一、论信息时代的教师素质（论文文献综述）
陈明珠[1]（2021）在《教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究》文中认为在知识经济和信息社会不断发展的过程中,教育信息化已经成为教育改革的基本趋势。我国乡村教育的现状满目苍凉,而乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键。在这样的教育背景下,乡村英语教师应学习全新的教学理念,改变落后的教学方式,学习现代化的教学技能,转换传统的教师角色,以保证乡村教育的顺利推行,为国家和社会培育更多综合型高素质人才。那么乡村教师在新的时代背景下的应然角色是什么,是否存在应然与实然之间的角色偏差,教师角色又该如何丰富与更新等这一系列的问题是促进教师完善教师角色,推动教育信息化的前提,同时也是本研究的重点。本研究首先采用文献研究法,从理论上建构出教育信息化背景下应然的乡村中学英语教师角色,在此基础上运用调查研究法,以发放问卷为主,访谈为辅助的形式对教师实然的角色进行调查。问卷调查表是围绕教师的应然角色这五个维度,结合理论建构中的具体的角色内容编制问卷,并且设置了性别、教龄、学历、执教年级等四个人口学统计变量,了解目前教育信息化背景下乡村中学英语教师角色的情况。研究发现,教师群体传统课堂教学结构没有从根本上改变、师-生、师-师之间缺乏交流与合作、教学科研意识差、水平低、现代化教学技术手段缺失。乡村教师、低学历以及低教龄教师对教育信息化背景下应然的教师角色存在较多偏差。基于调查及综合分析,本研究提出以下几点改善建议,以期帮助教师适应教育信息化环境,提高教师的角色水平。第一,从教师自身出发,首先要充实教师自身专业知识;其次要转变教师观念,学习教育新模式;最后要提升教师信息素养。第二,从外部支持助力教师专业发展出发,首先要实施“以人为本”的教学管理方式;其次要改革评价与考试制度;再次要积极开展教师培训活动;最后要加强对乡村学校的教育投入。
罗艺[2]（2021）在《大学生信息素养及其教育支持研究》文中研究表明人工智能、5G等信息技术的快速发展,助力社会知识体系的不断解构与重塑。作为高等教育体系的重要组成部分,大学生这一群体的素养需求与结构面临新的变革契机。信息素养成为技术变革背景下大学生社会化发展的重要衡量指标。《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》等国际性纲要文件彰显着信息素养的时代意义,并将信息素养纳入系统的教育计划之中,无容置疑凸显了信息素养在教育人才培养中的重要战略地位。目前,我国大学生网络话语失范、信息安全意识薄弱等现象频现,其在应对技术变革层面胜任力明显不足。为此,本研究尝试在信息时代背景下探究大学生信息素养的相关议题。参照美国、欧盟等陆续推出的高等教育信息素养标准,本研究较为认同信息素养即能力这一概念,并将大学生信息素养界定为大学生发展中所应该具备的信息理解、选择、运用、评价、反思、创造能力。基于对境脉理论和学习者特征理论的大学生信息素养教育理论视角,本文从个人因素和外部环境两个教育支持维度来分析大学生信息素养的实际状况、困境表征及教育支持路径。首先,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、教育比较、案例研究等研究方法,设计和验证了大学生信息素养测量指标体系,对我国东、中、西部地区六个省份12所大学近2400名大学生进行问卷调查,并进而对60余名大学教师、辅导员、管理人员和大学生进行深度访谈。其次,结合大学生信息素养构成和教育支持的相关维度,构建信息素养与教育支持间的结构方程模型,在此基础上提出大学生信息素养教育支持体系的实施构想,注重将质性研究和量化研究相结合,力求在分析问题时使得两者互为补充、相互验证。研究发现,在信息素养现状方面,我国大学生信息素养还存在较大的提升空间且教育成效不显着,具体存在的六个方面能力不足,主要体现在:大学生受信息影响大但规范意识较弱;大学生信息依赖性强但选择能力较弱;大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱;大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱;大学生信息反思意识不强且反思行为较少;大学生信息创造能力不足且缺乏主动性等。在信息素养影响因素方面,研究者进一步分析提出个人特质和外部环境两大教育支持影响因素,个人特质具体是指信息行为极易受到个人特质影响,且不易受大学教育影响而转变;外部环境则囊括大学、网络、社会三方,主要面临以下现实问题:大学对大学生信息素养教育不足;专业师资缺乏;相应教育项目和举措不完善;信息素养教育的重要性未在网络环境中得到充分重视;缺乏系统性成效评估体制机制;社会环境对大学生信息素养教育尚未形成良好的氛围等。基于以上发现,归纳得出大学生信息素养教育的四项实然困境:其一,大学生信息素养教育支持理念滞后;其二,大学生信息素养教育专业化不足;其三,大学生信息素养教育多元主体缺失;其四,大学生信息素养政策大学供给匮乏。立足现状和问题,本研究提出大学生信息素养的教育支持三个原则构想,分别为“教育模式的个性化与精准化原则”、“教育环境的专业化与规范化原则”、“教育环境的系统化与长效性原则”,同时从大学生个体、大学本身、政府和社会等多元主体出发,遵循微观到宏观、外促到到内生、泛化到专业、单主体到全育人的基本思路,提出构建“以内生为核心、大学为重点、网络为依托、全社会共同参与”四位一体的大学生信息素养教育支持体系,并在此基础上构想四条实施路径,以期能为大学生信息素养教育支持的政策制定和管理机制创新提供价值参考。
管淑慧[3]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中进行了进一步梳理当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
迟新宇[4]（2021）在《基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究》文中研究指明当今世界已经进入智能时代,信息技术影响着各个行业的发展,改变了人们的生产生活方式,这使得信息技术教育的地位提升。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出“全面提升全体高中学生的信息素养”的课程目标,以学科核心素养为统领,提高学生解决问题的能力。高中信息技术教师是新课标的直接践行者,其专业素养水平直接决定了新课标实施的程度和效果。但目前对信息技术教师的研究大多集中于单项的教学能力,缺少对整体的专业素养的研究,为从全局角度整体审视高中信息技术教师的专业素养,保证新课标高效高质量的实施,本研究对高中信息技术教师专业素养组成要素进行挖掘,对高中信息技术教师专业素养现状进行调查分析,并提出相应的提升策略。本研究在新课标实施的背景下,以高中信息技术教师为研究对象,通过文献研究、问卷调查、探索性因子分析、相关性检验以及验证性因子分析构建高中信息技术教师专业素养框架。通过文献研究,结合调查结果,对框架进行解读。主要阐明该项专业素养在新课标实施中有什么重要作用,以及在该项专业素养之下教师应该有什么具体的表现。根据高中信息技术教师专业素养框架,通过问卷调查、描述性统计分析和差异性统计分析对高中信息技术教师的专业素养现状进行调查分析。根据现状,结合一线教师和专家的提升建议,提出高中信息技术教师专业素养提升策略。通过研究,得出以下几个方面的结论:第一,在新课标实施工作中,高中信息技术教师需要具备的专业素养分为专业品格、专业知识、专业能力、专业信念4个维度,4个维度包含12个二级维度和40个三级指标。第二,目前高中信息技术教师专业素养现状,在专业品格方面,人格品质素养水平较低,在职称上,存在显着差异;在专业知识方面,信息技术学科相关知识水平较低。在年龄、教龄、职称、学历上存在显着差异;在专业能力方面,信息技术能力水平较低。在年龄、教龄、职称、学历上存在显着差异;在专业信念方面,在年龄、教龄、职称上,存在显着差异。第三,提出高中信息技术教师专业素养提升策略,为高中信息技术教师队伍专业素养整体水平的提高,以及教师的自我专业发展提供参考。高中信息技术教师专业素养框架的构建,旨在帮助高中信息技术教师对自身专业素养水平进行自评他评,促进高中信息技术教师提高新课标实施能力,为新课标的顺利实施增加助力。同时,为高中信息技术教师的专业发展方向提供参考,帮助信息技术教师在专业领域更快地成长起来。对高中信息技术教师专业素养现状的调查分析以及提升策略的提出可以为有关部门建设和培养优秀的高中信息技术教师队伍提供实践参考。
韩锡斌,刁均峰,杨娟[5]（2021）在《信息时代职业教育教师教学能力的内涵、构成及标准框架》文中研究表明培养和发展"双师型"教师是职业教育的客观要求。信息时代职业教育教师的教学能力有了新内涵。通过对教学能力、教师信息化教学能力等相关概念的阐述,以及对中小学、高校和职业院校教师教学能力结构相关研究综述的梳理,并结合国内外职业教育教师教学能力标准和教师信息化教学能力标准进行分析,归纳总结了信息时代职业教育"双师型"教师承担的四种角色,即教师、技师/工程师、数字公民和终身学习者。据此,提出了信息时代职业教育"双师型"教师教学能力标准框架。该标准框架分为两个维度,即教师教学能力的构成要素和教师教学能力的发展阶段。其中:教师教学能力的构成要素包括六个方面,即课程开发、课程教学、专业知识、行业能力、信息素养、研究与发展能力;教师教学能力的发展分为四个阶段,即初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家。研究标识出了每个发展阶段教师应完成的学习任务,并针对每个构成要素和特定的发展阶段描述了职业教育教师的典型教学能力特征。
史册[6]（2020）在《智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究》文中研究表明教师作为教育发展的第一资源,不仅是教育现代性的标志,也是教育现代化的基石,更是教育领域的重中之重。育人由育师始,教师教育是教育事业的母机,党和国家对教师工作历来高度重视。习近平总书记多次强调教师工作的极端重要性,并要求对这项工作要从战略高度来认识,要把加强教师队伍建设作为基础的工作来抓。在我国教育进入加速发展的今天,培育、塑造出众多杰出教师,努力使全体教师的综合素质,特别是教师专业素质得以提升已刻不容缓。“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为一项重要任务已被列入教育现代化十大战略之中,这一政策文本的靶向性为未来教师培养与发展提出了更高要求。教师高素质的培养塑造亟需与时代精神进行关联性思考,未来教师不仅是工具性问题的解决者,更是向真、向善、向美的引领者;不仅需要具备教学技能、知识体系等教学素质,更需要具备审美、心理等教师专业素质。从某种意义上,审美素质、心理素质和教学素质等教师专业素质将成为人工智能时代教师最后的“杀手锏”。教师的专业素质培养事关社会主义现代化强国的建设进程,是“国家综合实力之所系,全民族素质之所系”。而目前师范院校中师范生的教师专业素质培养存在诸多短板,培养理念、内容和培养方式亟待变革。教育戏剧作为教师专业素质提升的教学内容和方法,面向师范生开展课程设计与实践是教师教育的创新。20世纪初进入中国的教育戏剧在英美等国家已有近百年的理论研究与实践的历史。教育戏剧运用戏剧的手段与方法,结合学习者特点及学习环境特征,选择相应的教学习式,通过情境设立、即兴表演、模仿游戏、角色扮演等教学方式,以个性化学习、讨论式学习、反思式学习等学习方式塑造、促进学习者心理、审美和教学等方面素质的提升,一直受到国内外教育工作者和应用戏剧研究者的推崇。在智慧学习环境下开展教育戏剧实践,符合对未来教师教育培养要求,教师教育与教育信息化的有机融合也正是智慧教育的题中应有之意。智慧学习的理念引领信息时代高阶学习由数字学习环境进入智慧学习环境,使智慧学习环境成为智慧学习的基本依托。师范生是未来教师的主要组成部分,他们和同龄人一道被称为“数字原住民”,是在网络时代成长起来的一代人,生活与学习无时不被数字技术所包围,选择智慧学习环境符合师范生对学习方式选择的天然诉求。我国高校智慧教室建设速度与水平也为智慧学习环境的提供创造了可能。智慧教室作为支撑学习发生的重要场所,从资源、方式、方法各个方面都将对“学与教”形成冲击和产生新鲜感。借助信息技术手段,有利于形成学生的个性化学习方案,并实时捕捉学生的学习信息,以形成科学分析,进而改进教学,使教育戏剧教学更有效、更精准地服务于师范生教师专业素质的提升。本研究根据以往教师专业素质的研究和教育戏剧教学自身的特点,界定本研究的教师专业素质模型,将教师专业素质分为心理素质、审美素质和教学素质三个维度。以智慧教室为学习环境,以师范生为研究对象,以教育戏剧为研究手段,以提升教师专业素质中的审美素质、心理素质和教学素质为研究目的,促使教师专业素质生成过程中始终富于生机勃勃的求真意识、向善意识和审美意识,为教师专业素质培养提供关照,最终赋予智能时代教师的价值与尊严以新的内涵。论文基于教育戏剧干预教师专业素质提升的研究背景,在分析了信息技术、课程整合等相关理论的基础上,基于ARCS理论、ADDIE理论,对应智慧学习环境下进行教育戏剧课程设计、实施和评价,对师范生的教师专业素质提升进行实证研究。通过数据收集、T检验的数据分析进行量化研究之后,再通过视频分析和教育叙事等研究方法对智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质干预活动进行质化研究。研究发现,智慧学习环境为教育戏剧的实施提供了有效的情境保证和学习资源,并基于量化与质化的研究得出在智慧学习环境下教育戏剧对师范生教师专业素质中的积极乐观、情绪稳定的心理素质,审美设计的审美素质,以学定教、应对策略的教学素质的提升产生了积极作用,拓展了师范生培养的方式和场域,并在实证研究结论基础上,总结提炼了有效提升教师专业素质的教育戏剧应用策略。
宋哲琦[7]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中提出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
樊晓燕[8]（2020）在《智慧教育背景下小学教师信息素养提升策略的研究》文中研究表明信息化社会的发展为人们的生活提供了智能化的设备和产品,也促进了教育领域中智能分析、精准推送的个性化产品的发展。智慧教育作为当前教育信息化发展的最高阶段,为教育发展、教师提高和学生学习带来了新的机遇和挑战,而作为教育发展的重要引导者——教师,需要首先提高自身的信息敏锐性,不断提升信息素养,具备信息化环境下的信息化教学能力,成为能够适应时代发展和教学需求的新一代智慧型教师。本研究运用文献法、问卷调查法和访谈法开展智慧教育背景下小学教师信息素养提升策略的研究,旨在解决以下三方面的问题:一是智慧教育下教师信息素养的发展需要经历怎样的发展阶段?二是当前教师信息素养发展的现状以及有哪些方面的不足?三是如何密切结合智慧教育发展的现实需求,为教师信息素养的发展提供切实可行的策略之道?基于以上的问题,本文首先梳理了小学教师信息素养发展的内涵、原则以及必经阶段,分为关注应用阶段、借鉴学习阶段、融合提升阶段以及创新发展阶段。通过对小学教师信息素养的分析,明确了教师信息化教学能力、信息技术能力和教育技术能力与教师信息素养之间的内在联系和区别。其次,通过调查研究和访谈分析发现小学教师信息素养的发展存在以下的问题:一是教师信息技术与学科教学融合能力不足、存在专业学习和教书育人脱节问题。二是学校缺乏完备的软硬件设施和网络学习交流平台,进而导致学校信息化学习氛围缺失。三是智慧教育宣传措施不够深入具体、培训形式缺乏活力和新意以及网络服务平台建设不完善等问题。最后,基于理论分析和现状调查。本研究提出了促进小学教师信息素养提升的可行策略:一是通过构建一体化培养体系、开展融合新型技术的培训、加强培训资源服务平台建设来促进教师信息素养的体系建设。二是通过构建智慧学习空间、建立教师研修共同体、创设引领智慧生态圈为教师提供信息素养发展的保障体系。三是通过强化教师的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德使教师自觉成为信息社会的终身学习者、教学引领者、技术掌握者以及道德坚守者。
杨艳辉[9]（2020）在《迈克尔·富兰的深度学习理论研究》文中研究说明在全世界推进基于核心素养基础教育改革的大背景下,选择何种学习方式发展核心素养成为了一个世界级的教育难题。迈克尔·富兰作为教育改革的国际权威,系统建构、实践探索了指向核心素养发展的深度学习理论。这一学习方式以知识应用促进核心素养为基本路径,并以深度学习任务为依托,搭建了知识学习与现实生活间的桥梁。本研究遵循理论阐释与案例分析佐证相结合的研究路向,主要通过文献分析法和对比研究法系统研究富兰深度学习理论的主要观点,并通过对比、反思我国国内团队的深度学习研究成果,以突出富兰深度学习理论的特色之处,为我国探索指向学科核心素养发展的学习方式提供有益的借鉴和启示。首先,导论部分。主要介绍本研究的问题提出、核心概念界定、以及国内外研究概述和研究设计等第一部分:迈克尔·富兰深度学习研究的源起。从时代背景、研究基础和理论基础三个方面对其研究源起进行了梳理。第二部分:迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点。该部分主要对富兰深度学习理论的内涵、定位以及实现策略进行了介绍。富兰将深度学习的内涵概括为指向核心素养培育的学习方式,其提出正是对核心素养时代强调知识应用或迁移的有效回应,而在现实生活世界应用和创造知识是其深度学习区别于传统讲授式学习或者浅层学习的关键特征。其中知识应用是深度学习的核心立场,关注和反思生活是其必要前提,数字资源和工具是其学习加速器。深度学习通过知识应用解决现实生活问题促进学习者核心素养的生成,其愿景是反思生活与参与世界,其使命正是促进核心素养的生成。最后,重点论述了深度学习实现的学习策略。具体包括:作为伙伴关系的师生角色;搭建学与做桥梁的任务设计;指向证据描述的素养评价;系统变革的学习文化建设。第三部分:主要阐述富兰深度学习理论的特色之处。该部分通过将富兰和我国的深度学习研究做对比,以突出富兰深度学习理论的特色。其主要特色为:一,人文视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景;核心素养时代的学习方式:知识应用促成核心素养的生成;信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程。第四部分:富兰深度学习理论研究的评价与启示。该部分主要评价富兰深度学习理论研究的价值和局限性以及对我国指向学科核心素养的学习方式变革研究。主要有如下启示:第一,准确把握深度学习培育核心素养的机理;第二,充分挖掘重视知识应用的本土教育传统;第三,妥善处理好知识掌握与知识应用间的关系;第四,广泛借助数字资源促进深度学习的发展。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、论信息时代的教师素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论信息时代的教师素质（论文提纲范文）
（1）教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.教育信息化已成为教育改革的基本趋势 |
| 2.乡村教师是提高乡村教育教学质量的关键 |
| 3.教育信息化背景下教师教育研究面临新挑战 |
| (二)基本概念界定 |
| 1.教育信息化 |
| 2.角色 |
| 3.教师角色 |
| (三)理论基础 |
| 1.角色理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (四)研究现状 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.国内外研究的思考 |
| (五)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、教育信息化背景下乡村中学英语教师角色定位 |
| (一)教育信息化背景下乡村中学英语教师角色亟待转换 |
| 1.教育信息化对英语教师提出了新的要求 |
| 2.英语教师自身专业化发展的要求 |
| (二)教育信息化背景下乡村中学英语教师的应然角色 |
| 1.知识的引导者 |
| 2.教学活动的协作者 |
| 3.课程资源的开发者 |
| 4.教育教学的研究者 |
| 5.现代教育技术的掌握者 |
| 三、教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷编制 |
| 3.信度分析 |
| 4.效度分析 |
| 5.正式发放问卷 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.乡村中学英语教师角色的总体情况 |
| 2.乡村中学英语教师角色的分类剖析 |
| 3.乡村中学英语教师角色的人口特征变量差异分析 |
| 4.不同教龄乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析 |
| 四、研究结果分析与讨论 |
| (一)教师角色总体上存在的问题 |
| 1.传统课堂教学结构没有从根本上改变 |
| 2.师-生、师-师之间缺乏交流与合作 |
| 3.教学科研意识差、水平低 |
| 4.现代化教学技术手段缺失 |
| (二)不同类别教师对教师角色存在的问题 |
| 1.乡村教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| 2.低学历教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| 3.短教龄教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 |
| (三)教师角色转换问题原因分析 |
| 1.教师自身对教育信息化的接受程度不高 |
| 2.学校对教师角色转换的条件支持不够 |
| 五、教育信息化背景下乡村中学英语教师角色转换对策与建议 |
| (一)乡村教师增强自身的角色修养 |
| 1.转变教师观念,学习教育新模式 |
| 2.充实教师自身专业知识 |
| 3.提升教师信息素养 |
| (二)学校助力乡村教师的角色转换 |
| 1.实施“以人为本”的教学管理方式 |
| 2.完善教师评价制度 |
| 3.积极开展教师培训活动 |
| (三)社会帮扶乡村教师的角色转换 |
| 1.社会提高教师职业的认可度 |
| 2.政府优化乡村学校资源配置 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)创新点与不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（2）大学生信息素养及其教育支持研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、大学生网络话语失范现象频现 |
| 二、大学生网络信息安全意识薄弱 |
| 三、大学生信息素养教育支持缺乏 |
| 第二节 研究价值与意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、信息 |
| 二、素养与素质 |
| 三、大学生信息素养 |
| 四、教育支持 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 信息素养的内涵发展 |
| 一、媒介素养 |
| 二、数据素养 |
| 三、网络素养 |
| 四、信息素养 |
| 五、小结与讨论 |
| 第二节 大学生信息素养的政策文本研究 |
| 一、时代性标杆:《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》 |
| 二、高等教育信息素养标准研究 |
| 三、高等教育信息素养政策研究 |
| 四、小结与讨论 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的理论研究 |
| 一、基于境脉理论视角的研究 |
| 二、基于学习者特征理论视角的研究 |
| 三、小结与讨论 |
| 第四节 文献述评与研究框架 |
| 一、国内外已有研究的启示 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本研究的分析框架 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究路线 |
| 第二节 测量工具编制 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、大学生信息素养的评价指标 |
| 三、大学生信息素养教育支持的评价指标 |
| 第三节 调查数据搜集 |
| 一、问卷预测与检验 |
| 二、正式问卷的施测 |
| 三、调查对象概况 |
| 第四章 大学生信息素养的总体特征分析 |
| 第一节 大学生信息素养的构成表现 |
| 一、大学生信息理解能力 |
| 二、大学生信息选择能力 |
| 三、大学生信息运用能力 |
| 四、大学生信息评价能力 |
| 五、大学生信息反思能力 |
| 六、大学生信息创造能力 |
| 第二节 小结与讨论 |
| 一、大学生受信息影响大但规范意识较弱 |
| 二、大学生信息依赖性强但选择能力较弱 |
| 三、大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱 |
| 四、大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱 |
| 五、大学生信息反思意识不强且反思行为较少 |
| 六、大学生信息创造能力不足且缺乏主动性 |
| 第五章 大学生信息素养的教育支持分析 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的影响因素 |
| 一、个人特质与信息素养教育 |
| 二、外部环境与信息素养教育 |
| 三、讨论:大学生信息素养教育支持维度影响情况 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的困境 |
| 一、信息素养教育支持重视不够 |
| 二、信息素养教育专业化不足 |
| 三、信息素养教育教育支持体制机制不完善 |
| 四、信息素养教育政策大学供给不充分 |
| 第三节 大学生信息素养与教育支持的关系 |
| 一、大学生信息素养与教育支持的互动模型 |
| 二、分析与讨论 |
| 第六章 大学生信息素养教育支持体系的建构 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的基本思路 |
| 一、教育模式从外促到内生 |
| 二、教育环境从泛化到专业 |
| 三、教育主体从单主体到全维度 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的原则构想 |
| 一、教育模式的个性化、精准化原则 |
| 二、教育环境的专业化、规范化原则 |
| 三、教育体系的系统化、长效性原则 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的实施路径构想 |
| 一、以内生为核心,实现大学生信息素养提升的自我支持 |
| 二、以大学为重点,提升大学生信息素养教育专业化水平 |
| 三、以网络为依托,优化大学生信息素养教育支持体制机制 |
| 四、全社会共同参与,构建大学生信息素养教育治理生态圈 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（4）基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 问题提出 |
| 第四节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 相关概念界定 |
| 一、教师素养与教师专业素养 |
| 二、信息技术教师专业素养 |
| 第二章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架的初步构建 |
| 第一节 教师专业素养要素提取 |
| 一、文献研究提取 |
| 二、教师访谈提取 |
| 三、新课标解读提取 |
| 四、教师专业素养要素词典形成 |
| 第二节 探索问卷的确定与发放 |
| 一、问卷要素指标的确定 |
| 二、问卷的试测与信效度检验 |
| 三、问卷的正式发放与回收 |
| 第三节 教师专业素养框架初步形成 |
| 一、探索性因子分析 |
| 二、公因子提取与命名 |
| 三、框架的初步形成 |
| 第三章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架的验证与解读 |
| 第一节 框架的验证 |
| 一、验证问卷的编制与发放 |
| 二、验证性因子分析 |
| 三、MI修正 |
| 四、框架确定 |
| 第二节 框架的解读 |
| 一、专业品格 |
| 二、专业知识 |
| 三、专业能力 |
| 四、专业信念 |
| 第四章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养现状分析 |
| 第一节 现状调查问卷的编制与发放 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷的试测与信效度检验 |
| 三、问卷的发放 |
| 第二节 高中信息技术教师专业素养描述性统计分析 |
| 一、专业品格 |
| 二、专业知识 |
| 三、专业能力 |
| 四、专业信念 |
| 第三节 高中信息技术教师专业素养差异性统计分析 |
| 一、性别差异分析 |
| 二、年龄差异分析 |
| 三、教龄差异分析 |
| 四、职称差异分析 |
| 五、学历差异分析 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养提升策略 |
| 第一节 专业品格素养提升策略 |
| 一、发挥榜样示范作用与社会约束力 |
| 二、健全法律法规与奖惩制度 |
| 三、深度参与教育实践并进行自我反思 |
| 第二节 专业知识素养提升策略 |
| 一、形成积极的学习态度 |
| 二、找准正确的学习方向 |
| 三、追求创造性的学习过程 |
| 第三节 专业能力素养提升策略 |
| 一、制定统一的专业能力评价标准 |
| 二、培训高中信息技术教师专业能力 |
| 三、开展教师专业技能比赛 |
| 四、教师主动寻求专业能力的提升 |
| 第四节 专业信念素养提升策略 |
| 一、提高高中信息技术教师的地位 |
| 二、凝聚教师群体的内部力量 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结与创新点 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录A 高中信息技术教师专业素养访谈提纲 |
| 附录B 高中信息技术教师专业素养要素词典 |
| 附录C 高中信息技术教师专业素养要素探索问卷(试测) |
| 附录D 高中信息技术教师专业素养要素探索问卷(正式) |
| 附录E 高中信息技术教师专业素养框架验证问卷 |
| 附录F 高中信息技术教师专业素养现状调查问卷 |
| 附录G 高中信息技术教师专业素养提升策略建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）信息时代职业教育教师教学能力的内涵、构成及标准框架（论文提纲范文）
| 一、教学能力的概念内涵 |
| 二、职业教育教师的多重角色 |
| (一)具有技师/工程师特征的职业教育教师 |
| (二)具有数字公民特征的职业教育教师 |
| (三)具有终身学习者特征的职业教育教师 |
| (四)信息时代职业教育“双师型”教师 |
| 三、信息时代职业教育教师教学能力标准框架 |
| (一)中小学教师教学能力标准分析 |
| (二)高校教师教学能力标准分析 |
| (三)教师信息化教学能力标准分析 |
| (四)职业院校教师教学能力标准分析 |
| (五)信息时代职业教育“双师型”教师教学能力标准框架 |
（6）智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)准实验研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)视频分析法 |
| (五)教育叙事法 |
| 第一章 国内外研究现状 |
| 一、教育戏剧理论及实践研究 |
| (一)教育戏剧的理论研究 |
| (二)教育戏剧的实践研究 |
| 二、智慧学习环境下促进教师专业素质提升研究 |
| (一)智慧学习环境研究梳理 |
| (二)智慧学习环境对教师教育效果研究 |
| 三、已有文献研究的反思 |
| 四、本研究关于教师专业素质的解读 |
| (一)对素质的解读 |
| (二)国外对教师专业素质的相关研究 |
| (三)国内对教师专业素质的相关研究 |
| (四)本研究对教师专业素质的模型建构 |
| 第二章 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)智慧学习环境 |
| (二)师范生 |
| (三)教师专业素质 |
| (四)教育戏剧 |
| 二、理论基础 |
| (一)信息技术与课程整合理论 |
| (二)情境学习理论 |
| (三)具身认知理论 |
| (四)智慧教育理论 |
| (五)戏剧表演理论 |
| 第三章 智慧学习环境下师范生教育戏剧课程设计与实施 |
| 一、教育戏剧课程设计的理论与模型 |
| (一)教育戏剧课程设计理论 |
| (二)教育戏剧课程设计模型 |
| 二、教育戏剧课程的内容与结构设计 |
| (一)教育戏剧课程内容 |
| (二)教育戏剧课程结构 |
| 三、教育戏剧课程的教学方法与评价方法设计 |
| (一)教育戏剧课程教学方法 |
| (二)教育戏剧课程评价方法 |
| 四、智慧学习环境对教育戏剧课程的支持作用分析 |
| (一)智慧学习环境与教育戏剧的关联 |
| (二)智慧学习环境下信息技术作用机理分析 |
| 五、教育戏剧课程的实施 |
| (一)课程实施准备 |
| (二)课程实施过程 |
| 第四章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定量分析 |
| 一、研究假设、信效度及伦理 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究信效度以及伦理 |
| 二、数据收集与统计 |
| (一)数据收集种类设置 |
| (二)问卷收集与统计 |
| (三)被试人口社会学特征 |
| 三、教育戏剧干预效果定量分析 |
| (一)被试教师专业素质基线水平 |
| (二)实验数据分析 |
| (三)实验结果分析讨论 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升效果的定性分析 |
| 一、教育戏剧干预效果视频分析 |
| (一)视频分析框架 |
| (二)教师专业素质表征方式分析 |
| (三)个案分析 |
| 二、教育戏剧课程实施过程教育叙事分析 |
| (一)教育戏剧课程概况 |
| (二)智慧教室为教育戏剧课程开展提供强力支撑 |
| (三)教育戏剧促进积极乐观心理素质的提升 |
| (四)教育戏剧促进情绪稳定心理素质的提升 |
| (五)教育戏剧促进以学定教教学素质的提升 |
| (六)教育戏剧促进应对策略教学素质的提升 |
| (七)教育戏剧促进审美设计能力的提升 |
| 三、教育戏剧干预效果小结 |
| 第六章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于智慧学习环境下教育戏剧课程设计与实施 |
| (二)关于课程效果 |
| (三)本研究的局限与不足 |
| 二、策略建议 |
| (一)智慧学习环境对教育戏剧课程的支持建议 |
| (二)提升师范生教学素质的教学范式建议 |
| (三)提升师范生心理素质的语言艺术建议 |
| (四)提升师范生心理素质的非语言艺术建议 |
| (五)提升师范生审美素质的物理空间建议 |
| 三、未来规划与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（8）智慧教育背景下小学教师信息素养提升策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.信息时代的现实需要 |
| 2.教师专业发展的时代呼唤 |
| 3.自身的专业和研究兴趣 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于智慧教育的研究 |
| 2.关于教师信息素养的研究 |
| 3.智慧教育背景下教师信息素养的研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.智慧教育 |
| 2.信息素养 |
| 3.教师信息素养 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.泛在学习理论 |
| 3.教师专业发展理论 |
| (六)研究的思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、智慧教育背景下小学教师信息素养的理论阐释 |
| (一)智慧教育背景下小学教师信息素养的内涵 |
| 1.主动发现的信息意识 |
| 2.系统全面的信息知识 |
| 3.动态发展的信息能力 |
| 4.自我约束的信息道德 |
| (二)智慧教育背景下小学教师信息素养的发展阶段 |
| 1.关注应用阶段 |
| 2.借鉴学习阶段 |
| 3.融合提升阶段 |
| 4.创新发展阶段 |
| (三)智慧教育背景下小学教师信息素养提升的原则 |
| 1.分层细化原则 |
| 2.创新应用原则 |
| 3.系统融合原则 |
| 4.动态开放原则 |
| (四)智慧教育背景下小学教师信息素养的基本认识 |
| 1.智慧教育背景下的教师信息化教学能力的增强 |
| 2.智慧教育背景下的教师信息技术能力的发展 |
| 3.智慧教育背景下的教师教育技术能力的提高 |
| 二、智慧教育背景下小学教师信息素养现状的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.调查背景 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查的结果 |
| 1.教师信息意识较强但应用意识较弱 |
| 2.教师掌握基本信息知识但缺乏深层次学习 |
| 3.教师具备初步的信息能力但组织能力较差 |
| 4.教师具备相关的信息道德但仍需加强 |
| (三)调查问题的分析 |
| 1.教师层面 |
| 2.学校层面 |
| 3.社会层面 |
| 三、智慧教育背景下小学教师信息素养提升的基本策略 |
| (一)加强教师信息素养的体系建设和培训 |
| 1.构建一体化培养体系 |
| 2.融合新型技术的培训形式 |
| 3.加强培训资源服务平台的建设 |
| (二)强化教师信息素养的保障机制 |
| 1.构建智慧学习空间 |
| 2.建立教师教研共同体 |
| 3.创设引领智慧生态圈 |
| (三)教师提升自身信息素养的途径 |
| 1.强化教师信息意识,成为终身学习者 |
| 2.丰富教师信息知识,成为智慧教学引领者 |
| 3.增强教师信息能力,成为教育技术能力掌握者 |
| 4.加强教师信息道德建设,成为技术发展的坚守者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
（9）迈克尔·富兰的深度学习理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| 1.基于核心素养的深度学习正成为教育改革的风向标 |
| 2.迈克尔·富兰深度学习理论的特色及研究的必要性 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.深度学习 |
| 2.核心素养 |
| 3.高阶思维 |
| 4.学习方式 |
| (三)文献综述 |
| 1.深度学习研究现状 |
| 2.基于核心素养的学习方式的探讨 |
| 3.关于迈克尔·富兰的教育思想研究 |
| 4.相关研究成果述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究的目的和意义 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究的方法 |
| 5.研究的重点、难点与拟创新点 |
| 一、迈克尔·富兰深度学习研究源起 |
| (一)时代背景:信息时代的学习方式亟待变革 |
| 1.早期全球教育变革经验的借鉴与反思 |
| 2.信息时代的知识学习面临的机遇与挑战 |
| (二)研究基础:持久关注学校深度变革 |
| (三)富兰深度学习研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.保罗·弗莱雷的解放者教育学 |
| 3.拉尔夫·斯泰西的复杂性理论 |
| 二、迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点 |
| (一)深度学习的内涵:指向核心素养培育的学习方式 |
| 1.深度学习的提出:核心素养时代的学习方式亟待变革 |
| 2.深度学习的特征:以知识应用沟通知识学习与现实生活 |
| (二)深度学习的定位:通过知识应用促进核心素养的生成 |
| 1.深度学习的愿景:反思生活与改变世界 |
| 2.深度学习的使命:促进核心素养的生成 |
| (三)深度学习的实现:促进核心素养发展的学习策略 |
| 1.作为伙伴关系的师生角色 |
| 2.搭建学与做桥梁的任务设计 |
| 3.指向证据描述的素养评价 |
| 4.系统变革的学习文化建设 |
| 三、迈克尔·富兰深度学习理论的特色之处 |
| (一)人文精神视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景 |
| (二)指向核心素养的学习方式:知识应用促成核心素养的生成 |
| (三)信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程 |
| 四、迈克尔·富兰深度学习理论的评价与启示 |
| (一)富兰深度学习理论的评价与反思 |
| 1.引领了全球基于核心素养的学习方式变革的路向 |
| 2.突破了当前深度学习研究与实践的唯认知取向 |
| 3.提供了诸多中小学课程体系改革的有效经验 |
| 4.富兰深度学习研究的局限性 |
| (二)富兰深度学习理论的借鉴与启示 |
| 1.准确把握深度学习培育核心素养的机理 |
| 2.深入挖掘重视知识应用的本土教育传统 |
| 3.妥善处理知识掌握与知识应用间的关系 |
| 4.广泛借助数字资源促进深度学习的发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 硕士期间发表论文及科研情况 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、论信息时代的教师素质（论文参考文献）
- [1]教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色定位研究[D]. 陈明珠. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]大学生信息素养及其教育支持研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2021(02)
- [3]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [4]基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究[D]. 迟新宇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]信息时代职业教育教师教学能力的内涵、构成及标准框架[J]. 韩锡斌,刁均峰,杨娟. 教师教育学报, 2021(02)
- [6]智慧学习环境下教育戏剧课程对师范生教师专业素质提升的实证研究[D]. 史册. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [8]智慧教育背景下小学教师信息素养提升策略的研究[D]. 樊晓燕. 西南大学, 2020(01)
- [9]迈克尔·富兰的深度学习理论研究[D]. 杨艳辉. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
标签：信息素养论文; 信息技术的发展历程论文; 智慧教育论文; 教育信息化论文; 教学理论论文;