一、浅谈高中英语学习技巧（论文文献综述）
姜秀娟[1]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中提出本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
黄瑜莹[2]（2021）在《基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究》文中研究指明随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的正式颁布,对高中学生的英语写作能力提出了更高要求。新课改背景下,英语写作课堂需要注入新的理念、新的教学模式。然而目前高中英语教学中,依然普遍存在传统的“命题—写作—批改—讲评”的写作教学模式等突出问题。本研究以泉州某一级达标中学高一年级的学生、教师为研究对象。以学习共同体理论为基础,研究前期借助文献分析法、问卷调查法及访谈等研究方法,试图了解当前写作教学现状和问题,后期通过构建基于学习共同体下的高中英语写作教学模式,旨在回答以下问题:（1）高中学生对英语写作的兴趣和动机如何?（2）高中学生的英语写作能力现状如何?高中学生在英语写作过程中会使用何种方法?（3）高中学生希望教师在写作过程中的哪个阶段提供帮助?写作评价对学生有何帮助?（4）如何构建学习共同体教学模式以提高学生对英语写作的兴趣,进而对成绩提高有所帮助?研究结果显示:（1）一半以上的学生对英语写作兴趣动机较低,一般不会主动进行专门的写作练习;（2）大部分学生写作基础薄弱,对写作方法技巧了解不足,以致于对英语写作存在畏难心理;（3）近四成学生希望教师在写前、写后进行指导。学生在写作过程中缺乏独立思考,教师的写后评价并未起到有效的指导作用;（4）本研究构建基于学习共同体的高中英语写作教学模式,将其运用到高中英语写作课堂中,该模式改变了写作课堂上以教师讲授为中心的局面,在提高学生学习兴趣和提升写作技能方面具有一定意义。根据研究结果,本研究基于学习共同体的视角,针对高中英语写作教学提出相关教学建议:教师可以尝试更新教学观念,优化教学设计,确立学生的主体地位,创设良好的师生关系。此外,教师应加强对共同体活动的监督,帮助学生实现个体的最佳发展。在写作教学过程中加强语块教学,培养学生良好的语言习得习惯。希望本研究能为高中英语教学实际和后续研究提供一定的参考和启示。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究表明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
马秀颖[4]（2021）在《以内容为依托的主题式教学模式在高中英语阅读教学中应用的行动研究》文中研究指明阅读教学是英语教学中较为重要的一部分,也是落实学生英语学科核心素养的重要途径。它不仅能够通过在语境中的学习增强学生的语感,扩大其词汇量,还可以开阔视野,进一步感受中西方文化的独特魅力。但在实际教学过程中,学生做阅读题时往往会出现诸多问题,如:因阅读策略选取不当或阅读方法使用偏差等,进一步削减学习者的阅读兴趣,降低其阅读成绩。因此,改变学生固有阅读策略的使用,进一步提升其阅读成绩是英语教学过程中最为重要的任务之一。以内容为依托的主题式教学模式在高中英语阅读教学过程中的实施步骤主要是依据Stroller&Grabe在1997年提出的“6T”方法,即确立单元主题、选择文本材料、设计阅读话题、连接相关线索、安排任务活动和完善过渡转换等六个环节例举和整理教学相关信息,并将其与英语学习活动观进行有机结合确立教学过程。本研究主要是从高中英语阅读教学过程中现存问题出发,以内容为依托的主题式教学模式为视角,探究高中英语阅读教学。旨在回答以下几个问题:（1）如何将以内容为依托的主题式教学模式应用在高中英语阅读教学过程中?（2）基于主题式教学模式在高中英语阅读教学中应用后,学生在阅读策略的使用上有什么变化?（3）基于主题式教学模式在高中英语阅读教学中应用后,学生的阅读成绩有什么变化?本研究选取的研究对象为长春市X高中高一三班的44名同学,通过问卷调查法、访谈法和测试法,对其展开为期四个月的行动研究。根据对此次数据的收集与分析后,可以得出以下结论:首先,将以内容为依托的主题式教学模式应用在高中英语阅读教学过程中具有可行性;其次,可以促进学生阅读策略使用的多样性,抓住文章主题,注重文本语言和内容的有机结合;最后,有助于提升学生的阅读成绩,同时两极分化现象在逐渐缩小。通过本次研究,笔者对当前高中英语阅读教学收获以下启示:充分挖掘和利用新版高中英语教材的优质资源,继续加强对高中生英语阅读策略的培养并在课堂上注重培养学生小组合作探究能力,合理实现课堂“双主体”。
张艳[5]（2021）在《浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养》文中提出就语言教学而言,其核心目标是表达和交流,英语教学也不例外。英语教学就是围绕表达和交流这一根本目的来进行核心素养培养的。随着近年来经济全球化的不断发展,我国教育教学方面的新理念不断呈现在社会大众面前。在高中英语阅读教学中,以培养学生英语核心素养为主的教学目标已经取代了原本对学生语言能力的培养,学生的语言组织能力、自主学习能力、思维创新能力和文化品格素养受到了更为广泛的关注。当前,在高中英语阅读教学过程中,教师更加注重学生核心素养的培养,注重学生阅读思维品质的提升,旨在为学生提供科学、合理的课堂教学,其本质目的是全面提升高中学生的英语阅读水平和语言素质,促进学生综合能力的提升,进而推动学生成绩与身心健康的稳定协同发展。
徐静宜[6]（2020）在《合作学习在高中英语议论文阅读教学中的有效性研究》文中研究说明传统教学观念长期以来对教师产生了深刻影响,他们在进行高中英语教学过程中,始终没有深入挖掘并发挥好学生的主动性、互动性,通常情况下,仅仅通过灌输的方式开展教学。同时,当前阅读教学始终被作为一种极为重要的教学方式,在英语教学中广泛使用,但是因为授课内容趣味性不足,导致学生普遍感觉课程枯燥乏味,英语教学没有获得学生们的认可和支持,难以适应教学新要求。为提高育人质量,教学理念也在不断的更新发展,合作学习策略是一种十分具有代表性的新教学理念,并且在长时间的发展和不断的优化完善后,在当今已成为全球各地普遍使用的教学方法,同时因具备实效性、创新性强等突出优势,促使该方法更加抢眼。但是,经过深入的调研了解到,目前在我国,这种教学方法突出的育人实效和教学优势,在高中英语教学中并未充分发挥出来,仍需进一步的开发和挖掘。特别是新课标的提出,给合作学习提供了一个新的发展空间。为深入贯彻落实课程改革目标要求,切实提升学生英语能力,本文立足于新课标改革实施背景,以提升学生核心素养为根本目标,引入并充分发挥合作学习策略的作用和育人优势,创新探索开发高中英语议论文阅读教学新模式,充分挖掘激发学生主动性和创造性,打破当前英语议论文教学困境,进一步提升其教学能力和实效。本文首先揭示了合作学习策略的内在含义,并全面阐述了英语阅读教学内容与意义。同时以研究解答两个重点问题为切入点,开展实验研究。一是合作学习,这一种新的方法,能不能有效调动学习者英语议论文阅读兴趣?二是它对提升学习者阅读成绩是否有效?此后,本文基于定量分析法,完成了相关实验设计,通过设立实验班和对照班（前者完全运用合作学习策略,后者仍运用传统阅读教学法）,进行为期一个学期的对比试验,并进一步运用问卷、访谈和测试等多种评价方法对结果进行研究分析后,得到结论:在高中英语议论文阅读教学中,创新性的引入并充分运用合作学习法的情况下,能够有效提升学生学习兴趣和阅读能力,同时可以帮助学习者在很大程度上降低对阅读理解的学习焦虑,并引导他们科学、合理、主动的运用阅读策略改善自身,全面有效的提升语言、思维、学习的综合能力。本研究的创新之处是:在新课标改革推进的前提下,将合作学习模式创新大胆地引入到高中英语议论文阅读教学活动中。通过课堂合作学习模式以及任务分配,进一步锻炼学生逻辑思维能力,学会梳理议论文框架和层次,为提升学习者议论文阅读能力提供了帮助。并且呼吁在未来的英语教学中,教师们要充分认识并高度重视合作学习的使用。同时,未来笔者将在这一方面继续探索,以期得到更有价值的研究成果。
张艳秋[7]（2020）在《高中英语写作教学的问题及策略研究》文中认为随着我们国家的国际地位不断提升,国际化不断加强,给我们的生活带来了新的色彩。用于交流的语言不仅只是国语,英语显然已经成为我们的第二语言。在学生的整个学习生涯阶段中,高中阶段是培养外语能力的黄金时期,对于高中英语教学来说,英语写作尤为重要。英语写作不仅是考查学生所学知识情况的一种形式,同时也是学生进行英语学习的最高阶段,只有当学生具备一定的词汇积累、夯实的语法基础以及准确地英语语感,才能够完成英语写作。但是,学生的写作水平以及老师的写作教学质量一直不是很高,其中不乏问题的存在,然而却一直缺乏系统的探讨和研究。本篇论文《高中英语写作中存在的问题及对策研究》着手于发现并了解英语写作教学中存在的问题,提供一些合理有效的、容易实践的方法,来改变英语写作教学的现状。本文主要内容共分为六部分。第一部分为引言,主要介绍了本文的研究背景和意义;第二部分主要呈现与本篇论文相关的国内外文献综述;第三部分,清晰界定高中写作英语教学相关概念的含义,并且分析了理论基础与教学理念,例如人文主义观,建构主义观,任务型教学法等;第四部分则介绍了研究设计,包括研究问题,对象,方法等;第五部分主要呈现调查结果,笔者通过调查问卷的形式调查了重庆市永川中学一千多名高中老师们和学生们,调查发现:绝大多数教师能够以《新标准》的要求为指导展开教学,明确英语教学主要的培养目的,但是只有少数教师能够认识到英语写作是英语技能综合运用能力中的核心部分,教师在教学方法上比较落后,收到的教学效果不尽如人意,学生更是对写作课缺乏兴趣,考试中得分也较低;第六部分,针对以上存在的问题,提出了一些有效的解决办法,如激发学生兴趣,培养良好习惯,讲究写作技巧,提高教师素质等,最后,笔者也积极地把研究结果运用到实际教学中,实践证明效果显着。
杨萍[8]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中提出英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
陈琳[9]（2020）在《合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,我国高中英语阅读教学获得了较快的发展。但是,由于受多种因素制约,当今我国英语阅读教学的效果并不尽人意。在当前的英语阅读教学中,教师大多采取以知识讲练为主的传统阅读教学方法,将教学重点主要集中于语法、句法、单词的教授或者原文的翻译方面,缺乏师生之间以及学生与学生之间的交互作用。学生处于一种被动的接受状态,根本无法真正理解作者意图和文章内涵,对英语阅读提不起兴趣,而自身的主观能动性未得到充分发挥,费时费力、效率低下。本研究采取了实验对比法,将合作学习教学模式与普通的课堂讲授法进行对比,基于当前高中英语阅读教学现状,笔者想通过实验研究来证明以下问题:（一）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否能够激发学生英语阅读的兴趣?（二）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否有助于提高学生的英语阅读成绩?（三）合作学习应用在高中英语阅读教学中是否有助于提高学生的英语阅读能力?实验前后对比得出:通过对两个班级学生采取不同的教学方法,可以从实验对比中发现实验班所采取的合作学习模式效果更佳。实验班学生自主学习能力、交际能力、表达能力等方面明显提高,且优于对照班学生。实验班学生词汇量、阅读兴趣、阅读速度、阅读能力等,均有明显提高。实验班学生之间的交流互动频次、师生之间的共同探讨频次、小组内的学习讨论频次等方面,也都明显高于对照班。这个结果充分的说明了,合作学习模式更适合高中英语阅读教学,且对学生个人学习能力的培养和学习成绩的提高均具有积极影响,对改善高中英语教学质量具有深远意义。选题以实验所得数据为依托,面对英语教育目标提出了几点建议,希望对加强英语教育合作教学模式的应用效果有所帮助。
李婷婷[10]（2020）在《高中英语群文阅读大班额教学方式研究》文中指出近年来群文阅读由语文学科逐步向英语学科扩散,在教学中的地位也日益凸显。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在教学过程中通过阅读文本的选择、阅读技巧的指导、以及师生之间多元交流形式,来培养学生的阅读能力。结合目前一些地区出现的大班额教学困境,本文分析了群文阅读文本组合、群文阅读课型分类、群文阅读教学策略以及大班额教学方面的现状。当前群文阅读的文本组合主要依据主题意义、语篇类型、阅读测评项目和语篇模式划分。前人的的研究中提出了增加语言知识课型、概念认知课型、阅读策略课型、语言实践课型、情义品质课型、探究型、训练型和读写型几种课型。教学策略方面,本文主要梳理了于泽元教授提出的KWWLC教学模式以及李兴勇老师提出的阅读圈教学策略和六顶帽子教学法。大班额教学的现状是出现了课堂管理困难、小组合作拘于形式化、课堂枯燥、教师难以顾及到每个学生等问题。大班额教学始终是中西部地区英语教学面临的一大难题。宏观上减少大班额的举措正在有条不紊地进行,在微观上我们也得有“遇山开山”的精神,勇于探索解决方式,这样才能实现教育的公平。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。通过经验总结、访谈、文献研究以及实验的方式,旨在解决高中英语群文阅读大班额教学所面临的“上什么”和“怎么上”的难题,并为高中英语群文阅读教学提供指导。最后从学生层面和教师层面出发,通过访谈结果以及实验数据分析得出本文中提到的高中英语群文阅读大班额教学方式操作性强,且有利于学生词汇量和阅读能力的提升。高中英语群文阅读大班额教学方式主要分为两个方面:前期准备方面（文本组合以及学生组织方式）和实施过程中三个不同阶段的教学方式安排。准备方面的文本组合主要分为过渡期以话题为中心的课内文本组合以及基于“1+X”理念和“i+1”理论下以课内文本作为主线,通过“问题---解决”、“假设---求证”、“诱因---发展”、“时间主线”、“同质文本（写作风格）”等方式进行的熟练期课外文本延伸组合。准备方面的学生组织方式有智慧课堂下的小组合作和高效课堂下的双重分层,并且在学生主观能动性方面进行教化与培养。高中英语群文阅读课大班额教学方式安排:第一阶段的“3R”模式教学、第二阶段的“板块式”阅读教学以及第三阶段的“云端”阅读教学。“3R”模式教学是在精读课程的“读前、读中、读后”的教学方式上加以创新。“3R”指的是“导读、练读和启读”;“板块式”阅读教学是基于图式理论而建立的一种教学方式。引导学生根据自己原有的经验发现更多的新知识。“云端”阅读教学主要是与“云课堂”相结合的一种教学方式。这种新型的阅读教学方式能够加强学生对英语群文阅读的兴趣,同时也能创造轻松的阅读氛围,提高阅读效率。
二、浅谈高中英语学习技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高中英语学习技巧（论文提纲范文）
（1）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（2）基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语写作教学的重要性 |
| 1.1.2 课程标准及新高考对英语写作能力的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习共同体理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 社会文化理论 |
| 2.1.3 合作学习理论 |
| 2.2 学习共同体理论研究现状 |
| 2.2.1 国外学习共同体理论的研究现状 |
| 2.2.2 国内学习共同体理论的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外英语写作教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内英语写作教学的研究现状 |
| 2.4 基于学习共同体的英语写作教学研究现状 |
| 2.5 相关研究述评 |
| 第3章 英语写作教学现状及需求调研 |
| 3.1 高中学生问卷调查分析 |
| 3.1.1 调查过程 |
| 3.1.2 调查结果与分析 |
| 3.2 高中英语教师访谈分析 |
| 3.3 调查小结 |
| 第4章 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建 |
| 4.1 教学模式构建概述 |
| 4.1.1 教学模式的概念界定 |
| 4.1.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式特点 |
| 4.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建依据 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 学习目标 |
| 4.2.3 学习内容 |
| 4.2.4 教学策略 |
| 4.2.5 教学评价 |
| 4.3 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建 |
| 第5章 基于学习共同体的高中英语写作教学案例展示 |
| 5.1 教学案例展示 |
| 5.1.1 课程总体分析 |
| 5.1.2 课程教学过程设计 |
| 5.1.3 学生作业与教学反思 |
| 5.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式实施策略 |
| 5.2.1 教学内容的合理性 |
| 5.2.2 参与活动的积极性 |
| 5.2.3 教学过程的趣味性 |
| 第6章 学习共同体视角下高中英语写作教学的建议 |
| 6.1 教学观念的更新,教学设计的优化 |
| 6.2 学生地位的确立,师生关系的创设 |
| 6.3 共同体活动的监督,最佳发展的实现 |
| 6.4 语块教学的运用,语言习得习惯的培养 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）以内容为依托的主题式教学模式在高中英语阅读教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 内容教学法 |
| 2.1.2 主题式教学模式 |
| 2.1.3 阅读策略 |
| 2.1.4 英语学习活动观 |
| 2.2 主题式教学模式在国内外研究现状 |
| 2.2.1 主题式教学模式国外研究现状 |
| 2.2.2 主题式教学模式国内研究现状 |
| 2.3 主题式教学模式在英语阅读教学中应用的国内外研究现状 |
| 2.3.1 主题式教学模式在英语阅读教学中应用的国外研究现状 |
| 2.3.2 主题式教学模式在英语阅读教学中应用的国内研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 活动理论 |
| 2.4.2 图式理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 试卷 |
| 3.3 数据收集 |
| 3.3.1 问卷信息收集 |
| 3.3.2 访谈信息收集 |
| 3.3.3 试卷信息收集 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 问卷数据分析 |
| 3.4.2 访谈数据分析 |
| 3.4.3 成绩数据分析 |
| 第4章 行动实施 |
| 4.1 第一轮行动研究前准备 |
| 4.1.1 调查问卷前测 |
| 4.1.2 测试前测 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 第一轮行动研究方案 |
| 4.2.2 第一轮行动研究方案实施 |
| 4.2.3 第一轮行动研究方案反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 第二轮行动研究方案 |
| 4.3.2 第二轮行动研究方案实施 |
| 4.3.3 第二轮行动研究方案反思 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 以内容为依托的主题式教学模式在高中英语阅读教学中的应用 |
| 5.2 高中生英语阅读策略使用的变化 |
| 5.2.1 预测策略使用情况的变化 |
| 5.2.2 词汇技巧策略使用情况的变化 |
| 5.2.3 略读策略使用情况的变化 |
| 5.2.4 浏览策略使用情况的变化 |
| 5.2.5 结构分析策略使用情况的变化 |
| 5.2.6 推论策略使用情况的变化 |
| 5.3 高中生英语阅读成绩的变化 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.1.1 实施具有可行性 |
| 6.1.2 促进学生阅读策略使用的多样性 |
| 6.1.3 提升学生的英语阅读成绩 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生英语阅读策略使用情况的问卷调查 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 英语阅读前测试题 |
| 附录D 英语阅读中测试题 |
| 附录E 英语阅读后测试题 |
| 附录F 访谈记录整理 |
| 附录G 期中阅读测试成绩 |
| 附录H 期末阅读测试成绩 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（5）浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、英语学科素养及思维品质概述 |
| 三、高中英语阅读教学中培养思维品质的重要意义 |
| 四、在英语阅读教学中培养思维品质存在的问题 |
| 五、高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养策略 |
| 六、结语 |
（6）合作学习在高中英语议论文阅读教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、创新之处 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、合作学习定义 |
| 二、国内外关于合作学习的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 三、国内外关于英语阅读教学的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、合作学习在英语阅读教学中应用的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、学习理论的选择 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)合作学习理论 |
| (三)动机理论 |
| 第四章 实验设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验测试 |
| (二)问卷调查 |
| (三)访谈调查 |
| 四、研究过程 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信度分析与效度分析 |
| (二)阅读基本信息分析 |
| (三)合作学习应用情况分析 |
| (四)阅读学习方法分析 |
| (五)英语议论文阅读能力分析 |
| 二、前后测数据收集与分析 |
| (一)实验前实验班和对照班的成绩对比 |
| (二)实验后实验班和对照班的成绩对比 |
| (三)对照班实验前后成绩对比 |
| (四)实验班实验前后成绩对比 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究成果 |
| (一)调查问卷 |
| (二)试题测试 |
| (三)学生访谈 |
| 二、启示与建议 |
| 三、不足之处 |
| 四、研究趋势 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高中英语写作教学的问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 第3章 基础概念与相关理论基础 |
| 3.1 基础概念分析 |
| 3.1.1 英语写作的内涵 |
| 3.1.2 英语写作能力的内涵 |
| 3.1.3 高中英语写作要素构成 |
| 3.1.4 《新课程标准》对于高中生英语写作能力的要求 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 人本主义教育观 |
| 3.2.2 最近发展区理论 |
| 3.2.3 建构主义教学理论 |
| 3.2.4 语言学基础 |
| 3.2.5 教学法基础 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究过程 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 学生调查结果分析 |
| 5.1.1 学习态度结果分析 |
| 5.1.2 写作情况结果分析 |
| 5.1.3 教学评价结果分析 |
| 5.2 教师问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 教学理念结果分析 |
| 5.2.2 教学方法结果分析 |
| 5.2.3 教学效果结果分析 |
| 第6章 研究发现及策略研究 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 高中英语写作教学中存在的主要问题 |
| 6.1.2 基于调查结果的高中英语写作教学问题动因 |
| 6.2 研究启示(高中英语写作教学完善策略) |
| 6.2.1 激发高中生英语写作兴趣 |
| 6.2.2 夯实学生英语基础知识 |
| 6.2.3 写长法的使用 |
| 6.2.4 培养良好的书写习惯和写作习惯 |
| 6.2.5 采取差异化教学 |
| 6.2.6 合理运用写作评价 |
| 6.2.7 基于跨文化能力培养的英语写作教学 |
| 6.2.8 开展读写合作教学扩大学生语言输入与输出 |
| 6.3 基于研究启示的应用和成效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中英语写作教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 Ⅱ 高中英语写作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 Ⅲ 课堂实例 |
| 致谢 |
（8）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状综述 |
| 2.2 国内外合作学习研究现状 |
| 2.2.1 国外合作学习研究现状 |
| 2.2.2 国内合作学习研究现状 |
| 2.3 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.3.1 国外英语阅读教学研究现状 |
| 2.3.2 国内英语阅读教学研究现状 |
| 2.4 国内外合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.4.1 国外合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.4.2 国内合作学习在英语阅读教学中的应用的研究现状 |
| 2.5 目前研究的不足 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 合作学习概述 |
| 3.1.1 合作学习的概念及内涵 |
| 3.1.2 合作学习的基本要素 |
| 3.1.3 合作学习的基本方法 |
| 3.2 合作学习理论基础 |
| 3.2.1 合作学习与社会学习理论 |
| 3.2.2 合作学习与最近发展区理论 |
| 3.2.3 合作学习与认知发展理论 |
| 3.2.4 合作学习与群体动力理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法和工具 |
| 4.3.1 研究方法 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.2.1 英语阅读测试 |
| 4.3.2.2 调查问卷 |
| 4.3.2.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 对合作小组进行合理划分,动态管理 |
| 4.4.2 结合具体的合作目标和任务设计教学实践 |
| 4.4.3 规划各教学环节 |
| 4.4.4 制定评价表 |
| 4.4.5 设计具体的实验步骤 |
| 4.5 结果与讨论 |
| 4.5.1 实验班与对照班后测英语阅读成绩对比分析 |
| 4.5.2 实验班前后测阅读成绩对比分析 |
| 4.5.3 合作交流次数的比较 |
| 4.5.4 阅读兴趣和阅读理解能力的比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 采用合作学习教学模式培养学生学习兴趣 |
| 5.2.2 教学方式设置需充分考虑学生个体特点提升四个能力 |
| 5.2.3 合作学习教学模式需依据教学具体内容构建情境 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语阅读情况调查问卷(实验前) |
| 附录二 高中生英语阅读情况调查问卷(实验后) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 实验前测测试卷 |
| 附录五 实验后测测试卷 |
| 附录六 生生评价表和师生评价表 |
| 附录七 教学设计 |
| 致谢 |
（10）高中英语群文阅读大班额教学方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语群文阅读文本组合研究现状 |
| 2.2 英语群文阅读课型研究现状 |
| 2.3 英语群文阅读教学策略的研究现状 |
| 2.4 大班额教学研究现状 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 克拉申第二语言习得理论 |
| 3.2 窄式阅读理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 图式理论 |
| 第4章 教学前期准备 |
| 4.1 文本组合方式 |
| 4.1.1 过渡期的文本组合方式 |
| 4.1.2 熟练期的文本组合方式 |
| 4.2 大班额学生组织方式 |
| 4.2.1 智慧课堂下的小组合作 |
| 4.2.2 高效课堂下的双重分层 |
| 第5章 教学方式安排 |
| 5.1 第一阶段的“3R”模式教学 |
| 5.2 第二阶段的“板块式”阅读教学 |
| 5.3 第三阶段的“云端”阅读教学 |
| 第6章 运用效果分析 |
| 6.1 学生层面的运用效果分析 |
| 6.2 教师层面的运用效果分析 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 第三阶段“云端”阅读教学案例检测题(百分制) |
| 附录二 测试题(总分40分,测试时间45分钟) |
| 致谢 |
四、浅谈高中英语学习技巧（论文参考文献）
- [1]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究[D]. 黄瑜莹. 集美大学, 2021(02)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]以内容为依托的主题式教学模式在高中英语阅读教学中应用的行动研究[D]. 马秀颖. 长春师范大学, 2021
- [5]浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J]. 张艳. 校园英语, 2021(10)
- [6]合作学习在高中英语议论文阅读教学中的有效性研究[D]. 徐静宜. 哈尔滨师范大学, 2020(04)
- [7]高中英语写作教学的问题及策略研究[D]. 张艳秋. 西南大学, 2020(05)
- [8]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [9]合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈琳. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中英语群文阅读大班额教学方式研究[D]. 李婷婷. 西南大学, 2020(06)