一、浅议咨询技巧的培训（论文文献综述）
邵雨薇[1]（2021）在《云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系构建研究》文中研究表明习近平总书记于2014年提出了体育强国梦,强调体育承载着国家盛强、民族振兴的梦想。而教练员作为竞技体育发展中的必要部分,承担着运动员竞技体育训练、技能提升以及科学管理等多方面的重任。2016年《体育发展“十三五”规划》明确提出教练员培养的迫切需要,继续实施“精英教练员双百培养计划”、加强教练员岗位培训工作,充分发挥北京体育大学、国家教练员学院等机构培训作用,形成一支德才兼备、结构合理、能力突出、业绩显着的教练员人才队伍;《竞技体育发展“十三五”规划》同时也提出加大教练员的培养力度,完善教练员培训度,提高教练员执教能力。教练员执教知识作为支撑教练员执教、提升其执教能力、创新执教理念从而达到提高运动员竞技成绩的基础,在创新型竞技体育发展背景下显得尤为重要。2018年底体育总局科教司下发《全国教练员岗位培训管理办法》的征求意见稿,意见稿中指出我国要从教练员的职责分工、培训考核及监督管理方面规范其岗位培训。本研究以云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力为研究对象,通过运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、德尔菲法、模糊综合评价法对云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力进行构建分析,得出以下结论:1.结合《全国体育教练员职务等级标准》、我国啦啦操专家相关意见、啦啦操国内外综述、啦啦操项目教学与训练的情况。通过德尔菲法的专家问卷,完成了云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系的构建。构建出云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系中的7个啦啦操教练员执教能力一级指标、22个啦啦操教练员执教能力二级指标和119个啦啦操教练员执教能力三级指标。其中一级指标包含职业素养（0.075）、专业技术水平能力（0.071）、教学训练能力（0.088）、管理能力（0.071）、赛事指挥能力（0.088）、创新能力（0.061）和自我发展能力（0.069）7个一级指标。2.云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系7个一级指标由22个二级指标构成:职业态度（0.068）、啦啦操运动知识（0.073）、对教练员工作的情感认知（0.062）、舞蹈啦啦操技术能力（0.088）、技巧啦啦操技术能力（0.084）、团队文化建设工作能力（0.077）、舞蹈啦啦操训练能力（0.088）、技巧啦啦操训练能力（0.071）、教学能力（0.076）、比赛训练能力（0.078）、啦啦操训练队管理能力（0.078）、啦啦操课外体育活动管理能力（0.076）、赛前备赛能力（0.083）、赛中指导能力（0.076）、赛后总结能力（0.083）、训练内容创新能力（0.071）、训练方法创新能力（0.074）、编排能力创新（0.088）、服装音乐创新能力（0.067）、专业技术能力（0.067）、教学科研发展能力（0.058）、人际交往能力（0.069）。3.通过对专家的积极性系数、回表率和权威程度进行问卷调查,结果都是显示有很高的可信性,说明已构建出的云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力构建体系科学可信。4.根据云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系确立了云南省小学啦啦操教练员执教能力自评量表,并对标准化量表进行了测试,其结果呈正态分布,表明本文所建立的啦啦操教练员执教能力体系标准较易于操作,实用性强。
程思远[2]（2021）在《新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究》文中提出高中阶段是人生抉择的关键期,高中生面临着升学、就业的人生抉择,但高中生自我认识与规划能力较弱,需要生涯教育的指引。与此同时,面对新高考改革引发的选科、选考等系列问题,高中生更加需要生涯教育的指导。基于此,本研究调查了新高考背景下普通高中生涯教育的现状,对促进学生良好发展、改进生涯教育、推动新高考改革具有重要意义。本研究以山东省两所普通高中的学生和教师为调查对象,运用问卷调查法收集了有效学生问卷484份,并对7名学生及4名生涯教育教师进行访谈,以了解学生对普通高中生涯教育的认识、当下生涯教育的实践过程以及实践效果。研究发现新高考背景下普通高中生涯教育现状存在一些问题。首先,生涯教育实践过程不合理,具体表现在生涯教育目标不科学,功利性较强且生活性较弱;生涯教育内容不系统,新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少;生涯教育实施人员不健全,专业师资及学科教师力量未发挥;生涯教育实施途径不完善,专门课程与校外实践等活动较少;生涯教育评价匮乏,评价频次低且评价主体单一。其次,生涯教育实践效果不均衡,具体表现在高中生生涯成熟度总体发展的不均衡;人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡,涉及性别、年级、学习成绩、选科组合、家庭年收入、父母文化水平几方面。针对上述问题,提出了相应的解决对策。首先,完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程。具体为转变思想并建立生涯教育目标框架,提高生涯教育目标的科学性;研发生涯教育指南,增强生涯教育内容的系统性;加强专职教师与兼职教师的培养,强化生涯教育师资力量;拓宽生涯教育实施途径,增强实施途径的多元性;健全生涯教育评价机制,将评价环节落至实处。其次,采取针对举措,改善生涯教育实践效果。具体为重视生涯决策态度等较低维度的发展、弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响。
欧阳润[3]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中研究指明面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。
陈建[4]（2020）在《社会心理服务体系构建视角下的公安调解研究》文中提出我国正处在转型时期,经济结构不断调整,人民生活节奏明显加快,公众心理服务需求增加,党和国家高度重视社会心理服务体系建设,意在培育积极向上的社会心态,引领正确的价值取向,防范化解社会矛盾风险,提升社会治理的能力和水平。公安调解作为一种非诉讼的纠纷解决方式,就是要通过沟通协商,努力化解当事人的消极情绪和错误认知,回应他们的各种心理诉求,最终达到定纷止争、案结事了的目的,因此是社会心理服务体系的重要组成部分。为了探讨社会心理服务体系框架下公安调解的现状、问题和出路,本研究从调解过程中可能存在广泛的心理因素出发进行分析阐述。在系统综述社会心理服务体系和公安调解的有关概念、发展历程,并厘清其相互关系的基础上,采用调查法收集三地派出所月接处警情况和正式纠纷调解案例,运用半结构化访谈的方法对30名有过公安调解经历的民警进行访谈研究,并在访谈结束后,对相关资料进行整理汇总。研究表明:（1）目前公安机关面临的矛盾纠纷,不仅数量巨大、类型复杂多样,而且具有突发性、地域关联性等特点。（2）纠纷调解要经历受理立案、调查取证、进行调解、达成协议、履行协议等五个阶段,其中组织调解是调解工作的核心部分,在这个阶段当事人存在情绪因素、认知因素、需求因素等心理特征;心理疏导是公安调解的关键环节,即通过化解当事人的不良情绪,改变其错误的思想认知,积极回应他们的各种心理诉求来促进调解的成功,公安调解是社会心理服务体系的重要组成部分。（3）基层民警在解决纠纷时还存在调解理念不合理、纠纷调处能力欠缺、工作方法不恰当等问题。（4）从纠纷主体来看,矛盾纠纷多发的原因主要是社会安全感的缺失、不公平感造成的心理失衡、规则意识的缺失等。在此基础上,本研究主要从完善矛盾纠纷调解的体制机制、加强纠纷调解的人才队伍建设、增强纠纷调解民警的能力素质等方面提出社会心理服务体系视角下完善公安调解工作的建议。
龙雪媚[5]（2020）在《对社工项目负责人督导的供需矛盾及其化解对策研究 ——以对广州市社工站主任的督导为例》文中研究指明民政部、财政部以民发[2012]196号印发《关于政府购买社会工作服务的指导意见》指出,政府购买社会工作服务,对于加快政府职能转变、建设服务型政府、有效满足人民群众不断增长的个性化、多样化社会服务需求,具有十分重要的意义,而这些政府购买社会工作服务项目的发展需要得到相应的督导支持。2012年3月,19部门联合发布的《社会工作专业人才队伍建设中长期规划（2011-2020年）》中明确提出培养8万名社会工作督导人才的目标,2009年至今,各省市相应出台了近四十个相关的政策和指导意见,可见国家十分重视社会工作督导的发展。而目前关于社会工作督导的研究则主要是关于督导理论知识和实务经验总结,至于实务经验总结部分有针对实习生督导的研究和一线社工督导的研究,但是暂时没有关于项目负责人的督导研究。同时据笔者十年多的广州市社工服务站（下称“社工站”）的主任和督导工作经验,以及同行的交流发现,社工站主任目前的督导现状难以满足他们的实际需求,行业没有足够关注和没有推动支持他们成长的举措。为了弥补项目负责人的督导研究的不足和提供新视角,同时为解决项目负责人的督导供需矛盾提供实务参考,引起相关方的关注提供实证资料。本文以对广州市社工站主任的督导为例,通过把广州市划分为中心城区、发展新区和城乡结合区,并从中抽取各一个社工站,以对社工站主任的督导为个案研究对象,在供需平衡理论和需求层次理论的指导下,运用个案研究法和参与观察法,采用半结构访谈法和问卷调查法分别对社工站主任的下属（一线社工和领域主管）、本人和上级（督导和机构相关负责人）进行调研,了解他们对社工站主任的实际表现和期望表现的评价之间的差距,得出督导需求,并在督导三大功能的概念指导下,了解他们对社工站主任的督导现状的看法和评价。调研发现广州市社工站主任的督导存在单向供给和双向需求、共性供给和个性需求、行政性供给与支持性需求和供给频次过低与需求旺盛的矛盾,分析供需矛盾的主因是购买方未制定明确的督导规定、行业未能制定有效专业指引、机构未能设置专门制度和平台、缺乏有效回应需求的督导、社工站主任自身的主动性存在缺位,最后针对此成因提出购买方发挥顶层设计作用、行业协会发挥平台作用、机构设置专门的督导制度、督导自身重塑专业性和项目负责人发挥能动性的化解对策。
何艳[6]（2020）在《高中教师情绪管理现状、原因及对策研究 ——以Y高中为例》文中提出教育是改变这个世界最有力的武器,它的本质意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。这种摇动、推动和唤醒都离不开情绪的参与。近年来,教师情绪对教学的影响被人们越来越重视。特别是高中教师,在超强度的工作负荷、巨大的高考压力以及现实生活的沉重负担之下,他们的负面情绪逐渐积压和凸显,不断蚕食着高中教师们的身心健康,导致了职业倦怠感的产生,甚至严重影响了教育教学工作的顺利开展。因此,关注高中教师这个群体的情绪管理现状与存在的问题,探析导致高中教师情绪管理问题的原因以及寻找解决问题的策略就更为必要和紧迫。研究者通过问题提出、归纳分析文献、访谈和观察、文本资料收集与论证等程序,对高中教师情绪管理的现状、导致问题的原因进行了逻辑整合与系统阐述。本研究以Albert Ellis的ABCDE理论、情绪智力理论、情绪感染理论以及现代管理学理论为理论基础,以如下三个维度:对象维度,即高中教师自身的情绪管理;内容维度,即高中教师情绪管理现状、存在问题和问题产生的原因;以及操作维度,即解决高中教师情绪问题的策略来展开此项研究。本研究以Y高中为例,采用个案研究法,针对研究对象的一系列活动展开了研究,通过对研究数据与资料的整理与分析发现:Y高中教师情绪自我管理的现状有:教师情绪的自我觉察能力较弱,教师的情绪表达能力低下,教师的自我激励能力较好,教师识别他人情绪的能力较高,以及教师的人际关系管理能力较欠缺。除此之外,学校和社会对高中教师情绪管理的现状有:学校和社会尚未为教师顺利展开情绪管理相关工作创设良好的“软环境”。通过调研,研究者发现在Y高中,还存在教师对于情绪管理工作的心态偏颇、教师对情绪管理不够重视、学校对教师情绪管理相关工作流于表面,以及社会对教师情绪管理的支持力度不足等问题。如上困境是由于教师自身性格差异、敬业精神不足、学校对教师情绪管理工作的疏忽和工作方法欠缺导致的。此外,社会为教师情绪管理创造的软环境不理想,对教师的非理性要求与过高期待也是造成教师情绪管理困难的重要原因。情绪管理能力是可以通过个人练习与调适,以及外部环境的支持与帮助来培养和提升的。因此,在解决高中教师情绪管理所面对的问题与困难时,首先,可以通过积极提升教师自身的情绪管理能力来实现。一方面,教师要与非理性信念辩论,重新获得理性信念;另一方面,教师要有意识地学习和掌握人际交往技巧,提高自身人际关系管理能力;再者,教师应该努力提升情绪觉察能力和情绪表达能力。最后,教师应该增强敬业精神,促进自身的情绪管理能力。其次,学校要改进教师情绪管理的工作方法。第一,转变工作思路,重视教师情绪管理工作。第二,改进教师管理方法,帮助教师提高情绪管理能力。再次,社会应该为高中教师情绪管理建立支持系统。一方面,给予教师情绪管理相关工作的政策支持,营造良好的教育大环境。另一方面,尊重和理解教师,对高中教师的期待合理化。再者,要运用情绪感染的力量,为教师情绪管理提供良好的舆论氛围。只有通过教师个人努力、学校和社会的辅助与支持,才能实现高中教师情绪管理能力朝更高水平发展的目标,进而为高中教师的长远发展和教育教学质量的提高奠定基础。
郭琪[7]（2020）在《助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用研究》文中提出谈心谈话工作是当前高校辅导员对学生开展思想政治教育的主要工作方式之一,承载着帮助学生树立正确价值观、引导学生养成良好道德品质、协助学生处理好各方面具体问题等多项责任。科学高效地开展谈心谈话工作,不仅是高校辅导员工作职责的要求,更是辅导员工作能力的体现。本研究以马克思主义理论为指导,综合运用思想政治教育学、心理学、社会学等学科的最新研究成果,从分析辅导员在日常开展谈心谈话工作的具体现实情境入手,运用质性研究法、文献研究法等多种方法,探讨了高校辅导员谈心谈话过程的影响要素、工作机制以及实践中应注意的问题等,在对上述方面分析讨论的基础之上提出了引入助人技术用以改善谈心谈话过程,以期对辅导员谈心谈话工作的理论研究和实践探索作出一定贡献。具体来说,本文运用质性研究中扎根理论的方法,在对1 1位高校辅导员的访谈资料进行归纳抽象后,凝炼出“由辅导员与学生个体特征构成的背景变量,由互动情形（包含辅导员指导方式、角色定位、精力投放）与管理服务（包含学院风气和服务支持）构成的互动内外部环境,及互动双方的谈心谈话意愿等在谈心谈话过程中相互作用的多项要素”共同构成的“辅导员谈心谈话工作机制”模型。通过对上述模型的研究表明,谈心谈话活动影响要素中的“互动情形”是改善谈心谈话活动效果的重要切入点。据此,本研究将探索、领悟、行动这一心理咨询三阶段助人模式及其助人技术引入辅导员谈心谈话工作,探索出既符合思想政治教育原理及辅导员实际经验,又符合大学生心理特点和需求的互动情形的具体方式方法,最终形成更为有效的辅导员谈心谈话的技术模式。
马欣[8]（2020）在《内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究》文中研究指明青年中期的大学生心理发展尚未完全成熟,容易在情绪、人际交往等方面出现问题。这种尚未完全成熟的心理状态所产生的心理问题更加复杂多变,也更加具有独特性,仅仅依靠高校专业心理咨询教师的力量无法有效地缓解大学生心理服务需求量大的问题。因此,朋辈心理辅导作为心理健康教育的新兴形式逐渐被许多高校运用和重视,它对于专业心理咨询是一种有效补充,是大学生助人自助的良好方式,也是完善心理健康教育行之有效的方法。本研究对朋辈心理辅导的界定是:朋辈心理辅导由掌握一定的心理卫生知识和辅导技能的同学,向身边同学提供类似心理辅导功能的帮助活动,给予有需要的同学心理慰藉、支持、包容、鼓励等力所能及的心理帮助服务,以达到提高大学生心理健康意识和“助人自助”的目的。笔者在借鉴前人研究成果的基础上,采用文献分析法和调查问卷研究方法,运用自编《大学生朋辈心理辅导现状的调查问卷》,随机抽取内蒙古自治区三所高校850名学生,对当前大学生朋辈心理辅导的需求、工作现状和面临的问题进行了调查分析。结果表明,大学生对朋辈心理辅导具有较高的需求,但目前朋辈心理辅导在高校重视程度、制度和培训体系、专业督导和班级心理委员工作机制等方面存在问题,这些问题很大程度上制约了朋辈心理辅导的持续发展。笔者在分析现有问题的基础上提出充分认识朋辈心理辅导的独特优势,转变辅导理念,完善朋辈心理辅导的途径与方式,加强朋辈心理辅导员队伍体系化建设等对策,希望拓宽高校心理健康教育的实施路径,为提升心理健康教育的实效性发挥积极的作用。
王弘峡[9]（2020）在《初中寄宿制学校朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训的模式探究 ——以A学校为例》文中研究表明朋辈之间的交往是初中生人际关系的主体,朋辈之间的关系对初中生的学习和心理健康的发展有重要影响。在初中开展朋辈心理辅导活动,将为全体学生心理健康的成长提供有利的条件。目前,国内关于朋辈心理辅导的实践探索主要集中在高校,中小学阶段的较少。且在现有研究中,大都停留在对中学朋辈心理辅导可行性的探讨上,很多朋辈心理辅导员未经系统选拔和培训即上岗,这大大降低了朋辈心理辅导的效果。建立朋辈心理辅导员的选拔和培训模式,可以规范中学朋辈心理辅导员队伍的建设,弥补中学专业心理人员的匮乏,使其真正成为中学心理健康教育的重要力量。同时也丰富了中学心理健康教育的活动模式,为在中学形成同辈之间互帮互助的氛围打下基础。研究基于朋辈心理辅导相关理论,确定了朋辈心理辅导员的选拔标准与程序、培训内容及形式,制定并实施了初中朋辈心理辅导员选拔和培训计划。采用自编问卷、开放式问卷调查及个别访谈的方式,以自愿报名的48名初中生为研究对象,通过问卷测评、内容分析的方法选拔出19名学员（男生4名,女生15名）参加培训,通过问卷前后测配对t检验及开放式问卷调查对培训效果进行检测,探讨了初中寄宿制学校朋辈心理辅导员选拔和培训的模式。结果表明:（1）以年级及辅导问题类型分层分类对学员进行阶段培养,构建的初中生朋辈心理辅导员分层分类的选拔和培训模式对规范中学朋辈心理辅导员队伍有一定的参考价值。（2）初中生朋辈心理辅导自我评定问卷包含心理品质、时间规划、获益能力、技能水平四个维度,该问卷Cronbachα系数为0.873,重测信度为0.545-0.684,信效度良好。（3）朋辈互助行为分析发现在初中实施朋辈心理辅导是可行的,但初中朋辈心理辅导员必须经过一定的选拔和培训才能进入工作。（4）配对t检验结果表明,在人员要求和辅导作用上前后测存在显着性差异,在内涵理解、辅导原则和总分上存在非常显着性差异,说明培训效果显着。开放性问卷调查结果也显示大多数学员对培训内容和形式感到满意,并从培训中获得了自我成长,也说明了培训的有效性。（5）初中生朋辈心理辅导员作业完成质量与培训获益能力正相关。
孔缤佩[10]（2020）在《家事调查技巧在离婚纠纷案件中的应用探析 ——以社会工作参与家事少年审判服务项目为例》文中进行了进一步梳理随着精神文明和物质生活的发展与变迁,人们的婚姻生活方式和家庭结构也发生着变化,婚姻家庭问题突出,离婚率逐渐攀升,离婚纠纷案件的数量也居高不下。离婚纠纷案件兼具内部性和复杂性、情感性和伦理性的特点,这在带来审判压力与社会压力的同时,也给社会工作参与审判领域、开展家事调查提供了柔性介入的机会。自家事审判改革及试点工作的推进以来,最高人民法院接连出台意见加以指导,社会工作在其中的作用日益凸显,我国各地也陆续开展了有关社会工作参与家事调查的实践与探索。本文以笔者实习所在的L区人民法院为平台,主要采用个案研究法、深度访谈法和观察法,通过在家事调查实践中对特定离婚纠纷案件的当事人及相关人员进行访谈和观察,来运用和检验家事调查技巧,并总结和反思实践经验。本文选取三个离婚纠纷案件的家事调查实务案例,通过解剖、分析案例,来探讨在离婚的家事调查实践中运用家事调查技巧的必要性。之后,本文结合实践经验,按照调查过程的脉络,将家事调查技巧细分为调查前的准备技巧、调查中的技巧运用、调查后的报告撰写以及所需遵守的保密原则与技巧,并结合案例对贯穿于家事调查全过程的技巧以及所需注意事项作具体探讨。根据实践检验、研究与分析,笔者发现,社工在参与离婚纠纷案件的家事调查中运用系列技巧,可以发挥出一定的作用,具体表现在以下三个方面:第一,体现专业水准和调查规范性;第二,提供情绪疏导和心理支持;第三,以柔性方式获取事实信息。但与此同时,社工在运用家事调查技巧的过程中也存在着些许问题,表现为:第一,社工的权威性和影响力不足;第二,支持性技巧使用深度较低;第三,欠缺鉴别真伪技巧。鉴于此,笔者提出了进一步完善家事调查技巧的相关措施:第一,完善和宣传家事调查员制度;第二,优化家事调查员队伍和结构;第三,丰富和完善家事调查环节。目前,有关于离婚纠纷案件的家事调查实践还处在积极探索的阶段,成型的相关家事调查技巧较为欠缺,希望本研究可以为领域内的理论研究者与实务工作者提供借鉴和思路,以提高调查质量和效率,体现人文关怀。
二、浅议咨询技巧的培训（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议咨询技巧的培训（论文提纲范文）
（1）云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 啦啦操项目的快速发展需要大量的教练员 |
| 1.1.2 教练员的执教能力是队伍的比赛成绩的关键影响因素 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 选题意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 特色学校的概念界定 |
| 2.1.2 教练员的概念界定 |
| 2.1.3 执教能力的概念界定 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 国内研究动态 |
| 2.2.2 国外研究动态 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设与任务 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 研究任务 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 模糊综合评价法 |
| 第4章 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系构建的构建 |
| 4.1 执教能力体系的构建依据 |
| 4.1.1 系统论、课程教学论原理是体系构建的理论依据 |
| 4.1.2 啦啦操竞赛评分标准是体系构建的指导依据 |
| 4.1.3 《体育教练员职务等级标准》 |
| 4.1.4 云南省啦啦操特色学校的认定提供政策依据 |
| 4.2 执教能力体系构建原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 系统性原则 |
| 4.2.3 全面性原则 |
| 4.2.4 动态性原则 |
| 4.2.5 适应性原则 |
| 4.2.6 实用性原则 |
| 4.3 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系的构建过程 |
| 4.3.1 教练员执教能力体系的初始框架 |
| 4.3.2 教练员执教能力指标的含义 |
| 4.3.3 执教能力体系指标的筛选过程 |
| 4.3.4 执教能力体系的最终构建 |
| 4.4 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系权重赋值及量表建立 |
| 4.4.1 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系指标的权重系数的建立 |
| 4.4.2 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力各项指标的分析及权重分布 |
| 4.4.3 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系的量表建立 |
| 4.4.4 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系量表的应用 |
| 4.5 云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系的初步验证 |
| 4.5.1 专家积极性系数和专家回表率 |
| 4.5.2 专家权威程度分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一:专家访谈题纲 |
| 附录二:教练员访谈提纲 |
| 附录三:专家调查问卷 |
| 附录四:专家调查问卷 |
| 附录五:云南省小学啦啦操特色学校名 |
| 附录六:教练员问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中阶段是人生抉择的关键期 |
| 2.新高考改革亟需普通高中生涯教育的支持 |
| 3.当下普通高中生涯教育亟需改善 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.新高考 |
| 2.生涯 |
| 3.生涯教育 |
| 4.生涯成熟度 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、新高考背景下普通高中生涯教育现状调查设计与结果分析 |
| (一)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (二)调查实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.资料的分析与整理 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.学生对普通高中生涯教育的认识 |
| 2.新高考背景下普通高中生涯教育的实践过程 |
| 3.新高考背景下普通高中生涯教育的实践效果 |
| 二、新高考背景下普通高中生涯教育现状存在的问题 |
| (一)生涯教育实践过程不合理 |
| 1.生涯教育目标功利性较强且生活性较弱 |
| 2.新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少 |
| 3.生涯教育专业师资及学科教师力量未发挥 |
| 4.生涯教育专门课程与校外实践等活动较少 |
| 5.生涯教育评价匮乏、频次低且评价主体单一 |
| (二)生涯教育实践效果不均衡 |
| 1.高中生生涯成熟度总体发展的不均衡 |
| 2.人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡 |
| 三、新高考背景下普通高中生涯教育的对策建议 |
| (一)完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程 |
| 1.转变思想并建立生涯教育目标框架 |
| 2.研发生涯教育指南 |
| 3.加强专职教师与兼职教师的培养 |
| 4.拓宽生涯教育实施途径 |
| 5.健全生涯教育评价机制 |
| (二)采取针对举措,改善生涯教育实践效果 |
| 1.重视生涯决策态度等较低维度的发展 |
| 2.弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（3）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题背景与研究意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重点难点与创新点 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及内涵 |
| 1.1.1 大思政的内涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大学生就业教育及相关概念 |
| 1.2.1 就业概念 |
| 1.2.2 大学生就业教育的内涵 |
| 1.2.3 大学生就业教育的特点 |
| 1.2.4 我国高校就业教育的历史进程 |
| 1.3 大思政与就业教育的关系 |
| 1.3.1 大思政与就业教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政与就业教育的互融性 |
| 第2章 就业教育研究的理论基础 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于就业教育相关的理论 |
| 2.1.1 劳动分工理论 |
| 2.1.2 人的全面发展理论 |
| 2.1.3 社会主义劳动就业理论 |
| 2.2 中共历代领导人有关就业教育的理论 |
| 2.2.1 毛泽东有关就业教育的思想 |
| 2.2.2 邓小平有关就业教育的理论 |
| 2.2.3 江泽民有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.5 习近平有关就业教育的重要论述 |
| 2.3 就业教育的理论借鉴 |
| 2.3.1 职业选择匹配理论 |
| 2.3.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3.3 职业锚理论 |
| 2.3.4 其他相关的理论 |
| 2.4 实证分析的社会视角 |
| 2.4.1 双元结构理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 择业动机理论 |
| 第3章 大思政格局下大学生就业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的思路、设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的基本思路与总体框架 |
| 3.1.2 调查问卷的总体安排 |
| 3.2 调查问卷的实施开展 |
| 3.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.3.1 样本结果分析 |
| 3.3.2 交叉性结果分析 |
| 第4章 大思政格局下就业教育存在问题的缘由分析 |
| 4.1 社会就业教育的复杂性因素 |
| 4.1.1 新就业形态对大学生就业教育带来新挑战 |
| 4.1.2 就业形势的严峻性对大学生就业教育带来新问题 |
| 4.1.3 西方不良思潮对大学生就业教育的冲击 |
| 4.1.4 封建传统腐朽文化对大学生就业教育的侵袭 |
| 4.2 政府就业教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引导有缺位 |
| 4.2.2 就业监管有缺失 |
| 4.2.3 信用体系不完善 |
| 4.2.4 大学生实习管理及激励机制不健全 |
| 4.3 高校就业教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就业教育与专业教育“两张皮” |
| 4.3.2 思政教育与就业教育融合不紧密 |
| 4.3.3 就业教育理念稍显滞后 |
| 4.3.4 就业教育保障体系弱化 |
| 4.4 用人单位就业教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 选才标准与学生的职业能力匹配度还需提升 |
| 4.4.2 用人标准存在歧视的现象 |
| 4.5 家庭就业教育的被动性因素 |
| 4.5.1 影响大学生的就业价值观 |
| 4.5.2 参与就业教育主动性不够 |
| 4.6 大学生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 责任意识 |
| 4.6.2 就业观念 |
| 4.6.3 就业适应 |
| 4.6.4 就业态度 |
| 第5章 大思政格局下大学生就业教育的对策研究 |
| 5.1 构建大思政格局下大学生就业教育机制 |
| 5.1.1 总体目标 |
| 5.1.2 工作原则 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 实施内容 |
| 5.2 构造“五位一体”的引导场域 |
| 5.2.1 社会要营造良好氛围 |
| 5.2.2 政府要完善服务体系 |
| 5.2.3 高校要创新育人方式 |
| 5.2.4 用人单位要健全公平机制 |
| 5.2.5 家庭要构建和谐环境 |
| 5.3 实施大学生“四元契合”的就业教育方略 |
| 5.3.1 大学生自我教育 |
| 5.3.2 职业素养教育 |
| 5.3.3 职业规划教育 |
| 5.3.4 社会实践教育 |
| 5.4 打造“四方协同”的课堂思政 |
| 5.4.1 加强思想政治理论课的融入作用 |
| 5.4.2 加强专业知识的课程思政教育 |
| 5.4.3 加强人文素养课程的引导元素 |
| 5.4.4 建立全员全过程全方位的就业教育课程思政体系 |
| 5.5 健全“三体联动”的就业教育保障制度 |
| 5.5.1 优化就业机制保障 |
| 5.5.2 优化激励就业机制 |
| 5.5.3 优化就业指导教师队伍建设 |
| 结论与展望 |
| 附录 关于大思政格局下大学生就业教育现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）社会心理服务体系构建视角下的公安调解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 社会心理服务体系构建的理论探索与研究现状 |
| 2.1.1 社会心理服务体系的形成和发展 |
| 2.1.2 当前社会心理服务体系研究的主要内容 |
| 2.1.3 社会心理服务体系研究存在的问题 |
| 2.2 公安调解机制的形成与现状 |
| 2.2.1 主要概念 |
| 2.2.2 公安调解的发展历程 |
| 2.2.3 公安调解研究现状 |
| 2.2.4 公安调解研究存在的问题 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 技术路线 |
| 3.2 材料来源和被试选择 |
| 3.2.1 材料来源 |
| 3.2.2 被试选择 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.3.1 设计访谈提纲 |
| 3.3.2 确定访谈过程中的工具 |
| 3.3.3 访谈前的准备 |
| 3.3.4 正式访谈 |
| 3.4 访谈资料的整理与分析 |
| 3.4.1 访谈资料的初步整理 |
| 3.4.2 访谈资料的分析 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 公安机关处理纠纷的现状分析 |
| 4.1.1 矛盾纠纷的基本情况 |
| 4.1.2 矛盾纠纷的特点分析 |
| 4.2 公安调解的的程序和过程 |
| 4.2.1 公安调解的流程 |
| 4.2.2 调解过程中的心理因素 |
| 4.2.3 心理疏导是公安调解的重要环节 |
| 4.3 民警纠纷调解存在的问题 |
| 4.3.1 调解理念不合理 |
| 4.3.2 纠纷调处能力欠缺 |
| 4.3.3 工作方法不恰当 |
| 4.4 矛盾纠纷多发的原因 |
| 4.4.1 社会安全感的缺失 |
| 4.4.2 不公平感造成的心理失衡 |
| 4.4.3 规则意识的缺失 |
| 5 思考与建议 |
| 5.1 完善纠纷调解的体制机制 |
| 5.1.1 加强矛盾纠纷的防范与评估 |
| 5.1.2 完善纠纷联合调处机制 |
| 5.1.3 建立纠纷修复及监督程序 |
| 5.2 加强纠纷调解的队伍建设 |
| 5.2.1 培育公安机关的专业人才 |
| 5.2.2 社会心理服务人才队伍 |
| 5.2.3 成立平安志愿者队伍 |
| 5.3 增强纠纷调解人员能力素质 |
| 5.3.1 树立正确的纠纷调解理念 |
| 5.3.2 贯彻正当的调解原则 |
| 5.3.3 制定规范的调解程序 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 知情同意书 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 访谈记录表 |
| 在学研究成果 |
| 一、在学期间取得的科研成果 |
| 二、在学期间所获得奖励 |
| 三、在学期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）对社工项目负责人督导的供需矛盾及其化解对策研究 ——以对广州市社工站主任的督导为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.社工项目负责人 |
| 2.社工服务站 |
| 3.社会工作督导 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究对象与目标 |
| 2.理论基础及运用 |
| 3.研究思路与框架 |
| (五)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.参与观察法 |
| 二、对广州市社工站主任督导的供需现状 |
| (一)广州市社工站项目简介 |
| (二)对广州市社工站主任督导的供给现状 |
| 1.督导制度依照评估要求而定 |
| 2.督导类型以管理和咨询为主 |
| 3.督导内容过于共性化和碎片化 |
| 4.督导功能主要体现为行政性 |
| (三)对广州市社工站主任督导的需求现状 |
| 1.内容需求呈现出个性化 |
| 2.过程需求特别强调互动 |
| 3.功能需求以支持性为主 |
| 4.协同关系的需求非常强 |
| 三、对广州市社工站主任督导的供需矛盾及其主因 |
| (一)对广州市社工站主任督导的供需矛盾 |
| 1.单向供给与双向需求 |
| 2.共性供给与个性需求 |
| 3.行政性供给与支持性需求 |
| 4.供给频次过低与需求旺盛 |
| (二)对广州市社工站主任督导的供需矛盾的主因 |
| 1.购买方未制定明确的督导规定 |
| 2.行业未能制定有效专业指引 |
| 3.机构未能设置专门制度和平台 |
| 4.缺乏有效回应需求的督导 |
| 5.社工站主任的主动性存在缺位 |
| 四、化解对社工项目负责人督导的供需矛盾对策 |
| (一)购买方发挥顶层设计作用 |
| 1.制定明确的督导规定 |
| 2.监督执行督导规定 |
| (二)行业协会发挥平台作用 |
| 1.制定有效的专业指引和流程 |
| 2.定期开展项目管理实操性培训 |
| 3.开展进阶式督导人才课程 |
| 4.建立朋辈督导和督导沟通平台 |
| (三)机构设置专门的督导制度 |
| 1.设置专门的督导和成长路线 |
| 2.制定个性化督导培训计划 |
| 3.建立项目负责人的需求反馈机制 |
| 4.建立项目负责人和督导的各类沟通平台 |
| (四)督导自身重塑专业性 |
| 1.督导自身注重培养能力 |
| 2.综合发挥三大功能 |
| 3.督导过程注重参与和互动 |
| (五)项目负责人发挥能动性 |
| 1.加强自学能力和成长规划 |
| 2.加强主动反馈需求的能力 |
| 3.加强学以致用的能力 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:《对社工项目负责人督导的供需矛盾及其化解对策研究》的调研架构 |
| 附录2:《对社工项目负责人督导的供需矛盾及其化解对策研究》的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）高中教师情绪管理现状、原因及对策研究 ——以Y高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究问题的缘起 |
| 1.情绪管理的重要性 |
| 2.高中教师情绪管理的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.实践意义 |
| 2.理论意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.高中教师 |
| 2.情绪管理 |
| 3.教师情绪管理 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)情绪智力理论 |
| 1.Mayer和 Salovey的情绪智力理论 |
| 2.Goleman的情绪智商理论 |
| (二)Albert Ellis的 ABCDE理论 |
| (三)情绪感染理论 |
| (四)现代管理学理论 |
| 四、研究的方法与设计 |
| (一)研究方法:个案研究法 |
| 1.访谈法 |
| 2.观察法 |
| 3.文本资料收集 |
| (二)研究的设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究问题 |
| 4.研究的伦理与可靠性 |
| 五、Y高中教师情绪管理现状与问题 |
| (一)Y高中教师情绪管理现状 |
| 1.教师情绪自我管理现状 |
| 2.学校和社会对教师情绪管理的现状 |
| (二)Y高中教师情绪管理中遇到的问题 |
| 1.教师情绪自我管理中的问题 |
| 2.学校和社会对教师情绪管理中存在的问题 |
| 六、Y高中教师情绪管理出现问题的原因分析 |
| (一)教师自身原因 |
| 1.教师的性格差异 |
| 2.部分教师的敬业精神不够 |
| (二)学校层面的原因 |
| 1.学校对教师情绪管理工作的忽视 |
| 2.学校对教师情绪管理工作欠缺方法 |
| (三)社会层面的原因 |
| 1.社会为教师情绪管理提供的软环境不理想 |
| 2.社会对教师的期待不够理性 |
| 七、提高Y高中教师情绪管理能力的策略 |
| (一)提高高中教师情绪自我管理能力的策略 |
| 1.学习情绪管理技巧,主动探寻情绪管理之道 |
| 2.增强敬业精神,促进情绪管理能力 |
| (二)提高学校对教师情绪管理能力的策略 |
| 1.转变管理思路,重视师情绪管理工作 |
| 2.改进教师管理方法,提高师情绪管理能力 |
| (三)提高社会对教师情绪管理能力的策略 |
| 1.给予政策支持,营造良好的教育大环境 |
| 2.尊重和理解教师,对教师期望合理化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 个人简历与在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述与核心概念 |
| 1.3.1 文献综述 |
| 1.3.2 核心概念 |
| 1.4 将助人技术引入高校辅导员谈心谈话工作的理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义理论为助人技术在辅导员谈心谈话工作中的应用提供了世界观与方法论基础 |
| 1.4.2 思想政治教育学科理论是将助人技术引入辅导员谈心谈话工作的学术基础 |
| 1.4.3 心理学理论是将助人技术引入辅导员谈心谈话工作的方法基础 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 辅导员谈心谈话工作机制的质性研究 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 访谈对象 |
| 2.1.3 访谈内容与数据采集 |
| 2.2 资料分析 |
| 2.2.1 一级编码 |
| 2.2.2 二级编码 |
| 2.2.3 三级编码 |
| 2.2.4 模型构建 |
| 2.3 研究结果与讨论 |
| 2.3.1 多方面协同施策 |
| 2.3.2 关注双方谈心谈话意愿 |
| 2.3.3 提高辅导员沟通技能 |
| 2.3.4 创设优质内部环境 |
| 2.3.5 营造良好外部环境 |
| 3 助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中运用的可能性与必要性 |
| 3.1 助人技术在高校辅导员工作中运用的可能性 |
| 3.1.1 半专业助人者与高校辅导员工作的角色定位具有一致性 |
| 3.1.2 助人工作与高校辅导员谈心谈话工作工作对象具有一致性 |
| 3.1.3 助人工作与高校辅导员谈心谈话工作的工作目标具有相似性 |
| 3.1.4 助人工作与高校辅导员传统谈心谈话工作工作方法具有互补性 |
| 3.2 助人技术在高校辅导员工作中运用的必要性 |
| 3.2.1 是辅导员队伍建设发展与思想政治教育范式转换的需要 |
| 3.2.2 是辅导员工作职责要求与职业能力要求的需要 |
| 4 助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用 |
| 4.1 助人技术三阶段模式与谈心谈话工作之间的关系 |
| 4.2 谈心谈话工作中的探索阶段 |
| 4.2.1 专注、倾听和观察技术 |
| 4.2.2 帮助学生探索想法的技术 |
| 4.2.3 帮助学生探索情感的技术 |
| 4.3 谈心谈话工作中的领悟阶段 |
| 4.3.1 促进觉察的技术 |
| 4.3.2 促进领悟的技术 |
| 4.4 谈心谈话工作中的行动阶段 |
| 4.4.1 行动阶段的技术 |
| 4.4.2 行动阶段的过程 |
| 4.5 助人技术在谈心谈话工作中的应用示例 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 局限与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（8）内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 心理健康教育的重要性 |
| 1.1.2 朋辈心理辅导的重要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究工具 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内外朋辈心理辅导的概念研究 |
| 2.2 国内外朋辈心理辅导的应用研究 |
| 2.3 国内外朋辈心理辅导的效果研究 |
| 2.3.1 朋辈心理辅导对当事人的影响 |
| 2.3.2 朋辈心理辅导对辅导者的影响 |
| 2.3.3 朋辈心理辅导对心理健康教育工作的影响 |
| 2.4 朋辈心理辅导的理论背景 |
| 2.4.1 社会学习理论 |
| 2.4.2 人本主义心理咨询理论 |
| 2.4.3 思想政治教育基本原理 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3.1 调查结果 |
| 3.1.1 大学生对朋辈心理辅导的需求分析 |
| 3.1.2 各高校朋辈心理辅导的现状 |
| 3.1.3 大学生对朋辈心理辅导活动的评价 |
| 3.1.4 参与朋辈心理辅导经验的影响 |
| 3.2 目前开展朋辈心理辅导存在的问题 |
| 3.2.1 高校对朋辈心理辅导重视不够 |
| 3.2.2 朋辈心理辅导缺少制度保障 |
| 3.2.3 朋辈心理辅导缺少专业培训体系 |
| 3.2.4 朋辈心理辅导缺乏专业督导 |
| 3.2.5 班级心理委员工作机制存在问题 |
| 4 朋辈心理辅导在心理健康教育中的实践探索 |
| 4.1 充分认识到朋辈心理辅导的独特优势 |
| 4.1.1 情感的友谊性 |
| 4.1.2 关系的平等性 |
| 4.1.3 范围的广泛性 |
| 4.1.4 实施的便捷性 |
| 4.2 完善朋辈心理辅导的途径与方式 |
| 4.2.1 朋辈团体辅导与朋辈个体辅导相结合 |
| 4.2.2 心理健康教育与思想政治教育相结合 |
| 4.2.3 重在开展形式多样的心理健康教育活动 |
| 4.2.4 优化辅导方式,建设朋辈心理辅导网络平台 |
| 4.3 加强朋辈心理辅导员的队伍体系化建设 |
| 4.3.1 朋辈心理辅导员的选拔 |
| 4.3.2 朋辈心理辅导员的培养 |
| 4.3.3 朋辈心理辅导员的监督管理与评价体系 |
| 5 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（9）初中寄宿制学校朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训的模式探究 ——以A学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 文献综述 |
| 1.1 朋辈心理辅导的概念界定 |
| 1.2 初中朋辈心理辅导的发展状况 |
| 1.3 朋辈心理辅导的理论基础 |
| 2 问题提出和研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 研究一:初中寄宿制学校朋辈心理辅导员的选拔研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.1.1 朋辈心理辅导员的素质要求 |
| 3.1.2 朋辈心理辅导的选拔方式 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 初中生朋辈心理辅导员分层分类选拔模式的构建 |
| 3.4 研究方法和步骤 |
| 3.4.1 研究工具 |
| 3.4.2 被试 |
| 3.4.3 操作程序 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 3.5 结果与分析 |
| 3.5.1 初中生朋辈心理辅导自我评定描述性统计 |
| 3.5.2 初中生朋辈互助情况调查 |
| 3.5.3 助人问题分类 |
| 3.5.4 助人过程中出现的困惑问题类别 |
| 3.5.5 朋辈心理辅导效果分析 |
| 3.5.6 深刻片段分析 |
| 3.5.7 访谈结果与分析 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 初中生朋辈心理辅导自我评定 |
| 3.6.2 初中生朋辈心理辅导的有效性 |
| 3.6.3 候选人员的面谈选拔 |
| 3.7 结论 |
| 4 研究二:朋辈心理辅导员分层分类培养模式的构建及其有效性研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.1.1 朋辈心理辅导员培训模式 |
| 4.1.2 朋辈心理辅导员培训内容及形式 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 初中生朋辈心理辅导员分层分类培养模式的构建 |
| 4.4 初中生朋辈心理辅导员培训计划 |
| 4.5 研究方法和步骤 |
| 4.5.1 研究工具 |
| 4.5.2 被试 |
| 4.5.3 研究设计 |
| 4.5.4 操作程序 |
| 4.5.5 数据处理 |
| 4.6 研究结果与分析 |
| 4.6.1 朋辈心理辅导员培训前后测结果分析 |
| 4.6.2 朋辈心理辅导员作业完成质量对培训获益能力的影响 |
| 4.6.3 《初中生朋辈心理辅导员自我成长课程问卷》调查结果与分析 |
| 4.6.4 作业评析举例——《善待自己的一件事》 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 初中生朋辈心理辅导员培训内容的选择 |
| 4.7.2 培训中作业布置与评析的意义 |
| 4.8 结论 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 在初中实施朋辈心理辅导的必要性和可行性 |
| 5.2 初中生朋辈心理辅导员的选拔 |
| 5.3 初中生朋辈心理辅导员培训内容和形式 |
| 5.4 构建初中寄宿制学校朋辈心理辅导员选拔与培训模式的意义 |
| 6 关于初中生朋辈心理辅导员分层分类选拔和培训的建议 |
| 6.1 在初中生朋辈心理辅导员分层分类培养阶段的安排 |
| 6.2 关于中学朋辈心理辅导培训人员的建议 |
| 6.2.1 多利用学员自身资源进行培训 |
| 6.2.2 在朋辈心理辅导员选拔和培训中需要注意的其他问题 |
| 6.3 关于朋辈心理辅导员的建议 |
| 7 总结论 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 初中生朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训模式 |
| 7.3 本研究的不足与展望 |
| 7.3.1 本研究的不足 |
| 7.3.2 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中生朋辈心理辅导自我评定问卷 |
| 附录2 :朋辈互助情况调查表 |
| 附录3 :初中生朋辈心理辅导员个人成长课程问卷 |
| 附录4 :参加《朋辈心理辅导员培训及相关工作》的知情同意书 |
| 附录5 :作业《3.25善待“我”》 |
| 致谢 |
（10）家事调查技巧在离婚纠纷案件中的应用探析 ——以社会工作参与家事少年审判服务项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 社会工作者 |
| 1.3.2 离婚纠纷案件 |
| 1.3.3 家事调查与家事调查技巧 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 社会工作介入离婚问题的研究 |
| 2.2 社会工作参与家事调查的研究 |
| 2.3 家事调查技巧的研究 |
| 2.4 文献述评与本文创新性 |
| 第3章 研究设计与研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 个案研究法 |
| 3.3.2 深度访谈 |
| 3.3.3 观察法 |
| 第4章 家事调查实务案例及分析 |
| 4.1 案例一: L诉Z离婚纠纷案 |
| 4.1.1 案件基本概况 |
| 4.1.2 案件委托情况 |
| 4.1.3 生活抚养条件 |
| 4.1.4 子女照顾情况 |
| 4.1.5 案件情况分析 |
| 4.2 案例二: J诉Q离婚案 |
| 4.2.1 案件基本概况 |
| 4.2.2 案件委托情况 |
| 4.2.3 子女生活和学习情况 |
| 4.2.4 子女意愿 |
| 4.2.5 案件情况分析 |
| 4.3 案例三: N诉H离婚案 |
| 4.3.1 案件基本概况 |
| 4.3.2 案件委托调查情况 |
| 4.3.3 子女生活和学习情况 |
| 4.3.4 原被告感情状况 |
| 4.3.5 案件情况分析 |
| 4.4 社会工作者运用家事调查技巧的必要性分析 |
| 4.4.1 顺利调查案件事实的需要 |
| 4.4.2 提高调查质量和效率的需要 |
| 第5章 家事调查技巧在实践中的具体应用 |
| 5.1 实地调查前的准备技巧 |
| 5.1.1 提前了解信息 |
| 5.1.2 撰写访谈大纲 |
| 5.1.3 选择调查地点 |
| 5.1.4 联系调查对象 |
| 5.1.5 调查物品准备 |
| 5.1.6 着装与任务分配 |
| 5.2 实地调查中的家事调查技巧 |
| 5.2.1 表明身份与来意 |
| 5.2.2 恰当姿态与神态 |
| 5.2.3 积极关注与倾听 |
| 5.2.4 及时观察与应对 |
| 5.2.5 适时引导与反馈 |
| 5.2.6 仔细观察与留意 |
| 5.2.7 记录撰写与确认 |
| 5.3 实地调查后的报告撰写技巧 |
| 5.4 保密原则与技巧 |
| 5.4.1 资料保密 |
| 5.4.2 结果保密 |
| 5.4.3 相对保密 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 运用家事调查技巧的作用 |
| 6.1.1 体现社会工作参与的专业水准和规范 |
| 6.1.2 提供情绪疏导和心理支持 |
| 6.1.3 以柔性方式获取事实信息 |
| 6.2 家事调查技巧运用中存在的问题 |
| 6.2.1 社工的权威性和影响力不足 |
| 6.2.2 支持性技巧的使用深度较低 |
| 6.2.3 欠缺鉴别真伪技巧 |
| 6.3 提升家事调查技巧的对策建议 |
| 6.3.1 完善和宣传家事调查员制度 |
| 6.3.2 优化家事调查员队伍和结构 |
| 6.3.3 丰富和完善家事调查环节 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
四、浅议咨询技巧的培训（论文参考文献）
- [1]云南省小学啦啦操特色学校啦啦操教练员执教能力体系构建研究[D]. 邵雨薇. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究[D]. 程思远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
- [4]社会心理服务体系构建视角下的公安调解研究[D]. 陈建. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [5]对社工项目负责人督导的供需矛盾及其化解对策研究 ——以对广州市社工站主任的督导为例[D]. 龙雪媚. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]高中教师情绪管理现状、原因及对策研究 ——以Y高中为例[D]. 何艳. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]助人技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用研究[D]. 郭琪. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [8]内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究[D]. 马欣. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [9]初中寄宿制学校朋辈心理辅导员分层分类选拔与培训的模式探究 ——以A学校为例[D]. 王弘峡. 西南大学, 2020(01)
- [10]家事调查技巧在离婚纠纷案件中的应用探析 ——以社会工作参与家事少年审判服务项目为例[D]. 孔缤佩. 山东大学, 2020(12)