一、鲁迅小说的结尾艺术（论文文献综述）
唐婉宁[1]（2021）在《初中语文讽刺小说阅读教学策略研究 ——以统编版教材为例》文中研究表明讽刺小说人物形象鲜明,故事情节巧妙,叙述语言诙谐,内在意蕴丰富,具有极大的教学价值。但出于种种原因,讽刺小说没有得到语文教学界应有的重视。在日常教学中,学生提不起对讽刺小说的学习兴趣,大部分教师将其与其他类别的小说混为一谈,忽略了“这一类”小说的特殊性,从而使讽刺小说教学陷入了尴尬的境地。基于改变传统问题的现实考虑,本文旨在探索新课标视野下的讽刺小说教学策略。绪论部分主要阐述研究缘起、概念界定、研究现状、理论依据和研究方法。正文部分共四个章节。第一章主要对选入初中语文教材的讽刺小说进行概述,具体阐述讽刺小说在初中语文教材中的分布状况及选文特点,并从文化审美和语文知识两个角度对讽刺小说的教学价值进行探讨;第二章是讽刺小说教学现状的调查与原因分析,结合学生问卷调查及教师访谈结果,笔者归纳总结出了当今讽刺小说教学存在的四个问题:文本解读政治化、学生与文本存在心理距离、教师缺乏悲、喜剧理论意识、课堂教学方式缺乏吸引力;第三章在前文研究的基础上,首先论述了讽刺小说的教学理念转向,并结合讽刺小说特点提出了五个教学策略:比较阅读,抓住共性个性之“别”、创设情境,聚焦情节人物之“变”、文本细读,品味讽刺语言之“婉”、探究学习,欣赏艺术手法之“讽”、读写结合,紧扣小说讽刺之“眼”;第四章结合前文提出的教学策略,对经典讽刺小说《范进中举》进行教学设计,以期能够对当前讽刺小说教学提供一定帮助。
胡文涛[2]（2020）在《陈谦小说中出走的女性形象研究》文中研究表明美国华文作家陈谦致力于书写女性命运,表现当代海外华人女性的情感经验和主体探索。她小说中的出走女性形象尤为突出,她们从本土出走异域,从家庭逃离走向社会,虽然与五四以来的中国女性解放之路颇为类似,但作者让她们身处自由度更高的当代西方世界进一步反思女性寻求自我独立及价值实现的可能性。陈谦运用互文策略,将自己的作品与相关文学经典对照重写,如《谁是眉立》与《又见棕榈,又见棕榈》、《望断南飞雁》与《伤逝》等小说,使其作品对女性问题的探讨更具有历史沿革和当代演进的意涵,更进一步凸显作者的女性观。陈谦女性观的形成与其自身的个体生命经验和中西文化的影响密不可分,而她在小说中善于运用心理描画、克制性的回忆叙事及开放式的结局等都有助于她塑造笔下的出走女性形象,建构女性的主体意识。陈谦笔下的出走女性形象揭开了海外华人女性在自我实现之路上的奋斗与挣扎,这不仅是对五四以来女性解放议题的延续和再思考,也是作者努力探索海外华人女性主体建构之路的贡献。
李荣钰[3]（2020）在《初中语文课堂有效结课研究》文中研究指明初中语文课堂教学的理想状态应该是教师带领学生在知识的海洋里自由穿梭,学生能够获得知识智慧的增长,体验到语文学习的乐趣,完成思想情感的升华。能否有效结课,会在一定程度上影响课堂教学理想状态的达成与否。通过对当下初中语文课堂结课教学现状的调查,不难发现其中还存在着些许问题。基于实际结课教学中存在的问题,在理论与实践相结合的基础上,又从语文名师结课案例中挖掘教学智慧,进而提出了有关初中语文课堂有效结课的教学策略与具体方法,以期为初中语文课堂结课教学工作贡献微薄之力。本论文主要由绪论、正文、结语三大部分构成。第一部分是绪论。先是介绍了论文的研究缘起,接着整理了国外、国内的相关研究成果,之后又阐明了本论文的研究意义。最后,列举了本论文的研究方法。第二部分是正文,共分为五章。第一章主要阐述了“结课”与“有效结课”的含义,并从学生、教师、课堂三个维度分析了初中语文课堂有效结课的功用。第二章结合建构主义、人本主义、信息加工、学习迁移、近因效应等理论以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求,详细论述了初中语文课堂有效结课研究的理论基础。第三章从教师和学生两个方面对初中语文课堂结课教学的现状进行了调查。以调查结果为事实依据,对初中语文课堂结课教学中存在的问题分师生两个角度进行了归纳总结与原因分析。第四章是针对初中语文课堂结课教学中存在的问题提出的解决策略。首先,教师要在备课时充分预备结课环节。其次,在教学过程中要秉持多样性与趣味性相结合、工具性与人文性相统一、整体性与联系性相协调、教师主导与学生主体相兼顾的结课原则,以此实现有效结课。最后,师生应该在课后共同对结课环节进行反思总结,以实现对初中语文课堂结课教学的不断优化。第五章以语文名师的结课案例为出发点,参考相关理论,结合教学实践,对初中语文课堂教学中总结归纳类、深化迁移类、互动讨论类、情感激发类这四大类有代表性的结课方法进行了分析探讨。第三部分是结语。结语部分对本论文做了简要总结,指出了论文的不足之处,提出了继续改进完善的设想。
王星[4]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。
常潇苇[5]（2020）在《初中生小说阅读能力培养研究》文中研究说明学生阅读能力的培养是语文阅读教学的核心任务,而阅读能力是由多种因素所构成的复杂整体,在实际的语文阅读教学中,教师必须基于学情和文本针对性的培养,从而实现学生阅读能力的发展。小说是关于“人”的叙事文学,是最受读者喜爱的文学样式。对于初中生来说,如何学会阅读小说,从小说中读出属于自己的看法与感受是最为关键的。培养学生的小说阅读能力,语文教师需要具备完善的小说理论和丰富的教学经验,基于不同学生的认知特点和思维特点,引导学生掌握阅读不同类型小说的方法,提高学生对语言文字的敏感度,实现学生阅读能力的培养,促进语文阅读教学的纵深化发展。本文主要由三部分构成:绪论、正文和结语。绪论部分阐述论文的研究缘起与研究意义,梳理有关初中生小说阅读能力培养的文献资料,总结目前研究所达到的水平和存在的问题,并对本文研究方法和创新之处加以说明。正文由四章组成。第一章是对初中生小说阅读能力的概述。首先结合相关理论对阅读策略、阅读能力、小说阅读教学和小说阅读能力的概念进行界定;然后对部编本初中小说选文进行介绍;最后指出初中生小说阅读能力培养的现实依据和理论依据。第二章是对初中生小说阅读能力培养的调查与分析。基于问卷总结出目前初中生小说阅读和初中生小说阅读能力培养中所存在的问题。第三章主要论述初中生小说阅读能力培养的实施策略。通过研究教材中小说选文的特点、单元目标和课后习题,分析语文名师和一线语文教师的小说教学案例,总结出小说阅读教学应重点关注的以及学生应该掌握的四部分内容:“品读人物形象”“品析环境描写”“聚焦情节发展”“重视叙事艺术”。从这四个方面入手培养学生阅读“这一类”小说的能力,对此提出相应的培养策略。但由于教材中小说选文类型众多,“这一篇”的阅读仍需重点关注,因此分别针对古代文言小说、古代白话小说和科幻小说三类特殊的小说类型提出相应的阅读教学策略,希望通过共性和个性的教学策略更好地引导初中生的小说阅读。第四章是小说阅读能力培养的教学实践与反思。通过真实的语文课堂检验培养策略的适用性,并对实践中存在的问题进行反思,总结归纳初中生小说阅读能力培养中仍需注意的问题,以引起研究者的重视。结语部分总结本文研究的核心内容,希望更多的教师能重视对学生小说阅读能力的培养,真正实现语文阅读教学的纵深化发展。
何丹[6]（2020）在《周克芹乡土小说论》文中研究表明在当代四川文学的研究中,周克芹乡土小说的文学史地位不容忽视。周克芹扎根乡土,书写乡土,从1960年发表第一篇乡土小说《秀云与支书》到1990年的《笔筒的故事》,在三十年的创作生涯中,致力于书写当代乡土社会在时代变迁中的变革与发展。其长篇小说《许茂和他的女儿们》于1982年荣获首届茅盾文学奖,短篇小说《勿忘草》和《山月不知心里事》分别获得1980年和1981年“全国优秀短篇小说奖”。周克芹是继李劼人、沙汀、艾芜后继承四川乡土小说创作传统的重要作家,是四川当代乡土小说创作的中坚力量。本文将从周克芹乡土小说创作的多个角度入手进行研究论述:第一,周克芹的生平与乡土小说创作阶段。周克芹的生活经历与乡土体验是其创作的源泉。他在创作实践中从尝试探索到成熟突破,其三十年的创作历程可分为早、中、晚三个创作阶段。在特定的历史阶段,周克芹受到主流意识形态的影响,并在创作中始终坚持乡土文学传统和现实主义文学传统。第二,周克芹乡土小说的现实主义创作观与方法。周克芹坚持“直面人生,开拓未来”的现实主义创作,从生活的真实和细节的真实展示现实主义的真实性。在苦难的节制书写、美好前景的展望和意境的诗情书写中展示现实主义的理想性。农村改革书写中的时代变迁是其现实主义的典型书写。第三,周克芹乡土小说创作的艺术特色。以作品中的地方色彩、人物形象塑造和叙事艺术为切入点,川中地域的自然风光、方言俚语是其乡土书写的地方性表达。农村基层干部形象、农村女性形象、老农民形象和农村新人形象是其文学精神的重要寄托。周克芹的叙事艺术在不同的创作阶段有不同的体现,其中第一人称的叙事视角、干预叙述者和结尾艺术是其独特的叙事艺术。第四,对周克芹乡土小说创作的审美反思。对周克芹的乡土小说创作进行总体评价与反思。
王磊[7]（2019）在《叙述类文学结尾艺术中的仪式书写研究》文中认为文学与仪式的关系渊源密切,仪式空间的展演意义与文学文本的叙事意义往往可以构成特殊的互文关系,换言之,仪式本身就是一种叙事,一种具有文化意义的"文本"。在仪式空间的展演过程中,世界是活生生的,同时也是想象的,在文学叙述的世界中也同样如此。文章基于叙述学理论和仪式理论的视角以及平行研究法,从"在场与不在场:生死危机仪式呈现"、"看戏与被看戏:地位转换仪式书写"、"治疗与被治疗:献祭再生仪式表演"三个方面研究经典的叙述类文学作品结尾艺术中的仪式书写。
陈月明[8]（2019）在《高考语文现代文文学类文本阅读试题研究 ——以2011—2018年全国卷为例》文中进行了进一步梳理根据国家教育科学“十五”规划,自2007年开始,高考按“新课程标准”的相关理念执行,高考语文试题的现代文阅读部分划分为三大类:一般论述类文本、文学类文本和实用类文本。其中文学类文本因其本身的丰富性、多义性、含蓄性等特点,导致考生的得分率较低,学生的文学类文本阅读能力有待提高。本论文以2011—2018年高考语文课标全国卷中的文学类文本阅读试题为研究对象,对试题本身的命题思路和命题特点进行分析,并在此基础上针对试题的不足之处提出命题建议,以便于在试题的观照下,与文学类文本阅读教学实际结合起来,通过对目前高中文学类文本阅读教学现状的调查及分析,提出优化阅读教学的策略,从而以试题为导向,有效地促进阅读教学,提升学生的阅读素养。具体的研究内容分为三方面:首先,在文学类文本概念界定的基础上,对近八年的高考阅读试题进行分析,分别从试题形式、试题内容和试题评价三个方面进行:试题形式稳中有变,题型上,以客观选择题+主观论述题为主;赋分上,以2017年为分水岭,分值比例大体不变;文体类型上,兼顾小说和散文两种体裁,但仍以小说为主。试题内容主要从考查内容和能力要求两方面分析,选文主题丰富,设题更趋向对人生、社会的思考,并呈现出对审美鉴赏能力侧重考查的趋势。试题评价主要从相关人员对历年试题的看法和试题难度两方面切入,评价以试题优点分析居多,试题难度从2017年开始略有降低。其次,在试题分析的基础上,对试题的命题走向进行分析。通过对命题特点的总结,分析试题在考查目标、选材角度和能力要求方面的侧重点,指出以“核心素养”立意、体现人文关怀、注重思维考查的特点。并针对试题命制的不足之处,在选文删改、能力考查和答案设置三方面,提出改进建议。最后,以调查访谈结果为依据,结合笔者的教学实习经历,对目前高中文学类文本阅读教学的现状进行分析,通过对阅读教学策略和教学效果的分析,从教师和学生两个层面总结实际阅读教学中存在的问题,并分别提出优化阅读教学的策略。期望文学类文本阅读教学在新课标的引导以及高考阅读试题的导向下朝着更好的方向发展。
董晓莺[9]（2017）在《上海初中语文教材中现当代短篇小说的结构要素研究》文中进行了进一步梳理小说的情境、形象和情节这一传统理论意义上的小说三要素,常常确定为主要教学内容,是体现小说这一文体的主要特征。如何从小说的“开头”、“结尾”等结构要素入手,来分析其与情节构思、人物塑造的特殊意义,如何揭示有关“照应”与“线索”这些结构要素的联系和区别,环境中的时间和空间要素对情节的展开有何制约作用,这些教学中无法回避的问题,在目前的语文界,还缺少聚焦式的研究。这也是本课题的研究价值。因此,本文以小说的结构要素“开头”、“结尾”、“照应”、“线索”为讨论的核心,但又不局限于此,而是将这些结构要素放入小说整体视野中,尝试以小说叙事学的基本理论为基础,从初中语文阅读教学的特定语境出发,结合自己的教学体会,讨论这四个结构要素与情节、人物和环境的复杂关系,由此构成本文四个章节。第一章从时间、地点、人物三个角度来讨论与小说开头的复杂关系。第二章概括了结尾的不同类型、与情节的关系以及结尾中体现的叙述者立场。第三章着重讨论了细节的照应问题以及对体现小说主旨的特殊意义。第四章梳理了有关线索的多种类型,讨论了各种线索内部间的关系。在探讨时,力图获得这样几个结论:结构的各个部分,是互相关联的;结构作为一种形式,是受内容制约的;小说结构以情节的结构为核心,但有可能大于情节等。
李园硕[10]（2017）在《鲁迅小说的结尾艺术初探》文中指出鲁迅小说是20世纪中国文坛乃至中国小说史上伟大的一部分。"结尾是文章之魂",以鲁迅小说结尾为视角,可窥探鲁迅小说独特的艺术魅力和鲁迅小说所承载的民族精神和时代精神。本文以鲁迅现代小说集《呐喊》、《彷徨》为基础,将外延定于小说结尾研究,分析鲁迅小说结尾的特点,从小说结尾结构和结构所服务的结尾主题出发,对比剖析出不同小说之间结尾的不同类型,窥探结尾的艺术性。再结合小说布局和作家经历,思考鲁迅小说对中外文学借鉴与创新,据此铺白鲁迅作为中国现代小说史的开创者的文学造诣与重要地位。
二、鲁迅小说的结尾艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鲁迅小说的结尾艺术（论文提纲范文）
（1）初中语文讽刺小说阅读教学策略研究 ——以统编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)概念界定 |
| 1.讽刺 |
| 2.讽刺与滑稽、幽默的关系 |
| 3.讽刺小说 |
| (三)研究现状 |
| 1.讽刺小说讽刺艺术研究 |
| 2.讽刺小说美学价值研究 |
| 3.教材讽刺小说教学研究 |
| (四)理论依据 |
| 1.喜剧及讽刺理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.情境教育理论 |
| (五)研究方法 |
| 一、初中语文教材讽刺小说概述及阅读教学价值研究 |
| (一)初中语文教材讽刺小说概述 |
| 1.选文分布状况 |
| 2.选文特点 |
| (二)初中语文讽刺小说阅读教学价值研究 |
| 1.初中语文讽刺小说的文化审美价值 |
| 2.初中语文讽刺小说的语文知识价值 |
| 二、初中语文讽刺小说阅读教学现状调查与结果分析 |
| (一)初中语文讽刺小说阅读教学现状概述 |
| (二)初中语文讽刺小说阅读教学存在问题的原因分析 |
| 三、初中语文讽刺小说阅读教学策略研究 |
| (一)初中讽刺小说阅读教学理念亟待转向 |
| 1.拓宽解读视角:从“政治化”到“多元有界” |
| 2.重构课堂内容:从“关注三要素”到“缩小切入口” |
| 3.更新教学方式:从“灌输学习”到“对话体验” |
| (二)初中讽刺小说阅读教学策略研究 |
| 1.比较阅读,抓住共性个性之“别” |
| 2.创设情境,聚焦否定人物之“变” |
| 3.文本细读,品味讽刺语言之“婉” |
| 4.探究学习,欣赏艺术手法之“讽” |
| 5.读写结合,紧扣小说讽刺之“眼” |
| 四、 《范进中举》教学案例展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）陈谦小说中出走的女性形象研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 女性出走的路径及形象特征 |
| 第一节 女性出走的两种模式 |
| 第二节 女性出走的形象特征 |
| 第二章 互文对照下女性形象的重塑 |
| 第一节 反讽和改写:从《又见棕榈,又见棕榈》到《谁是眉立》 |
| 第二节 压抑或放纵:从《一个红颜的故事》到《莲露》 |
| 第三节 沿袭与流变:从《伤逝》到《望断南飞雁》 |
| 第三章 形成、传达及意义:由女性形象到女性观 |
| 第一节 陈谦女性观的形成 |
| 第二节 女性观的传达方式 |
| 第三节 陈谦女性观的独特性及意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表论文清单 |
| 致谢 |
（3）初中语文课堂有效结课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 初中语文课堂有效结课的内容概述 |
| 第一节 有效结课的内涵 |
| 一、结课的含义 |
| 二、有效结课的含义 |
| 第二节 初中语文课堂有效结课的功用 |
| 一、归纳总结,促进学生建构系统的知识体系 |
| 二、强化记忆,帮助学生提高课堂学习的效率 |
| 三、拓展延伸,提高学生语文学习能力与水平 |
| 四、及时反馈,提升语文教师的课堂教学水平 |
| 五、优化过程,利于创设系统完整的高效课堂 |
| 第二章 初中语文课堂有效结课研究的理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 人本主义理论 |
| 第三节 信息加工理论 |
| 第四节 学习迁移理论 |
| 第五节 近因效应理论 |
| 第六节 新课标的要求 |
| 第三章 初中语文课堂结课教学的现状调查与问题分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 初中语文课堂结课教学存在的问题及原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第四章 初中语文课堂有效结课的教学策略 |
| 第一节 备课时,充分预备结课环节 |
| 第二节 课堂中,力争实现有效结课 |
| 一、多样性与趣味性相结合 |
| 二、工具性与人文性相统一 |
| 三、整体性与联系性相协调 |
| 四、教师主导与学生主体相兼顾 |
| 第三节 授课后,反思优化结课教学 |
| 第五章 初中语文课堂有效结课的具体方法 |
| 第一节 总结归纳类 |
| 一、言语总结法 |
| 二、图式归纳法 |
| 第二节 深化迁移类 |
| 一、拓展阅读法 |
| 二、设问思考法 |
| 三、悬念激趣法 |
| 四、写作练笔法 |
| 第三节 互动讨论类 |
| 一、互动问答法 |
| 二、合作讨论法 |
| 第四节 情感激发类 |
| 一、朗读体验法 |
| 二、嘱托激励法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文课堂结课环节教学现状调查(教师问卷) |
| 附录二 初中语文课堂结课环节学习现状调查(学生问卷) |
| 致谢 |
（4）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、创新点与不足 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文单元主题阅读教学理论构建 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、相关概念介绍 |
| 二、相关概念比较辨析 |
| 三、初中语文单元主题阅读教学概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 三、教学系统理论 |
| 四、文道统一理论 |
| 五、建构——统整阅读理论 |
| 第三节 教学特征 |
| 一、主题多元 |
| 二、共生立场 |
| 三、资源整合 |
| 四、深度对话 |
| 五、意义建构 |
| 第二章 初中语文单元主题阅读教学体系构建 |
| 第一节 单元主题生成策略 |
| 一、单元主题的来源 |
| 二、单元主题的分类 |
| 三、单元主题的生成 |
| 第二节 教学目标设定策略 |
| 一、目标选择依据 |
| 二、目标设定取向 |
| 三、目标设定方式 |
| 第三节 教学内容统整策略 |
| 一、教学内容统整的依据 |
| 二、教材文本的价值发掘 |
| 三、教学内容统整的方式 |
| 第四节 教学设计策略 |
| 一、教学实现路径 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学基本流程 |
| 第三章 初中语文单元主题阅读教学基本课型及教学价值 |
| 第一节 基本课型 |
| 一、“1”和“X”:课内单元主题阅读教学 |
| 二、“X+Y”:课外单元主题阅读教学 |
| 三、单元主题阅读教学课题研究 |
| 第二节 样例呈现 |
| 一、教材单元分析 |
| 二、单元主题解读 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学准备 |
| 六、教学流程 |
| 七、教学后记 |
| 第三节 教学价值分析 |
| 一、丰盈学生的生命 |
| 二、锻造教师的素养 |
| 三、发挥教育的功用 |
| 第四章 初中语文单元主题阅读教学评价及建议 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、关注课堂多维度评价 |
| 二、关注过程多主体评价 |
| 三、关注发展多阶段评价 |
| 第二节 教学评价的载体 |
| 一、教学评价量表 |
| 二、成长记录档案袋 |
| 三、综合素质评价手册 |
| 四、信息化教学评价手段 |
| 第三节 教学评价的实施 |
| 一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| 二、定性处理与定量处理 |
| 第四节 教学建议 |
| 一、教学设计注意事项 |
| 二、教学实施注意事项 |
| 三、给教师的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中生小说阅读能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中生小说阅读能力概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)阅读策略与阅读能力 |
| (二)小说阅读教学与小说阅读能力 |
| 二、部编本初中小说选文介绍及特点 |
| (一)选文介绍 |
| (二)选文特点 |
| 三、初中生小说阅读能力培养依据 |
| (一)现实依据 |
| (二)理论依据 |
| 第二章 初中生小说阅读现状与能力培养的调查与分析 |
| 一、初中生小说阅读现状的调查与分析 |
| (一)初中生小说阅读现状的调查 |
| (二)初中生小说阅读现状存在的问题 |
| 二、初中生小说阅读能力培养的调查与分析 |
| (一)初中生小说阅读能力培养的调查 |
| (二)初中生小说阅读能力培养存在的问题 |
| 第三章 初中生小说阅读能力培养的实施策略 |
| 一、品读人物形象 |
| (一)涵泳品味,揣摩人物形象 |
| (二)多元解读,丰富人物认知 |
| 二、品析环境描写 |
| (一)细读典型社会场景,借助影片透视时代 |
| (二)聚焦独特自然环境,创设情境感受氛围 |
| 三、聚焦情节发展 |
| (一)填补情节知识,实现表里转换 |
| (二)猜读故事情节,感悟艺术匠心 |
| 四、重视叙事艺术 |
| (一)旁征博引,感悟虚构,区别叙述者与作者 |
| (二)搭设台阶,变式练习,欣赏叙述视角魅力 |
| (三)借助表格,聚焦矛盾,体会叙事节奏张力 |
| 五、形式不同,方法各异 |
| (一)巧用故事,体会古代文化 |
| (二)善用评点,实现雅俗共赏 |
| (三)任务驱动,见证科幻之美 |
| 第四章 初中生小说阅读能力培养的教学实践与反思 |
| 一、初中生小说阅读能力培养的教学实践 |
| (一)案例背景 |
| (二)案例简述 |
| 二、初中生小说阅读能力培养的教学反思 |
| (一)循序渐进,走向纵深化 |
| (二)尊重差异,允许个性解读 |
| (三)关注培养效果,规范培养行为 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）周克芹乡土小说论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 周克芹乡土小说创作概述 |
| 1.2 周克芹乡土小说的研究现状 |
| 1.3 研究意义、目的及方法 |
| 第二章 周克芹的生平与乡土小说创作阶段 |
| 2.1 周克芹的成长经历 |
| 2.1.1 生平及文学之路 |
| 2.1.2 乡土生活的体验与记忆 |
| 2.1.3 多重身份认同 |
| 2.2 乡土小说的创作阶段及特点 |
| 2.2.1 早期:规范写作 |
| 2.2.2 中期:渐进成熟 |
| 2.2.3 晚期:主体突破 |
| 2.2.4 “乡土”的内涵与意义 |
| 2.3 主流意识形态影响与文学传承 |
| 2.3.1 主流意识形态影响 |
| 2.3.2 文学传承 |
| 第三章 周克芹乡土小说的现实主义创作观与方法 |
| 3.1 “直面人生”——现实主义的真实性 |
| 3.1.1 生活的真实:深入生活,提出问题 |
| 3.1.2 细节的真实:典型细节,推动情节 |
| 3.2 “开拓未来”——现实主义的理想性 |
| 3.2.1 哀而不伤:苦难的节制书写 |
| 3.2.2 坚信未来:美好前景的展望 |
| 3.2.3 意境中的诗情 |
| 3.3 现实主义的典型书写:改革书写中的时代变迁 |
| 3.3.1 时代书写的“当下性” |
| 3.3.2 农村改革的记录与反思 |
| 第四章 周克芹乡土小说创作的艺术特色 |
| 4.1 地方色彩的文学书写 |
| 4.1.1 川中地域风光的描绘 |
| 4.1.2 方言俚语的个性化书写 |
| 4.2 鲜活的农民形象谱系 |
| 4.2.1 农村基层干部形象 |
| 4.2.2 农村女性形象 |
| 4.2.3 农村新人形象 |
| 4.2.4 老农民形象 |
| 4.3 个性化的叙事艺术 |
| 4.3.1 第一人称视角 |
| 4.3.2 干预叙述者 |
| 4.3.3 开放式结尾艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :周克芹小说作品 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）叙述类文学结尾艺术中的仪式书写研究（论文提纲范文）
| 一、在场与不在场:生死危机仪式呈现 |
| (一)不确定性的诱惑 |
| (二)当局者迷旁观者清 |
| 二、看戏与被看戏:地位转换仪式书写 |
| (一)从无到有的合法化 |
| (二)恐惧到祈福的转换 |
| (三)各得其所的结局 |
| 三、治疗与被治疗:献祭再生仪式表演 |
| (一)无路与歧路的冲突 |
| (二)命中注定的悲喜剧 |
（8）高考语文现代文文学类文本阅读试题研究 ——以2011—2018年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 高考语文全国卷文学类文本阅读试题分析 |
| 第一节 试题形式 |
| 一、题型设计与赋分情况 |
| 二、考查的文章体裁 |
| 第二节 试题内容 |
| 一、选材角度 |
| 二、能力要求 |
| 第三节 试题评价 |
| 一、各界评价 |
| 二、试题质量 |
| 第二章 高考语文全国卷文学类文本阅读命题优缺点及建议 |
| 第一节 命题特点 |
| 一、考查目标:以“核心素养”立意,突显学科功能 |
| 二、选材角度:选材具有时代性和多样性,体现人文关怀 |
| 三、能力要求:侧重鉴赏评价与探究能力,注重思维考查 |
| 第二节 存在问题 |
| 一、选文删改情况严重,文体特征削弱 |
| 二、偏重文学形象鉴赏,能力层级不均 |
| 三、探究题开放度不够,答案缺乏弹性 |
| 第三节 命题建议 |
| 一、合理删改选文,突出文体特征 |
| 二、均衡能力层级,优化设题梯度 |
| 三、注重文本探究,预设多元答案 |
| 第三章 高考试题观照下的文学类文本阅读教学策略 |
| 第一节 高中文学类文本阅读教学现状——基于黄冈地区四所高中的调查 |
| 一、主要方法与教学效果 |
| 二、主要问题:应试导向偏重,课外阅读薄弱 |
| 第二节 高中文学类文本阅读教学现状的原因分析 |
| 一、教师层面:升学任务艰巨,文本教学受限 |
| 二、学生层面:课业负担繁重,阅读感悟缺乏 |
| 第三节 优化高中文学类文本阅读教学的策略 |
| 一、教师层面:提升教师专业素养,优化阅读教学 |
| 二、学生层面:建构个性化阅读经验,提升文学素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）上海初中语文教材中现当代短篇小说的结构要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、小说阅读教学的重要性与必要性 |
| （一）小说在语文学习中的价值 |
| （二）课程标准中小说教学的目标与内容的解读 |
| 二、目前初中小说阅读教学现状 |
| （一）理论与实际课堂教学脱节 |
| （二）小说教学的主要问题 |
| 三、本选题的研究对象和基本思路 |
| 第一章 探索小说“开头”的多重意义 |
| 第一节 小说开头的“时间”要素分析 |
| 一、开头交代时间背景的意义 |
| 二、从开头发现小说时间的起点 |
| 三、从叙述者立场探究时间开头的复杂性 |
| 第二节“地点”要素在小说开头的意义 |
| 一、作为情节核心的地点交代 |
| 二、作为冲突要素的地点说明 |
| 三、作为事件舞台的地点暗示 |
| 第三节 小说以“人物”开头的意义 |
| 一、直接交代主要人物形象 |
| 二、通过次要人物暗示主要人物 |
| 第二章 辨析小说“结尾”的类型及其价值 |
| 第一节 初中教材中短篇小说的结尾类型分析 |
| 一、文完意足式结尾的价值指向 |
| 二、留白式结尾的含义空间 |
| 三、欧·亨利式结尾的三个特点 |
| 第二节 结尾与情节的关系分析 |
| 一、文完意足式结尾与情节的逻辑关系 |
| 二、留白式结尾与情节的补充想象 |
| 三、欧·亨利式结尾中的情与理 |
| 第三节 分析小说结尾的不同立场 |
| 一、价值观差异与分析的不同结论 |
| 二、艺术趣味差异与结尾的不同评价 |
| 第三章 小说的照应设计及意义的研究 |
| 第一节 关于小说照应的三种分类 |
| 一、小说首尾之间的照应 |
| 二、小说内容和标题的照应 |
| 三、小说内部的前后照应 |
| 第二节 关于细节照应的相关问题 |
| 一、细节描写的类型 |
| 二、细节照应的情节意义 |
| 第三节 照应与主旨的关系 |
| 一、通过照应明示主旨 |
| 二、借助照应暗示主旨 |
| 第四章 探究小说“线索”的类型及其作用 |
| 第一节 初中教材中短篇小说线索的类型 |
| 一、明暗线索 |
| 二、主副线索 |
| 三、横纵线索 |
| 四、关于线索的主次问题 |
| 第二节 线索的作用 |
| 一、理清事件的脉络 |
| 二、展开故事背景 |
| 三、凸显人物性格 |
| 第三节 关于线索处理的深入理解 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录：初中白话短篇小说篇目罗列 |
| 致谢 |
（10）鲁迅小说的结尾艺术初探（论文提纲范文）
| 1 鲁迅小说结尾的结构设计 |
| 1.1 开放式结尾 |
| 1.2 封闭式结尾 |
| 2 鲁迅小说结尾的“死亡”主题 |
| 3 从结尾看鲁迅小说的价值 |
| 3.1 对国外小说艺术的借鉴 |
| 3.2 对古代文人精神的继承 |
| 3.3 鲁迅小说的结尾艺术对当代作家的影响 |
| 4 结语 |
四、鲁迅小说的结尾艺术（论文参考文献）
- [1]初中语文讽刺小说阅读教学策略研究 ——以统编版教材为例[D]. 唐婉宁. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]陈谦小说中出走的女性形象研究[D]. 胡文涛. 暨南大学, 2020(04)
- [3]初中语文课堂有效结课研究[D]. 李荣钰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]初中生小说阅读能力培养研究[D]. 常潇苇. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]周克芹乡土小说论[D]. 何丹. 四川省社会科学院, 2020(08)
- [7]叙述类文学结尾艺术中的仪式书写研究[J]. 王磊. 乐山师范学院学报, 2019(11)
- [8]高考语文现代文文学类文本阅读试题研究 ——以2011—2018年全国卷为例[D]. 陈月明. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]上海初中语文教材中现当代短篇小说的结构要素研究[D]. 董晓莺. 上海师范大学, 2017(02)
- [10]鲁迅小说的结尾艺术初探[J]. 李园硕. 文化创新比较研究, 2017(06)