密,而国外研究则更加注重将现代教育技术应用于翻译教学。第三,国内的研究主题较为分散,被引文献之间缺乏相关性,而国外研究文献之间的联系更加紧密。第四,国内外均以论述性研究为主,采用文献法进行探究,但国外实证性研究文献的数量远超国内。第五,国内外研究都具有明显的语言学属性。基于现有研究,结合建构主义学习理论、混合式学习理论以及教学设计理论,本研究旨在探析我国慕课翻译教学的设计要素及其影响因素。本研究以江苏省三市五所高校的在校生为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈为研究工具,旨在回答以下四个问题:第一,慕课平台下翻译教学的五大设计要素之间关系如何?第二,学生的慕课翻译学习意愿与设计要素之间有何联系?第三,基于慕课的翻译教学设计受哪些因素的影响?其影响程度如何?第四,学生的性别、专业、语言水平在慕课翻译教学设计的影响因素上有何差异?数据分析后获得的主要发现有:第一,慕课翻译教学的设计要素存在差异性。首先,按均值由高至低排序依次为:“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”、“技术功能”、“教学组织者”。其次,这五大要素之间存在“权重”的极差性,其中,“教学资源”、“教学活动”与“技术功能”最为重要,其次为“教学评价”,而“教学组织者”最不重要。第二,学习意愿与“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”与“教学评价”四大要素存在显着性差异（P<0.05）,但与“教学组织者”不存在统计学意义上的差异（P>0.05）。因此,“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”、“教学评价”设计的效果越精良,学生的慕课翻译学习意愿就越高。第三,慕课翻译教学设计受“教师”因素影响最大,受“学生”因素影响次之,“环境”因素影响最小。从权重上来看,“教师”与“学生”的影响是相当的,“环境”对慕课翻译教学设计的影响是最低的。第四,不同性别的学生在对待慕课翻译教学设计影响因素的态度上存在显着性差异（P<0.05）,且女生比男生更加能够认同“教师”、“学生”、“环境”对慕课翻译教学设计的影响。但是,慕课翻译教学设计的影响因素在学生的专业与语言水平上均未发现统计学意义上的显着性差异（P>0.05）。基于实证研究的结果,访谈了12名师生。访谈内容分析在进一步证实问卷结果的基础上,还能挖掘出目前慕课翻译教学设计尚存在的问题。接下来,选取《英汉互译方法与技巧》慕课课程作具体案例分析,在此基础上,提出了改进慕课翻译教学设计的建议。本研究对慕课翻译教学与研究具有重要的指导作用与价值。首先,教师需考虑到不同设计要素的特点,明确教学设计各环节对学习效果的影响程度存在差异。从而,（1）重点优化教学资源,为学生自主学习提供便利条件;（2）关注讨论区学习氛围,鼓励生生互动,开展实时互动;（3）突破语言类慕课课程评价存在的局限性,提高作业完成率;（4）利用教育大数据跟踪学习者的学习过程并提供周到的学习支持服务,从技术上提高学习的便捷性,从而提高学习意愿;（5）注重教师出镜、教师语言艺术、教师参与度在学生慕课学习中的作用,提高教师在学生翻译学习中的影响力。其次,教师需明确慕课翻译教学设计会受到自身、学生与环境的影响,从而,（1）重点加强自身素养,提高教学设计技能,采用合适的教学方法并改善教学理念;（2）注重学习者分析,关注学习者态度,教学内容应符合学习者现有的英语水平与翻译水平;（3）需考虑到社会需求与课程大纲对慕课翻译教学设计的影响。在理论价值上,首先,本研究为慕课翻译教学研究提供了新的思路,丰富了该领域的研究成果。其次,自行编制了“慕课翻译教学设计要素量表”与“慕课翻译教学设计的影响因素量表”,为后续研究提供了实证基础。在实践价值上,本研究对教师厘清慕课翻译教学设计的要素与影响因素具有重要作用,为慕课翻译教学设计提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
王静静[6]（2019）在《学科核心素养视角下的高中英语批判性阅读教学研究》文中研究说明随着时代的高速发展,培养具有创新思维与实践能力的人才已经成为新时代的要求,与之相适应的英语学科核心素养培养的教育理念应运而生。英语学科核心素养的培养已经引起英语教育界的广泛关注和重视,但由于相关研究仍然处于起步阶段,教学实践经验匮乏,传统英语阅读教学中存在的被动学习、文本理解表面化等诸多问题仍有待解决。基于发展学生批判性思维能力的批判性阅读教学策略的实施是培养英语学科核心素养的有效手段。参阅并分析了国内外关于批判性阅读和英语学科核心素养的相关研究,本研究以深度学习和社会建构主义理论为支撑,从理论上阐述了高中批判性阅读教学实施的必要性。采用问卷、访谈、观察、测试、数据分析等方法,以笔者所在学校的高一年级两个班级作为研究对象,设计了具体的方案,进行了历时四个月共三轮的批判性阅读教学策略行动研究,探索两个问题:批判性阅读教学是否可以有效促进高中生英语学科核心素养的养成?促进高中生英语学科核心素养养成的批判性阅读教学策略有哪些?三轮行动研究后对学生进行访谈、调查问卷和阅读能力前测后测对比,结果表明:批判性阅读教学的实施可以有效提升高中生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。行动研究证实,促进高中生英语学科核心素养养成的批判性阅读教学策略主要有:民主、和谐的教学氛围和启发、层进、综合的提问方式旨在发展学生的思维品质;真实性、生活化、有意义的文本输入为核心素养的培养提供可能;多评价角度、多评价主体的有效合作为核心素养的培养搭建平台;适时渗透的情感教育赋予批判性阅读教学的灵魂,培养学生的文化意识。英语批判性阅读教学策略的应用可以转变学生被动的学习状态,激发学生的学习热情,培养学生主动探究的习惯,达到良好的教学效果,为学生核心素养的养成铺路,为高中阅读教学实践提供一定的借鉴。
廖文峰[7]（2019）在《输入假说在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究》文中认为绘本作为英语课程或校本课程的一种新型课程方式,被越来越多的小学英语教师所接纳;同时也作为小学英语阅读的载体使其更多地应用于小学高年级英语阅读教学中。绘本图文并茂,插图个性鲜明,故事情节言简意赅,其生动有趣的特性有助于提升儿童学习兴趣,帮助小学高年级学生培养良好的阅读习惯。本研究以输入假说理论为基础,采用问卷调查、观察、访谈、实验的方法,探讨输入假说在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用,主要解决两个问题:1.如何将输入假说理论与小学高年级英语绘本阅读教学实践相结合?2.基于输入假说理论的小学英语绘本阅读教学实施效果有哪些?为此,本文提出了英语绘本教学设计原则和基本信息,并给出了具体的教学案例。在此基础上,笔者实施了为期一个学期的将输入假说应用于小学高年级英语绘本阅读教学的实验。并在实验过程中收集相关数据,完成分析和讨论。研究发现,在输入假说指导下进行绘本阅读教学,有助于通过多种方式去理解绘本阅读重点难点以及增加英语阅读课输入量,并能够在一定程度上提高学生的阅读能力。此外,实验后的问卷调查、访谈与数据分析都表明,将输入假说应用于英语绘本阅读教学,有助于激发学生阅读兴趣、扩大学生学习输入、拓宽英语阅读思路和丰富阅读教学方式。
桑倩[8]（2019）在《基于多元智能理论的高二英语阅读教学研究 ——以重庆市荣昌中学为例》文中提出本研究深入探讨多元智能理论运用于高二英语阅读教学设计中的方式方法。新课标提倡素质教育和学生的全面发展,要求英语课堂的设计应全面体现个性化,要充分考虑不同起点的学生,不仅要提高学生语言综合运用能力,还要激发和培养学生学习英语的兴趣和信心。然而,目前高中英语阅读教学模式片面强调词汇句式和语法知识,忽略了学生的个体差异,限制了学生潜能的发展。美国心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为个体至少拥有八种智能,多元智能理论强调教师应该充分考虑学生的个体差异,通过不同形式的课堂活动激发学生的智能。因此,多元智能理论为教师实现学生的全面发展提供了理论支持。本研究以重庆市荣昌中学高二的两个班为研究对象,探讨了三个问题。第一,以多元智能为理论基础的英语阅读教学能否有效培养学生的英语阅读兴趣和动机?第二.以多元智能为理论基础的英语阅读教学能否有效提高学生的英语阅读成绩?第三,以多元智能为理论基础的英语阅读教学能否促进学生均衡发展多元智能?通过实践分析,发现多元智能理论对于指导英语阅读教学活动的开展有着重要的作用。多元智能理论为高中英语教师提供了理论指导,在多元智能理论基础上,人们对于教育的意义有了更好的理解,教师也能够根据学生智能特点设计相应的课堂活动,对于学生的全面发展非常有帮助。研究结果显示,基于多元智能的阅读教学活动能够促进学生均衡发展多元智能;多元智能指导下的阅读教学活动能够有效地激发学生的学习兴趣和动机,调动学生学习的积极性和主动性,学生参与课堂的热情高涨,课堂主体作用更加明显;基于多元智能理论的阅读教学模式对于培养学生的综合语言能力更有帮助,学生听说读写能力得到相应发展,英语成绩明显提高。
张利娟[9]（2019）在《基于超星学习通的中职课堂教学活动设计与应用研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的快速发展,智能手机的功能越来越完善,人们的衣食住行都受到了智能手机一定程度的影响。如今,智能手机逐渐渗透到教育领域来。超星学习通作为智能手机里一个优秀典型的教育类应用软件,笔者尝试将超星学习通融入到中职课堂教学中。本文采用文献研究法梳理了中职课堂教学和智能手机、超星学习通应用在课堂教学中的相关文献,分析了中职课堂教学存在的问题以及智能手机和超星学习通应用在课堂教学中的现状,把握了本文的研究范围和焦点。然后笔者在混合学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、活动教学理论基础上,再结合中职课堂教学现状以及超星学习通的功能特点,设计出了基于超星学习通的中职课堂教学活动模式,并详细阐述了运用该教学模式的教学过程。为验证该教学模式的有效性,笔者采用实验研究法将该教学模式和传统教学模式分别应用在实验班和对照班中。教学结束后发现实验班测试成绩明显高于对照班,验证了该教学模式的有效性,同时,笔者也对实验班学生进行了问卷调查和访谈调查,通过对调查数据的整理分析,笔者得出以下结论:（1）基于超星学习通的课堂教学模式能够激发学生学习积极性、调动课堂学习氛围、提高学习效果,同时该教学模式受到学生的认可;（2）并不是课堂教学中的每个环节都适合使用超星学习通辅助教学,在自主学习环节和巩固练习环节能够取得不错效果,而合作学习环节和答疑解惑环节效果欠佳;（3）在课堂教学中使用超星学习通辅助需要教师较强的课堂管理能力。
张美莲[10]（2018）在《初中英语微课情感化设计与应用研究 ——以Unit 2 Looking different为例》文中研究表明随着“微时代”到来,微课的应用也越来越广泛。微课在基础教育、中等职业教育、高等职业教育、成人教育等领域都有所发展,特别是在中小学基础教育中,微课与具体学科的结合使用更为普遍。但是现如今大多数微课在设计中严重忽略了学生的学习情感需求,使得学生使用微课学习兴趣不高。本研究引入“情感化设计”来指导初中英语微课设计,期望在初中英语微课设计中加入情感因素以提高微课的应用效果。本研究在阅读大量文献的基础上并对当前初中生使用微课的情况进行实践调查,发现当前学生使用微课的现状和微课存在的问题。再通过阅读文献查找问题解决方法,深入了解情感化设计,并将微课情感化设计与初中英语课程相结合,构建英语微课情感化设计要素模型和教学设计模型,并对其进行解释说明。在此基础上选取Unit2 Look different进行案例开发与应用,选取两个班级进行准实验研究,实验班使用情感化设计的微课,对照班使用常规微课（未使用情感化设计的微课）。最后通过对比实验的结果对其应用效果进行分析。通过实验对比的分析结果来看,实验班的学生在三个层次的情感体验都要高于使用对照班的学生,并且实验班的学生的学习效果也高于对照班的学生。得出结论:运用情感化设计的英语微课能够促进学生积极情感的产生以提高学生的学习效果。
二、英语阅读效率及检测题设计要素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语阅读效率及检测题设计要素（论文提纲范文）
（1）基于学科核心素养导向的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 英语学科核心素养 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.1.4 英语阅读教学 |
| 2.1.5 英语阅读教学设计 |
| 2.2 英语核心素养的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 英语阅读教学设计的国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 全人教育 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 |
| 2.4.4 理论启示 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 课堂观察 |
| 3.4.3 案例分析法 |
| 3.4.4 教师访谈 |
| 3.5 数据收集与整理 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 教学设计案例分析 |
| 4.2 课堂观察结果与分析 |
| 4.3 教师访谈结果与分析 |
| 4.4 问题与问题缘由讨论 |
| 4.4.1 高中英语阅读教学设计中的问题 |
| 4.4.2 高中英语阅读教学设计问题缘由 |
| 4.5 解决策略 |
| 4.5.1 教师观念与行为的转变 |
| 4.5.2 教学设计基本要素的优化 |
| 4.5.3 多元教学方式的设计 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学设计收集样本 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于行动导向的中职英语课程教学设计研究 ——以酒店服务与管理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、我国中等职业教育改革的政策导向 |
| 二、传统中职英语课堂教学的成效欠佳 |
| 三、教育一线行动导向教学的运用偏差 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于中职行动导向的研究现状 |
| 二、关于中职英语教学设计的研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 核心概念及理论基础 |
| 一、行动导向教学 |
| 二、泰勒原理 |
| 第二章 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计理念与思路 |
| 第一节 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计理念 |
| 一、以学生为中心的理念 |
| 二、职业能力本位的理念 |
| 三、工作过程导向的理念 |
| 第二节 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计思路 |
| 一、教学目标确定 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学重难点处理 |
| 四、教学策略及方法选择 |
| 五、教学活动安排 |
| 六、课堂教学评价表设置 |
| 第三章 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计案例 |
| 第一节 《Room Reservations》模块教学设计选题分析 |
| 一、课程分析 |
| 二、所选模块在该课程中的地位 |
| 三、所选模块对学生的价值 |
| 第二节 《Room Reservations》模块教学设计内容 |
| 一、教学目标确定 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学重点和难点处理 |
| 四、教学策略与方法选择 |
| 五、教学活动安排 |
| 六、课堂教学评价表设置 |
| 第三节 《Room Reservations》模块教学设计的实施 |
| 一、教学环节案例展示 |
| 二、模块教学设计框架呈现 |
| 第四章 基于行动导向的中职酒店服务与管理专业英语课程教学设计反思 |
| 第一节 教学目标设定的多维性 |
| 一、课程教学三维目标明确适宜 |
| 二、目标侧重点视教学内容和学情调整 |
| 第二节 教学重点中工作导向的突出性 |
| 一、渗透服务类专业的职业色彩 |
| 二、关注未来工作岗位的发展趋势 |
| 第三节 教学活动开展的层次性和互动性 |
| 一、活动设计照顾不同层次学生的需求 |
| 二、加强师生与生生之间的互动 |
| 第四节 形成性评价运用的具体化 |
| 一、及时鼓励并肯定学生表现 |
| 二、评价中肯且善用肢体语言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）高中英语阅读深度学习的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究目的与意义 |
| 一、高中英语阅读深度学习的教学设计基本意蕴 |
| (一)深度学习的基本表征 |
| (二)深度学习与高中英语阅读教学设计的内在关联 |
| (三)深度学习对高中英语阅读教学设计的具体要求 |
| 二、高中英语阅读深度学习的教学设计现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)问卷编制与信效度分析 |
| (三)调查结果与分析 |
| (四)问题总结与反思 |
| 三、高中英语阅读深度学习的教学设计改进策略 |
| (一)重新认识教学设计的重要性,有效促进学生深度学习 |
| (二)学情分析提高科学性,关注阅读“最近发展区” |
| (三)教学目标兼顾多维度,指导阅读“三高”教学 |
| (四)教学内容注重整合,搭建阅读学习“三支架” |
| (五)教学方法凸显情景与对话,构建阅读深度学习场域 |
| (六)教学评价彰显发展性,促进阅读学习“三感”生成 |
| 四、高中英语阅读深度学习的教学设计案例举样 |
| (一) 《How Daisy learned to help wildlife》教学设计案例 |
| (二) 《Festivals and celebrations》教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（4）运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 戏剧教学法凭借独特价值越发受到关注 |
| 1.1.3 戏剧教学法在英语阅读教学中研究不足 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究问题与内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究假设与创新点 |
| 1.6.1 研究假设 |
| 1.6.2 研究创新点 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 戏剧教学法 |
| 2.1.2 英语阅读教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计现状调查 |
| 3.1 案例研究 |
| 3.1.1 案例的选择 |
| 3.1.2 案例分析维度的设计 |
| 3.1.3 案例分析与结果 |
| 3.2 观察研究 |
| 3.2.1 观察对象的选择 |
| 3.2.2 课堂观察记录表的设计 |
| 3.2.3 观察结果与分析 |
| 3.3 访谈研究 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈提纲的设计 |
| 3.3.3 访谈结果与分析 |
| 3.4 存在的问题 |
| 3.4.1 教学目标的表述不够清晰 |
| 3.4.2 阅读材料的选择范围狭窄 |
| 3.4.3 活动形式的设计比较固定 |
| 3.4.4 对不足之处的认识反思不够 |
| 第4章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计过程 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 合理设计肢体语言 |
| 4.1.2 重视言语语言的训练 |
| 4.1.3 灵活变通地进行设计 |
| 4.2 准备阶段 |
| 4.2.1 分析学生的特点 |
| 4.2.2 选择和组织阅读材料 |
| 4.2.3 分析阅读材料 |
| 4.3 设计阶段 |
| 4.3.1 拟定阅读教学目标 |
| 4.3.2 选用戏剧教学法形式 |
| 4.3.3 确定教学媒体和技术 |
| 4.3.4 谋划阅读教学基本过程 |
| 4.3.5 设计教学评价 |
| 4.4 设计的实施和反思 |
| 第5章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计案例 |
| 5.1 设计说明 |
| 5.2 教学设计操作步骤 |
| 5.2.1 设计前期工作 |
| 5.2.2 准备阶段 |
| 5.2.3 设计阶段 |
| 5.2.4 设计的实施和反思 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :课堂观察记录表 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 附录三 :教师访谈笔录(Y老师) |
| 附录四 :教师访谈笔录(C老师) |
| 致谢 |
（5）基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 我国翻译教学研究回溯 |
| 2.3 国外翻译教学研究评述 |
| 2.4 国内外慕课翻译教学研究的对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合式学习理论 |
| 3.3 教学设计理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 慕课翻译教学设计要素与影响因素的研究设计 |
| 4.1 问卷设计与预测 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 预测数据收集与分析 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 慕课翻译教学设计要素之间的差异性与重要性 |
| 5.1.2 设计要素与慕课翻译学习意愿之间的关系 |
| 5.1.3 慕课平台下影响翻译教学的因素 |
| 5.1.4 影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 慕课翻译教学设计要素 |
| 5.2.2 慕课翻译教学设计要素与学习意愿之间的关系 |
| 5.2.3 慕课翻译教学设计的影响因素 |
| 5.2.4 慕课翻译教学设计影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 慕课翻译教学设计要素的效果与启示 |
| 6.1 慕课翻译教学的设计要素效果分析 |
| 6.1.1 教学组织者的设计 |
| 6.1.2 教学资源的设计 |
| 6.1.3 教学活动的设计 |
| 6.1.4 教学评价的设计 |
| 6.1.5 技术功能的设计 |
| 6.2 对慕课翻译教学实践的启示 |
| 6.2.1 优化教学内容设计,提高教师影响力 |
| 6.2.2 丰富教学资源,提高自主学习便利性 |
| 6.2.3 开展多元互动合作,促进实时互动 |
| 6.2.4 突出形成性评价,创新评价方式 |
| 6.2.5 健全学习支持服务,提高学习便捷性 |
| 6.2.6 积极转变角色,成为自主型教师 |
| 6.2.7 分析学习者特征,优化学习效果 |
| 6.2.8 考虑社会需求,实现模块化教学 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语:对未来研究的展望 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对慕课翻译教学设计的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）学科核心素养视角下的高中英语批判性阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述#7 |
| 2.1 英语学科核心素养内涵和框架的相关研究 |
| 2.2 批判性阅读教学的相关研究 |
| 2.3 英语学科核心素养培养的相关研究 |
| 2.4 对相关文献的评析 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 深度学习理论 |
| 3.2 社会建构主义 |
| 4 行动研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具与方法 |
| 4.4 研究现状 |
| 4.4.1 学生批判性阅读能力前测数据收集与分析 |
| 4.4.2 学生英语阅读课情况调查与分析 |
| 4.4.3 教师英语阅读教学实施情况访谈结果及分析 |
| 4.4.4 案例分析及反思 |
| 4.5 研究实施 |
| 4.5.1 初步干预策略 |
| 4.5.2 研究步骤 |
| 4.5.3 实施过程 |
| 4.5.3.1 第一轮行动研究 |
| 4.5.3.2 第二轮行动研究 |
| 4.5.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.6 研究结果与分析 |
| 4.6.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.6.2 学生批判性阅读教学评价调查结果与分析 |
| 4.6.3 学生批判性阅读能力后测数据收集与分析 |
| 4.7 研究结论 |
| 4.7.1 批判性阅读教学可以有效提升高中生的语言能力 |
| 4.7.2 批判性阅读教学可以有效提升高中生的文化意识 |
| 4.7.3 批判性阅读教学可以有效提升高中生的思维品质 |
| 4.7.4 批判性阅读教学可以有效提升高中生的学习能力 |
| 5 教学建议 |
| 5.1 民主、和谐的教学氛围 |
| 5.2 真实性、生活化、有意义的文本输入 |
| 5.3 启发、层进、综合的提问方式 |
| 5.4 多评价角度、多评价主体的有效合作 |
| 5.5 适时渗透的文化意识 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 不足之处与局限性 |
| 6.3 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生英语批判性阅读能力前测试卷 |
| 附录B 批判性阅读能力前测卷成绩汇总 |
| 附录C 学生英语批判性阅读能力后测试卷 |
| 附录D 批判性阅读能力后测卷成绩汇总 |
| 附录E 学生英语阅读课情况调查问卷 |
| 附录F 教师英语阅读教学实施情况访谈 |
| 附录G 学生访谈 1 |
| 附录H 学生访谈 2 |
| 附录I 学生访谈 3 |
| 附录J 学生批判性阅读教学评价调查问卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）输入假说在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 英语绘本的定义 |
| 2.1.2 阅读教学课型 |
| 2.1.3 英语绘本与阅读课的关系 |
| 2.2 克拉申的输入假说 |
| 2.3 输入假说国内外研究现状 |
| 2.3.1 输入假说国外研究现状 |
| 2.3.2 输入假说国内研究现状 |
| 第3章 基于输入假说的小学高年级英语绘本阅读教学设计 |
| 3.1 英语绘本阅读教学设计原则 |
| 3.1.1 教学设计的趣味性 |
| 3.1.2 教学设计的情境性 |
| 3.1.3 教学设计的多样性 |
| 3.2 英语绘本阅读教学设计要素 |
| 3.2.1 教学设计目的分析 |
| 3.2.2 教学设计的流程 |
| 3.2.3 教学情境设计 |
| 3.3 英语阅读绘本经典课设计展示 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 输入假说的小学高年级英语绘本阅读教学实践 |
| 4.1 绘本阅读教学的准备阶段 |
| 4.1.1 英语绘本阅读教学实践的基本情况 |
| 4.1.2 英语绘本阅读教学实践方法 |
| 4.2 绘本阅读教学的实施阶段 |
| 4.2.1 课堂绘本阅读的状况分析 |
| 4.2.2 课堂实践过程 |
| 4.3 绘本阅读教学的实践评价阶段 |
| 4.3.1 实验后课堂观察分析 |
| 4.3.2 实验前测与后测数据分析 |
| 4.3.3 实验后访谈结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 输入假说在小学高年级英语绘本教学的实施反思 |
| 5.1 绘本阅读教学实施的成效 |
| 5.1.1 教学环节更趋合理 |
| 5.1.2 学习能力明显提高 |
| 5.1.3 动态化想象力显着提高 |
| 5.2 阅读课应注意的问题 |
| 5.3 绘本阅读课后的几点建议 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 英语绘本阅读学习情况等问卷调查 |
| 附录 B 阅读材料(实验后测) |
| 致谢 |
（8）基于多元智能理论的高二英语阅读教学研究 ——以重庆市荣昌中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外对多元智能理论引入课堂教学的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 多元智能理论与高中阅读教学的研究 |
| 2.2.1 高中英语阅读教学现状分析 |
| 2.2.2 多元智能理论与高中阅读教学的契合点 |
| 3 理论基础—多元智能理论 |
| 3.1 多元智能理论的结构 |
| 3.2 多元智能理论的定义 |
| 3.3 多元智能理论的要点 |
| 3.4 多元智能理论对教育观念的影响 |
| 3.4.1 对学生观的影响 |
| 3.4.2 对教学观的影响 |
| 3.4.3 对评价观的影响 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 课堂观察法 |
| 4.3.3 测试法 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验班的教学设计 |
| 4.4.3 实验后 |
| 5 研究结果与讨论 |
| 5.1 阅读兴趣分析 |
| 5.1.1 实验前英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.1.2 实验后英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 阅读成绩分析 |
| 5.2.1 实验前阅读成绩总体对比分析 |
| 5.2.2 实验后阅读成绩总体对比分析 |
| 5.2.3 实验前后阅读成绩总体对比分析 |
| 5.2.4 实验班前后阅读逻辑数理题成绩对比分析 |
| 5.3 多元智能分析 |
| 5.3.1 实验前多元智能结果分析 |
| 5.3.2 实验后多元智能结果分析 |
| 5.3.3 多元智力理论提高高二英语阅读教学效率的原因分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 对研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：学生英语阅读基本情况调查问卷 |
| 附录B：多元智能测试 |
| 附录C：课堂观察记录表 |
| 附录D：多元智能英语阅读课堂评价表 |
| 附录E：2018年9月高二第一次月考摸底试题(阅读部分) |
| 附录F：2018年11月荣昌区英语统考试题(阅读部分) |
| 附录G：多元智能理论阅读教学设计教案 |
| 附录H：实验班学生实验前智能档案记录 |
| 附录I：实验班前测阅读逻辑数理题得分情况 |
| 附录J：实验班后测阅读逻辑数理题得分情况 |
| 致谢 |
（9）基于超星学习通的中职课堂教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂 |
| 2.1.2 课堂教学活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 活动教学理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 中职课堂教学的现状 |
| 2.3.2 手机在国外课堂教学中的应用现状 |
| 2.3.3 手机在国内课堂教学中的研究现状 |
| 2.3.4 超星学习通在课堂教学上的研究现状 |
| 2.3.5 国内外研究现状分析及启示 |
| 第3章 基于超星学习通的课堂教学活动设计的需求分析 |
| 3.1 超星学习通简介 |
| 3.1.1 超星学习通背景 |
| 3.1.2 超星学习通的功能 |
| 3.2 课堂教学活动中应用超星学习通的优势 |
| 3.2.1 有利于学生自主学习 |
| 3.2.2 有利于丰富课堂互动形式 |
| 3.2.3 有利于促进教学形成性评价 |
| 3.2.4 有利于提高教学效率 |
| 3.3 超星学习通应用在中职课堂教学中的需求分析 |
| 3.3.1 调查数据分析 |
| 3.3.2 调查结果总结 |
| 第4章 基于超星学习通的中职课堂教学活动设计 |
| 4.1 现有课堂教学活动模式分析 |
| 4.1.1 四环节教学模式 |
| 4.1.2 五环节教学模式 |
| 4.1.3 六环节教学模式 |
| 4.1.4 对本研究的启示 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 学生主体性原则 |
| 4.2.2 目标性原则 |
| 4.2.3 个性化指导原则 |
| 4.2.4 资源多样性原则 |
| 4.3 设计要素 |
| 4.3.1 学生 |
| 4.3.2 教师 |
| 4.3.3 教学内容 |
| 4.3.4 教学媒体 |
| 4.4 设计思路 |
| 4.5 设计教学活动环节 |
| 4.5.1 自主学习环节 |
| 4.5.2 合作学习环节 |
| 4.5.3 答疑解惑环节 |
| 4.5.4 巩固练习环节 |
| 4.5.5 总结评价环节 |
| 第5章 基于超星学习通的课堂教学实施以及应用效果分析 |
| 5.1 实施情况概括 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验假设与变量控制 |
| 5.1.3 实验思路 |
| 5.2 实验实施过程 |
| 5.2.1 前期准备 |
| 5.2.2 基于超星学习通的课堂教学实施 |
| 5.3 实验数据呈现 |
| 5.3.1 实验班和对照班前后测数据 |
| 5.3.2 问卷调查数据 |
| 5.3.3 访谈调查数据 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 5.4.1 实验班和对照班的前后测数据对比分析 |
| 5.4.2 实验班实验前后对课堂教学满意度的对比分析 |
| 5.4.3 实验班各课堂教学环节的对比分析 |
| 5.4.4 问卷和访谈调查反映的其他问题 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 存在的问题及建议 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 不足之处 |
| 6.2.2 后续研究 |
| 附录A 前测试题 |
| 附录B 后测试题 |
| 附录C 需求分析调查问卷 |
| 附录D 教学实验效果调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中英语微课情感化设计与应用研究 ——以Unit 2 Looking different为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外微课研究现状 |
| 1.2.2 初中英语情感教学研究现状 |
| 1.2.3 微课情感化设计的研究现状 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 微课情感化设计的相关概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 微课的概念 |
| 2.1.2 教学设计的概念 |
| 2.1.3 微课情感化设计的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 设计心理学 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 情景认知理论 |
| 第3章 初中英语微课情感化设计前期分析 |
| 3.1 初中英语课程分析 |
| 3.1.1 初中英语课程特点 |
| 3.1.2 初中英语教学实际情况分析 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.2.1 能力分析 |
| 3.2.2 态度分析 |
| 3.2.3 需求分析 |
| 3.3 中学英语微课应用现状分析 |
| 第4章 初中英语微课情感化设计模型及要素 |
| 4.1 初中英语微课情感化设计的三层设计模型 |
| 4.2 初中英语微课情感化设计要素 |
| 4.2.1 本能层设计要素 |
| 4.2.2 行为层设计要素 |
| 4.2.3 反思层设计要素 |
| 4.3 初中英语微课情感化的教学设计 |
| 4.3.1 教学目标分析 |
| 4.3.2 教学内容分析 |
| 4.3.3 微课教学内容设计 |
| 4.3.4 微课教学策略设计 |
| 4.3.5 微课教学评价设计 |
| 第5章 初中英语微课情感化案例设计与效果分析——以Unit 2 Looking different为例 |
| 5.1 初中英语情感化设计的应用开发 |
| 5.1.1 开发环境 |
| 5.1.2 开发流程 |
| 5.2 初中英语微课情感化设计的实验设计与实施 |
| 5.3 案例设计与制作 |
| 5.3.1 知识讲授型微课案例的设计 |
| 5.3.2 知识导入型微课案例的设计 |
| 5.3.3 知识巩固型微课案例的设计 |
| 5.4 应用效果分析 |
| 5.4.1 英语测试试卷分析 |
| 5.4.2 问卷调查数据分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 附录1 初中生“微课”使用情况调查问卷 |
| 附录2 微课情感体验与学习效果调查问卷 |
| 附录3 前测试题 |
| 附录4 后测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、英语阅读效率及检测题设计要素（论文参考文献）
- [1]基于学科核心素养导向的高中英语阅读教学设计研究[D]. 周琛. 宁夏师范学院, 2021(09)
- [2]基于行动导向的中职英语课程教学设计研究 ——以酒店服务与管理专业为例[D]. 万天赐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]高中英语阅读深度学习的教学设计研究[D]. 李林奉. 西南大学, 2020(01)
- [4]运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究[D]. 周梦慧. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究[D]. 李雪. 南京邮电大学, 2019(02)
- [6]学科核心素养视角下的高中英语批判性阅读教学研究[D]. 王静静. 宁波大学, 2019(06)
- [7]输入假说在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 廖文峰. 湖南科技大学, 2019(06)
- [8]基于多元智能理论的高二英语阅读教学研究 ——以重庆市荣昌中学为例[D]. 桑倩. 重庆师范大学, 2019(08)
- [9]基于超星学习通的中职课堂教学活动设计与应用研究[D]. 张利娟. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]初中英语微课情感化设计与应用研究 ——以Unit 2 Looking different为例[D]. 张美莲. 福建师范大学, 2018(09)